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摘 要：以地方院校为母体的独立学院，其生源质量、教学设施和师资队伍等方面与母体存在较大差异，若独立学院仍然按照母体的模式培养学生，很难保证教育质量。如何准确确立独立学院的教学定位，认真研究和构建同应用型本科性质相吻合的人才培养模式，是独立学院教育工作者探讨的一个重大问题。文章以管理类学科为例，提出了独立学院中管理类应用型本科人才的培养模式。
关键词：独立学院 管理类应用型人才 培养模式
中图分类号：G47 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2007）10-136-02
独立学院是近几年由普通本科高校按新模式与社会力量合作，采用市场机制运作，相对于母体学校独立自主办学的本科层次的二级学院。独立学院是高等教育发展到市场经济时代、进入到大众化教育阶段的产物，是高等教育寻求办学模式和管理体制创新的产物。独立学院经过短短几年的发展，已经具有相当的规模，根据教育部公布的最新独立学院名单（截止2007年4月2日），全国已有318所。独立学院已经成为高等教育体系中一个重要组成部分，在解决教育经费短缺和满足人民群众的教育需求上起了重要的积極作用。在独立学院快速发展的今天，对科学定位人才培养目标这一本源性的问题的研究仍然十分重要。独立学院能否健康持续地发展，首要的问题是要找准自己的位置，确立切实可行的人才培养目标，并采取相应的培养措施。
一、独立学院管理类应用型人才培养目标
笔者从经济建设对管理人才的要求，独立学院生源特点和办学特色方面对独立学院管理专业应用型人才培养目标进行了论证与思辨，并提出了独立学院人才培养目标的定位。
1. 管理专业人才需求和培养问题。根据1998年教育部调整后的本科专业目录，管理学与哲学、文学、理学、工学、医学、农学、法学、教育学、历史学、经济学等10个学科并列。管理学科门类包含5个一级学科：管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类、图书档案管理类。随着经济的全球化和我国市场经济体制的逐步完善，特别是我国加入WTO后，企业的市场化进程进一步加强，企业成为了真正的市场主体。而企业国际化、市场化的发展趋势，恰恰对管理人才的规格和能力提出了更高的要求。
但我们现有的管理专业培养体系却暴露出种种的不适应。首先，整个课程教学体系反映为单一知识传授的课程教学模式，这种教学模式的特征表现为：培养出的学生基础知识扎实，但知识面相对较窄，动手能力较差，缺乏创新精神；其次，理论知识脱离工作实际，专业知识缺乏针对性和实用性；第三，理论课程中缺少有针对性的实习、实践环节，致使学生的专业应用能力较低；第四，教学内容不能及时跟踪最新的管理理论和管理技术。这些种种的不适应正是造成培养模式与人才需求不一致的主要原因。
2. 独立学院生源特征。生源状况是确立人才培养目标的重要因素。全国各省市独立学院学生大都在本科第三批录取。根据对独立学院生源状况进行的调查分析表明：独立学院学生大多家庭经济条件较好，兴趣爱好广泛，具备一定文体特长，容易接受新事物、新观点、新理念、动手能力较强，综合素质较全面；同时，学习基础不很扎实，文化成绩较差，学习自主性不够强、习惯较差。要把这部分学生培养成为社会有用的人才，就要按照因材施教的原则，确定有别与一本、二本生源的办学理念和人才培养标准，建立一套符合三本生源实际的人才质量培养体系和评价体系。
多年的办学实践表明，独立学院的学生在文体活动、才艺比赛、社会实践、科技竞赛等方面往往能取得优于校本部学生的成绩，他们在人际交往与沟通、组织与协调、实践与创新等方面的能力甚至强于一本、二本的学生。所以，我们应确立重视基础知识、实践能力、素质结构全面发展的教育观，同时注重入学后学生个性化发展，即尊重学生的发展选择，尊重他们的学习主体地位，因势利导、因人制宜，引导他们成长成才。
