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摘 要：“学为基点、因学设教、以生为本”是当前语文教学追寻的方向。通过课前研读教材、课堂调整教学预设等方式使“学”与“教”高度融合，从而实现语文教学的智慧转身。
关键词：预学设计；批注式预学；智慧课堂
教学不能仅仅满足于让学生掌握知识，还要顾及学生学习的起点在哪里，他们要朝什么方向发展，以及怎样发展等问题。课前，教师根据学科性质、学习任务和学生学习能力等因素设计预学单，用预学架设起“学”和“教”的桥梁，引领学生做足学习准备；课堂，教师妙用预学成果，利用“学”与“教”的有效互动提高课堂学习效率，实现语文教学的智慧转身。
一、巧设预学，启学习增效之路
预学不是将课文字词教学和学习任务简单前置，而是教师根据对教学目标和教材的分析正确定位学生的学习目标，从而进行方向性的预学设计。从预学单的设计入手，教师要抓住学生的兴趣点，调动学生的积极性，让每一次课前的预学、每一张预学单都能发挥作用，让学生成为课堂的主人。从预学开始，开启学生学习增效的道路。
1.研读教材，找准学习目标
“磨刀不误砍柴工”，教师的备课必须从预学环节开始，认真研读教材文本，准确定位教学目标和学习目标，有针对性地设计课前预学单。
2.摸准学情，精准定位学习起点
为学生的需要和发展设计预学“既是一种理念，更是一种具体的教学行为”。预学设计必须要关注、了解学生。在教授新的知识之前，教师要了解学生是否已经掌握了相关的基础知识和基本技能，是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握和掌握的程度怎样。只有准确了解学情，才能抓准学习的真实起点，根据学生的实际情况来设计预学。
3.精选方式，激发学习欲望
灵活多样、挑战性强的预学设计能调动学生的参与积极性，如演讲、绘画、表演等形式，让学生学习情绪高涨，思维更加活跃，乐于思考，从而喜欢预学。在完成预学任务的过程中，培养学生的思维能力、创造能力、沟通能力及表达能力；在预学过程中转变学习方式，使学生释放潜能、收获信心、体验成功，完成自我的建构。小组合作、小组竞赛等预学方式，让学生在平等交流与和合作中使思想得到碰撞，体会到互帮互学的重要性，实现共同进步。让学生在展示和探讨中获得成功，发现优势和不足。
4.梯度设计，满足个性需求
学生的个性、态度、方法参差不齐。优秀的学生本身具有良好的学习习惯和能力，而学习困难的学生在学习习惯和基础方面都较弱。面对同样一份预学单，成绩优秀的学生更倾向于认真做好预习，而学困生可能因为能力、态度等原因在预学环节上卡壳，从而导致更大的差异。因此，预学单的设计要有一定的梯度。
二、活学批注，传授先学后教之法
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”掌握预学方法是提高预学能力、养成预学习惯的关键。学生掌握了相应的预学方法，才能实现“学预学”到“会预学”的提升。为了让学生更有目的性地去预学，并实现良好的预学，可以尝试最大限度地利用文本资源将预学细化，让学生根据预学单要求采用各种批注的方式，实现与文本的“初对话”。丰富的批注预学让学生掌握必要的预学方法，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升预学质量，提高学生的综合素养。
1.图符标注，留住对文本的疑问
教师可根据学生好奇心强的年龄特点，有意识地让学生通过简单的符号标注文中的关键字词、重点句等。如用“○”圈出生字并读准字音，用“_”画出词语理解词意，用“～”标注喜欢的句子，用“？”表示有疑问的地方，用阿拉伯数字标出自然段序号。
然而预学中仅做标注是不够的，更要学习积累。写的过程就是一种知识的积累内化，学生不仅可以熟记字词，还可以积累用法。每位学生都准备一个积累本，把课文中重要的生字词记下来，查字典学用法。对文章中优美的句子要工整地摘抄下来，并有感情地读一读。众所周知，语言是约定俗成的，语感是感性和理性相统一的一种语性，由过去的知识、经验在心理结构中不断积淀形成。
以图配文的批注方式更能把学生预学后对知识的理解直接展示出来。学生将对文本的理解结合自己生活体验，形象、直观地画出来，旁边注上原句，图文结合。这样的方法更好地表达学生的想法。
2.微语批注，记录感悟随想
微语批注就是用简短精悍的语言发表自己的一些观点和评价。批注的过程也是学生自己学习、质疑的过程，并且在文本中留下了思考的痕迹。新课标强调语文课程的核心理念是学生阅读实践能力的培养。而微语批注是有效的阅读实践活动，它可以焕发学生阅读的活力，铺就学生自主学习之路。