3. 独立学院管理类应用型人才培养目标的定位。根据人才市场需求和生源状况，独立学院管理类应用型人才培养目标的设计，是构建人才培养模式要解决的首要问题。对此，要做到准确定位，务求特色。具体地讲，就是独立学院要认真分析本科人才需求市场，紧密结合独立学院的办学特点，对人培养目标进行准确定位，形成特色目标。
首先，独立学院管理类应用型人才培养的目标定位要体现其办学定位。从办学类型来看，独立学院不是研究型大学，也不是教学研究型大学，更不是高等职业技术学院，应该属于教学型大学，其人才培养目标应该符合这个办学定位，培养的是技术运用型的应用型人才。独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型 人才，也不是主要着眼于学生毕业后考研深造，与高职院校培养的高层次岗位技能型人才也有差别，它是培养有理论、懂管理、实践应用能力强的高素质技术运用型的应用人才。其次，独立学院管理类应用型人才培养的目标定位要体现服务地方经济和社会发展的要求。培养地方经济和社会发展需要的各类高素质人才，这是独立学院生存的社会基础和存在空间。最后，独立学院管理类应用型人才培养目标定位要体现人才市场的需求特点和办学的优势。要根据国家经济发展和社会事业进步对人才需求的变化，同时结合自身的办学优势，科学设置和调整学科和专业，坚持市场导向，优势办学。从实际来看，近年来发展势头较好的独立学院，都得益于人才培养目标定位科学、合理。例如，浙江大学城市学院就是一个很好的范例。
至此，独立学院本科管理类应用型人才培养目标可以概述为：培养能尽快和更好地适应地方或区域城乡建设和经济社会发展需要，德、智、体全面发展，具备本专业基本理论知识、专业技能与职业道德水准，并在某一专门化领域获得较深入的知识培养和较多的实践技能训练的高级应用型专门人才。
根据以上的对社会需求，独立学院生源状况以及独立学院自身的一些特点的分析，独立学院管理专业人才培养目标定位应该是应用型人才。独立学院管理类应用型本科教育要求构建体现“能力本位”的教学体系，这种能力教学体系更加鲜明地体现了职业实践这一教学内容，它打破“学科中心课程”，强调“实用、适用、够用”原则。
二、独立学院管理类应用型人才培养规格
独立学院管理类应用型人才培养规格应服从于学校的办学定位及教学体系的内涵：
学校的定位在建立教学体系中起着统帅与主导作用，因为不同学校的不同定位必然导致不同的人才培养方案的构建。独立学院如果照搬照抄公立学校的教学体系和教学规格，培养目标与其他学校一样，那么往往容易陷入困境：学校无论从生源、师资，还是教学和科研投入等方面来讲，都难以与那些名牌大学竞争。学校的办学陷入老校、名校的“包围圈”。以地方院校为母校的独立学院多将自身定位于一所有特色的应用型本科学院。这一定位有以下内涵：
首先，开展本科层次的教育教学，这是前提。其次，要改变长期以来一般本科教育相对轻视实践与应用能力培养的教学模式，做到既坚持本科层次的理论教学又要强化理论指导下的实践应用能力训练。对于独立学院来讲办学定位应该是应用为本，区别于研究型人才，培养应用型人才。独立学院中的管理类学科尤为如此，管理是实践性很强的学科，如何培养出适合我国经济发展，能够为生产经营做贡献的管理类的应用型人才应该是独立学院的当务之急。
为此，独立学院管理类应用型人才培养规格的内涵必须面向地方经济建设的主战场，面向企业所培养的人才应该基础扎实、知识面广、实践能力强、富有创新精神，并有较强的科学技术运用、推广、转化能力，以充分体现应用型本科人才的培养规格。对于管理类人才的培养更应该体现应用型这一概念，使毕业生初到企业就可以应对很多问题，做到很好的衔接。
三、独立学院管理类应用型人才培养方案
1. 教学体系方面。
（1）构建以“应用”为特征的理论教学体系。独立学院的管理类应用型本科，其理论教学体系应依据培养高素质应用型人才的要求，充分体现自身的特点。管理类应用型本科各专业的理论教学体系应突出以能力为中心，以“应用”为特征基础。理论课必须紧紧为学习专业技术课服务，根据专业技术课和提高学生的专业能力要求来设定，而不是为理论与学术本身拓展的深度、广度服务。应用型本科宜拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业构建知识能力和素质教育平台，设计以就业为导向，快速适应人才市场需求的人才培养方案，构建“大平台+小模块”的理论教学体系。大平台包括公共课（即通识教育）平台和专业基础课平台，以管理领域实际工作岗位群所需要的知识能力和基本素质为主线，研究确定专业人才培养的校级公共基础教育平台、专业技术基础教育平台，专业方向的模块化课程系列，即其中公共课按学科大类形成统一的校级平台，专业基础课按专业类形成系级平台；小模块指专业方向模块，这是按市场需求灵活设置的一个弹性模块，以拓宽就业渠道，适应市场多变的需要。
（2）构建以职业能力培养为主线的实践教学体系。强化实践教学，突出学生应用能力、职业技能的培养与训练是应用型本科的主要特征，而要搞好实践教学，不仅要打造好硬件，而且应建设好实践教学软件。实践教学体系就是实践教学的主要软件按照应用型本科的特点与培养目标的要求，根据独立学院专业设置的实际情况确定，我们认为独立学院应用型本科的实践教学体系，应该是一个课内外结合，校内外结合、实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系，这一体系包括三个层次：第一层次是基本技能层，进行基本技能训练；第二层是专业工作能力层，进行知识综合应用能力和设计能力的培养；第三层次是工程实践与创新能力层，进行工程实践能力与创新能力培养。
另外，将职业技能培训融入人才培养方案之中，要以培养高素质应用型技术人才为目标，优化课程结构，更新教学内容，注意搞好职业证书课程与职业标准同人才培养方案的链接与融合，把职业技能的培训内容列入教学之中逐步实现教育部提出的一些主体专业毕业生在取得学历证书的同时，直接取得职业资格证书的设想。
（3）与普通本科、职业学校管理类教学体系的区别。可以看到，独立学院管理类应用型人才的培养区别于普通本科和职业学校的管理类人才的培养。普通本科人才培养更偏重于研究型，毕业生除了可以从事管理岗位的工作，还为上一级的研究生教育输送人才；职业学校的毕业生单纯从事基层的管理类工作；独立学院管理类人才的培养不如普通本科的理论性强，不如职业学院的实践性，是介于二者之间的一种人才培养，更适合现代社会对于管理类人才的需求。
2. 建立、完善实施独立学院管理类应用型人才培养方案的保障体系。实施独立学院管理类应用型人才培养的目标，提高人才培养水平与质量，是一项复杂的系统工程，不仅培养方案的本身要先进、科学、可操作性强，而且必须建立起人才培养方案能够真正实施的保障体系。保障体系主要应包括以下几方面内容：
（1）制定独立学院科学的发展战略。制定发展战略必须坚持办学规模、质量、结构、效益协调发展，改革、建设、管理同步进行的原则，特别要注意发展规模同各项基本建设、基础建设和资金投入相协调，把学院的发展建立在坚实的人、财、物基础上，从而使人才培养方案的实施质量的提高有可靠的保证。
（2）加强以“双师”素质为主体的师资队伍建设。鉴于独立学院和母体办学规模都逐步扩大，对师资的需求量均普遍增加的现状，独立学院应通过扩大自有教师队伍数量，加强学科带头人队伍建设，积极聘请一些成功的企业家、经营管理专家、工程技术专家、创业投资专家等作为固定的兼职教师，加大自有师资队伍培训力度等形式建立一支专兼结合，以自有专职教师为主体的，具有双师素质、结构合理的高素质教师队伍。独立学院成立的时间较短，自有老师多是年轻的刚刚走出校园的学生，对于管理类的知识也仅限于课本缺乏实践的管理经验，所以青年自有教师的培养也显得尤为重要，只有切实提高教师的素质培养，应用型管理类人才才更为可行。
（3）加强校内外的实践基地建设，营造培养管理类应用型人才的实验、实训、实习基地建设是办学的重要硬件设施，是应用型本科人才培养方案得以真正实施的最重要保证。在校内，应该充分发挥多媒体机房的作用，随着管理信息化的推广普及，大多数企业都在此方面下了功夫，急需这方面的人才。因此，必须建立健全管理机房实验室，并安装管理类软件，购买ERP等管理类软件。
在校外，对于管理类应用型人才的培养要重视校企结合，积极主动地与企业联系达成某种双赢的合约，达到培养应用型人才的目的。特别值得一提的是，独立学院的建立本来就是依托某些企业办学的结果，可以充分利用这一点建立管理类的实习实践基地。