例如，在《笋芽儿》一课学习中，引导学生在感兴趣或有疑问的地方批注微语。就有学生批注：“山冈”为什么不是“山岗”呢？这个问题虽然不属于小学低年级的教学要求，但學生感兴趣，就有价值。学生所写的每一条批注都是他们学习感悟的结果，这种透过文字与作者交流互动的形式能够使学生深入学习文本知识。
想象是儿童的天性，教师要充分鼓励学生多去想象作者没有写出来的东西。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同一篇文章不同学生有着不一样的阅读体验。学生是语文学习的主人，享有自主学习的权利，预学是学生个性化阅读的行为，因此要允许学生有不同解读，误读、理解不到位也是情理之中的事情。教师应重引导，少指责。
3.搭台评注，展现预学成效
教师布置了预学任务之后，就要组织学生进行交流、展示、检查和评价。为此，在教室设开辟了“微语天地”交流空间，为学生搭建交流展示的平台，给学生以感悟的空间，想象的空间，以及创造的空间。这样既促进了学生之间的交流学习，更激发了学生的兴趣，让学生收获知识与方法，更收获了创新和创造。设置“微语天地”后，学生可以互相交流，积极讨论，尽管有时候争得面红耳赤，而这就是“微语天地”带来的魅力。 4.设置奖项，激励学生预学
面向全体学生设置最美书写奖、最佳诵读奖等奖项，可以发现每一位学生的闪光点，保持他们的积极性。装帧、印刷《微批注美文集》给每一位学生，让优秀学生多了一份自豪，让其他的学习者多了一个榜样。
三、妙用预学，开教学之新篇
1.紧扣“疑”点，确定教学语料
只有抓住学生预学的疑点，才可由疑而导。文本中的难点，往往是预学过程中学生理解掌握的障碍，也往往会在预学过程中引起学生质疑。疑点的出现是学生探疑解难的高潮，疑点也通常是解决文本重难点的突破口。教师应紧扣预学过程中的这些疑点，根据预学了解和提供的批注、注释等信息调整教学，把这些疑点作为课堂教学的语料，给课堂教学提供行之有效的学习内容。
例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，笔者对学生预学单上反馈的信息进行统计、筛选，找准学生学习中的疑点。学生对“狼牙上五壮士都有谁？”“为什么称他们是壮士？”“课题改成《狼牙山五战士》行吗？”这些疑问直触教学中心，可以作为课堂教学主线语料组织教学。“石本无火，相击而生灵光”，疑点从学生自主学习中来，又回到学生合作学习中去，这是一个生疑、释疑和理解内化的过程。
2.寻找“异”点，活用教学方法
利用学生学习的异点，能够实现导之有效。所谓的预学“异”点就是指学生的认知冲突，认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。预学时，学生不同的观点往往会引发思维的冲突，教师在课堂上紧紧抓住这些知识的异点和冲突进行教学，能拓展学生的知识面，培养学生乐于思考的习惯，发展学生的探究和创新能力，更能激发学生学习的兴趣，提高思维的质量。在不同的起点上，教师利用学生预学的异点，采取异化对比的教学方法，使学生的自主学习能力获得不断提升，甚至起到升值文本的思想價值的作用。
3.展示“亮”点，生成教学语境
巧妙展示预学的亮点，能收到因学而教之效。教师只要细心评阅学生的预学成果，便能捕捉到学生言语表达的闪光点。课堂教学设计应把学生的语言作为创设情境资源，只有这样才能引起学生的共鸣，使课堂教学融入学生自主学习的情境中，引导学生发散思维，关注动态语境生成，并在不断交流中得到升华。
如教授《梅花魂》一课前，笔者设计的一项预学作业是“为什么作者不用‘它’而用‘她’来指梅花？”有的同学批注：“因为梅花漂亮，所以用她。”也有的同学批注：“外祖父把梅花比作女人一样漂亮妖娆，所以用她。”其中一个学生的批注非常特别：“老师，我觉得用上她，让我想到妈妈，我们通常把祖国也会说成是妈妈。我觉得在外祖父的眼中，梅花是祖国的象征，因为文中外祖父身居海外，不能回祖国，因此看到梅花就像看到了祖国一样。”笔者认为这个学生的预学批注能使全班学生获得启发，并能解决有关于文本的主题思想的问题，而且能把其他学生的思考引向一个新的高度。于是笔者就把他的预学批注展示给全班学生，让大家展开讨论，这样在课堂中掀起了一个小小的高潮，使学生体会到了梅花图在外祖父心中的重要地位，更深层次体会到外祖父浓浓的爱国情。
“教”的存在是因为有“学”的需要，只有当学生对教学内容有强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的“学”，形成有效的教学互动，预学融入课堂才能实现还学于生，实现语文教学的智慧转身。
参考文献：
[1]王崧舟.王崧舟经典课堂与创新设计[M].太原：山西教育出版社，2005.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]张明明.语文批注式阅读教学研究[J].生活教育，2012（4）.