（4）加强校园软环境建设。既是管理育人、服务育人、环境育人的重要内容，也是实施人才培养方案的十分重要的条件。独立学院加强软环境建设应建立健全系统、规范、科学的教学管理、学生管理等方面的规章制度与相关机制；努力强加优良校风、教风、学风的建设；切实加强精神文明建设。对于管理类应用型人才的培养可以充分调动老师和学生的积极性、开展有益于实践教学的活动：创业大赛，商业计划竞赛，营销策划大赛等等。
（5）建立完善的教学质量保证与监控体系。鉴于独立学院外聘兼职教师较多，应建立由教务行政部门、专业督导组或质量监督办公室为主体的，以院系师生质量信息反馈为基础的，以检查、评估、指导为主要手段的教学监控体系，充分发挥其监督、反馈、调控、导向等作用。
［注：本文为吉林省教学“十一五”规划课题《特色工商管理专业本科培养模式，与课程体系改革研究》批准号：GH0581］
参考文献：
1. 胡卫中，石瑛.澳大利亚应用型人才培养模式及启示.開放教育研究，2006（8）
2.范跃进.面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索.中国大学教学.2006（9）
3.周生芳，宗晓华.我国高级应用型人才培养研究.保山师专学报，2006（7）
4.邓峰，吴颖岩.产学结合培养应用型人才模式实施的探讨.湖北三峡职业技术学院学报，2005（10）
5. 蔡柏岩，郑伟.民办高校应用型人才培养模式初探.黑龙江教育，2006（7、8）
6. 陈晓竹，王德林.校企合作应用型本科人才“3+1”培养模式的研究与实践.技术监督教学学刊，2005（1）
7. 左建民，郑峰.应用型本科人才素质培养初探.广东白云学院学刊，2005（2）
8. 叶国灿，胡国军，陈伟鸿.独立学院应用型本科人才培养模式的探索，2006（6）
9. 章启明.深化教育教学改革，培养高素质应用型人才.江西蓝天学院学报，2006（6）
10. 钱忠銮，郑晓明.遵循市场规律和教学规律，培养高技能型应用人才.西安欧亚学院学报，2005（7）
11. 颜世文.适应社会发展需要 培养高技能型人才.成人教育，2006（7）
12. 金秋萍.独立学院应用型创新人才培养的思考.民办高等教育研究，2006（6）
（作者单位：吉林建筑工程学院城建学院 吉林长春 130000）
（责编：吕尚）
关键词：独立学院 管理类应用型人才 培养模式
中图分类号：G47 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2007）10-136-02
独立学院是近几年由普通本科高校按新模式与社会力量合作，采用市场机制运作，相对于母体学校独立自主办学的本科层次的二级学院。独立学院是高等教育发展到市场经济时代、进入到大众化教育阶段的产物，是高等教育寻求办学模式和管理体制创新的产物。独立学院经过短短几年的发展，已经具有相当的规模，根据教育部公布的最新独立学院名单（截止2007年4月2日），全国已有318所。独立学院已经成为高等教育体系中一个重要组成部分，在解决教育经费短缺和满足人民群众的教育需求上起了重要的积極作用。在独立学院快速发展的今天，对科学定位人才培养目标这一本源性的问题的研究仍然十分重要。独立学院能否健康持续地发展，首要的问题是要找准自己的位置，确立切实可行的人才培养目标，并采取相应的培养措施。
一、独立学院管理类应用型人才培养目标
笔者从经济建设对管理人才的要求，独立学院生源特点和办学特色方面对独立学院管理专业应用型人才培养目标进行了论证与思辨，并提出了独立学院人才培养目标的定位。
1. 管理专业人才需求和培养问题。根据1998年教育部调整后的本科专业目录，管理学与哲学、文学、理学、工学、医学、农学、法学、教育学、历史学、经济学等10个学科并列。管理学科门类包含5个一级学科：管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类、图书档案管理类。随着经济的全球化和我国市场经济体制的逐步完善，特别是我国加入WTO后，企业的市场化进程进一步加强，企业成为了真正的市场主体。而企业国际化、市场化的发展趋势，恰恰对管理人才的规格和能力提出了更高的要求。
但我们现有的管理专业培养体系却暴露出种种的不适应。首先，整个课程教学体系反映为单一知识传授的课程教学模式，这种教学模式的特征表现为：培养出的学生基础知识扎实，但知识面相对较窄，动手能力较差，缺乏创新精神；其次，理论知识脱离工作实际，专业知识缺乏针对性和实用性；第三，理论课程中缺少有针对性的实习、实践环节，致使学生的专业应用能力较低；第四，教学内容不能及时跟踪最新的管理理论和管理技术。这些种种的不适应正是造成培养模式与人才需求不一致的主要原因。
2. 独立学院生源特征。生源状况是确立人才培养目标的重要因素。全国各省市独立学院学生大都在本科第三批录取。根据对独立学院生源状况进行的调查分析表明：独立学院学生大多家庭经济条件较好，兴趣爱好广泛，具备一定文体特长，容易接受新事物、新观点、新理念、动手能力较强，综合素质较全面；同时，学习基础不很扎实，文化成绩较差，学习自主性不够强、习惯较差。要把这部分学生培养成为社会有用的人才，就要按照因材施教的原则，确定有别与一本、二本生源的办学理念和人才培养标准，建立一套符合三本生源实际的人才质量培养体系和评价体系。
多年的办学实践表明，独立学院的学生在文体活动、才艺比赛、社会实践、科技竞赛等方面往往能取得优于校本部学生的成绩，他们在人际交往与沟通、组织与协调、实践与创新等方面的能力甚至强于一本、二本的学生。所以，我们应确立重视基础知识、实践能力、素质结构全面发展的教育观，同时注重入学后学生个性化发展，即尊重学生的发展选择，尊重他们的学习主体地位，因势利导、因人制宜，引导他们成长成才。
3. 独立学院管理类应用型人才培养目标的定位。根据人才市场需求和生源状况，独立学院管理类应用型人才培养目标的设计，是构建人才培养模式要解决的首要问题。对此，要做到准确定位，务求特色。具体地讲，就是独立学院要认真分析本科人才需求市场，紧密结合独立学院的办学特点，对人培养目标进行准确定位，形成特色目标。
首先，独立学院管理类应用型人才培养的目标定位要体现其办学定位。从办学类型来看，独立学院不是研究型大学，也不是教学研究型大学，更不是高等职业技术学院，应该属于教学型大学，其人才培养目标应该符合这个办学定位，培养的是技术运用型的应用型人才。独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型 人才，也不是主要着眼于学生毕业后考研深造，与高职院校培养的高层次岗位技能型人才也有差别，它是培养有理论、懂管理、实践应用能力强的高素质技术运用型的应用人才。其次，独立学院管理类应用型人才培养的目标定位要体现服务地方经济和社会发展的要求。培养地方经济和社会发展需要的各类高素质人才，这是独立学院生存的社会基础和存在空间。最后，独立学院管理类应用型人才培养目标定位要体现人才市场的需求特点和办学的优势。要根据国家经济发展和社会事业进步对人才需求的变化，同时结合自身的办学优势，科学设置和调整学科和专业，坚持市场导向，优势办学。从实际来看，近年来发展势头较好的独立学院，都得益于人才培养目标定位科学、合理。例如，浙江大学城市学院就是一个很好的范例。
至此，独立学院本科管理类应用型人才培养目标可以概述为：培养能尽快和更好地适应地方或区域城乡建设和经济社会发展需要，德、智、体全面发展，具备本专业基本理论知识、专业技能与职业道德水准，并在某一专门化领域获得较深入的知识培养和较多的实践技能训练的高级应用型专门人才。
根据以上的对社会需求，独立学院生源状况以及独立学院自身的一些特点的分析，独立学院管理专业人才培养目标定位应该是应用型人才。独立学院管理类应用型本科教育要求构建体现“能力本位”的教学体系，这种能力教学体系更加鲜明地体现了职业实践这一教学内容，它打破“学科中心课程”，强调“实用、适用、够用”原则。
二、独立学院管理类应用型人才培养规格
独立学院管理类应用型人才培养规格应服从于学校的办学定位及教学体系的内涵：
学校的定位在建立教学体系中起着统帅与主导作用，因为不同学校的不同定位必然导致不同的人才培养方案的构建。独立学院如果照搬照抄公立学校的教学体系和教学规格，培养目标与其他学校一样，那么往往容易陷入困境：学校无论从生源、师资，还是教学和科研投入等方面来讲，都难以与那些名牌大学竞争。学校的办学陷入老校、名校的“包围圈”。以地方院校为母校的独立学院多将自身定位于一所有特色的应用型本科学院。这一定位有以下内涵：
首先，开展本科层次的教育教学，这是前提。其次，要改变长期以来一般本科教育相对轻视实践与应用能力培养的教学模式，做到既坚持本科层次的理论教学又要强化理论指导下的实践应用能力训练。对于独立学院来讲办学定位应该是应用为本，区别于研究型人才，培养应用型人才。独立学院中的管理类学科尤为如此，管理是实践性很强的学科，如何培养出适合我国经济发展，能够为生产经营做贡献的管理类的应用型人才应该是独立学院的当务之急。
为此，独立学院管理类应用型人才培养规格的内涵必须面向地方经济建设的主战场，面向企业所培养的人才应该基础扎实、知识面广、实践能力强、富有创新精神，并有较强的科学技术运用、推广、转化能力，以充分体现应用型本科人才的培养规格。对于管理类人才的培养更应该体现应用型这一概念，使毕业生初到企业就可以应对很多问题，做到很好的衔接。
三、独立学院管理类应用型人才培养方案
1. 教学体系方面。
（1）构建以“应用”为特征的理论教学体系。独立学院的管理类应用型本科，其理论教学体系应依据培养高素质应用型人才的要求，充分体现自身的特点。管理类应用型本科各专业的理论教学体系应突出以能力为中心，以“应用”为特征基础。理论课必须紧紧为学习专业技术课服务，根据专业技术课和提高学生的专业能力要求来设定，而不是为理论与学术本身拓展的深度、广度服务。应用型本科宜拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业构建知识能力和素质教育平台，设计以就业为导向，快速适应人才市场需求的人才培养方案，构建“大平台+小模块”的理论教学体系。大平台包括公共课（即通识教育）平台和专业基础课平台，以管理领域实际工作岗位群所需要的知识能力和基本素质为主线，研究确定专业人才培养的校级公共基础教育平台、专业技术基础教育平台，专业方向的模块化课程系列，即其中公共课按学科大类形成统一的校级平台，专业基础课按专业类形成系级平台；小模块指专业方向模块，这是按市场需求灵活设置的一个弹性模块，以拓宽就业渠道，适应市场多变的需要。
（2）构建以职业能力培养为主线的实践教学体系。强化实践教学，突出学生应用能力、职业技能的培养与训练是应用型本科的主要特征，而要搞好实践教学，不仅要打造好硬件，而且应建设好实践教学软件。实践教学体系就是实践教学的主要软件按照应用型本科的特点与培养目标的要求，根据独立学院专业设置的实际情况确定，我们认为独立学院应用型本科的实践教学体系，应该是一个课内外结合，校内外结合、实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系，这一体系包括三个层次：第一层次是基本技能层，进行基本技能训练；第二层是专业工作能力层，进行知识综合应用能力和设计能力的培养；第三层次是工程实践与创新能力层，进行工程实践能力与创新能力培养。
另外，将职业技能培训融入人才培养方案之中，要以培养高素质应用型技术人才为目标，优化课程结构，更新教学内容，注意搞好职业证书课程与职业标准同人才培养方案的链接与融合，把职业技能的培训内容列入教学之中逐步实现教育部提出的一些主体专业毕业生在取得学历证书的同时，直接取得职业资格证书的设想。
（3）与普通本科、职业学校管理类教学体系的区别。可以看到，独立学院管理类应用型人才的培养区别于普通本科和职业学校的管理类人才的培养。普通本科人才培养更偏重于研究型，毕业生除了可以从事管理岗位的工作，还为上一级的研究生教育输送人才；职业学校的毕业生单纯从事基层的管理类工作；独立学院管理类人才的培养不如普通本科的理论性强，不如职业学院的实践性，是介于二者之间的一种人才培养，更适合现代社会对于管理类人才的需求。
2. 建立、完善实施独立学院管理类应用型人才培养方案的保障体系。实施独立学院管理类应用型人才培养的目标，提高人才培养水平与质量，是一项复杂的系统工程，不仅培养方案的本身要先进、科学、可操作性强，而且必须建立起人才培养方案能够真正实施的保障体系。保障体系主要应包括以下几方面内容：
（1）制定独立学院科学的发展战略。制定发展战略必须坚持办学规模、质量、结构、效益协调发展，改革、建设、管理同步进行的原则，特别要注意发展规模同各项基本建设、基础建设和资金投入相协调，把学院的发展建立在坚实的人、财、物基础上，从而使人才培养方案的实施质量的提高有可靠的保证。
（2）加强以“双师”素质为主体的师资队伍建设。鉴于独立学院和母体办学规模都逐步扩大，对师资的需求量均普遍增加的现状，独立学院应通过扩大自有教师队伍数量，加强学科带头人队伍建设，积极聘请一些成功的企业家、经营管理专家、工程技术专家、创业投资专家等作为固定的兼职教师，加大自有师资队伍培训力度等形式建立一支专兼结合，以自有专职教师为主体的，具有双师素质、结构合理的高素质教师队伍。独立学院成立的时间较短，自有老师多是年轻的刚刚走出校园的学生，对于管理类的知识也仅限于课本缺乏实践的管理经验，所以青年自有教师的培养也显得尤为重要，只有切实提高教师的素质培养，应用型管理类人才才更为可行。
（3）加强校内外的实践基地建设，营造培养管理类应用型人才的实验、实训、实习基地建设是办学的重要硬件设施，是应用型本科人才培养方案得以真正实施的最重要保证。在校内，应该充分发挥多媒体机房的作用，随着管理信息化的推广普及，大多数企业都在此方面下了功夫，急需这方面的人才。因此，必须建立健全管理机房实验室，并安装管理类软件，购买ERP等管理类软件。
在校外，对于管理类应用型人才的培养要重视校企结合，积极主动地与企业联系达成某种双赢的合约，达到培养应用型人才的目的。特别值得一提的是，独立学院的建立本来就是依托某些企业办学的结果，可以充分利用这一点建立管理类的实习实践基地。
（4）加强校园软环境建设。既是管理育人、服务育人、环境育人的重要内容，也是实施人才培养方案的十分重要的条件。独立学院加强软环境建设应建立健全系统、规范、科学的教学管理、学生管理等方面的规章制度与相关机制；努力强加优良校风、教风、学风的建设；切实加强精神文明建设。对于管理类应用型人才的培养可以充分调动老师和学生的积极性、开展有益于实践教学的活动：创业大赛，商业计划竞赛，营销策划大赛等等。
（5）建立完善的教学质量保证与监控体系。鉴于独立学院外聘兼职教师较多，应建立由教务行政部门、专业督导组或质量监督办公室为主体的，以院系师生质量信息反馈为基础的，以检查、评估、指导为主要手段的教学监控体系，充分发挥其监督、反馈、调控、导向等作用。
［注：本文为吉林省教学“十一五”规划课题《特色工商管理专业本科培养模式，与课程体系改革研究》批准号：GH0581］
参考文献：
1. 胡卫中，石瑛.澳大利亚应用型人才培养模式及启示.開放教育研究，2006（8）
2.范跃进.面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索.中国大学教学.2006（9）
3.周生芳，宗晓华.我国高级应用型人才培养研究.保山师专学报，2006（7）
4.邓峰，吴颖岩.产学结合培养应用型人才模式实施的探讨.湖北三峡职业技术学院学报，2005（10）
5. 蔡柏岩，郑伟.民办高校应用型人才培养模式初探.黑龙江教育，2006（7、8）
6. 陈晓竹，王德林.校企合作应用型本科人才“3+1”培养模式的研究与实践.技术监督教学学刊，2005（1）
7. 左建民，郑峰.应用型本科人才素质培养初探.广东白云学院学刊，2005（2）
8. 叶国灿，胡国军，陈伟鸿.独立学院应用型本科人才培养模式的探索，2006（6）
9. 章启明.深化教育教学改革，培养高素质应用型人才.江西蓝天学院学报，2006（6）
10. 钱忠銮，郑晓明.遵循市场规律和教学规律，培养高技能型应用人才.西安欧亚学院学报，2005（7）
11. 颜世文.适应社会发展需要 培养高技能型人才.成人教育，2006（7）
12. 金秋萍.独立学院应用型创新人才培养的思考.民办高等教育研究，2006（6）
（作者单位：吉林建筑工程学院城建学院 吉林长春 130000）
（责编：吕尚）