[4]李仁甫.课堂的风景与语文的边界[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[5]石柠.课前预习与课后复习[M].北京：世界图书出版公司，2012.
关键词：预学设计；批注式预学；智慧课堂
教学不能仅仅满足于让学生掌握知识，还要顾及学生学习的起点在哪里，他们要朝什么方向发展，以及怎样发展等问题。课前，教师根据学科性质、学习任务和学生学习能力等因素设计预学单，用预学架设起“学”和“教”的桥梁，引领学生做足学习准备；课堂，教师妙用预学成果，利用“学”与“教”的有效互动提高课堂学习效率，实现语文教学的智慧转身。
一、巧设预学，启学习增效之路
预学不是将课文字词教学和学习任务简单前置，而是教师根据对教学目标和教材的分析正确定位学生的学习目标，从而进行方向性的预学设计。从预学单的设计入手，教师要抓住学生的兴趣点，调动学生的积极性，让每一次课前的预学、每一张预学单都能发挥作用，让学生成为课堂的主人。从预学开始，开启学生学习增效的道路。
1.研读教材，找准学习目标
“磨刀不误砍柴工”，教师的备课必须从预学环节开始，认真研读教材文本，准确定位教学目标和学习目标，有针对性地设计课前预学单。
2.摸准学情，精准定位学习起点
为学生的需要和发展设计预学“既是一种理念，更是一种具体的教学行为”。预学设计必须要关注、了解学生。在教授新的知识之前，教师要了解学生是否已经掌握了相关的基础知识和基本技能，是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握和掌握的程度怎样。只有准确了解学情，才能抓准学习的真实起点，根据学生的实际情况来设计预学。
3.精选方式，激发学习欲望
灵活多样、挑战性强的预学设计能调动学生的参与积极性，如演讲、绘画、表演等形式，让学生学习情绪高涨，思维更加活跃，乐于思考，从而喜欢预学。在完成预学任务的过程中，培养学生的思维能力、创造能力、沟通能力及表达能力；在预学过程中转变学习方式，使学生释放潜能、收获信心、体验成功，完成自我的建构。小组合作、小组竞赛等预学方式，让学生在平等交流与和合作中使思想得到碰撞，体会到互帮互学的重要性，实现共同进步。让学生在展示和探讨中获得成功，发现优势和不足。
4.梯度设计，满足个性需求
学生的个性、态度、方法参差不齐。优秀的学生本身具有良好的学习习惯和能力，而学习困难的学生在学习习惯和基础方面都较弱。面对同样一份预学单，成绩优秀的学生更倾向于认真做好预习，而学困生可能因为能力、态度等原因在预学环节上卡壳，从而导致更大的差异。因此，预学单的设计要有一定的梯度。
二、活学批注，传授先学后教之法
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”掌握预学方法是提高预学能力、养成预学习惯的关键。学生掌握了相应的预学方法，才能实现“学预学”到“会预学”的提升。为了让学生更有目的性地去预学，并实现良好的预学，可以尝试最大限度地利用文本资源将预学细化，让学生根据预学单要求采用各种批注的方式，实现与文本的“初对话”。丰富的批注预学让学生掌握必要的预学方法，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升预学质量，提高学生的综合素养。
1.图符标注，留住对文本的疑问
教师可根据学生好奇心强的年龄特点，有意识地让学生通过简单的符号标注文中的关键字词、重点句等。如用“○”圈出生字并读准字音，用“_”画出词语理解词意，用“～”标注喜欢的句子，用“？”表示有疑问的地方，用阿拉伯数字标出自然段序号。
然而预学中仅做标注是不够的，更要学习积累。写的过程就是一种知识的积累内化，学生不仅可以熟记字词，还可以积累用法。每位学生都准备一个积累本，把课文中重要的生字词记下来，查字典学用法。对文章中优美的句子要工整地摘抄下来，并有感情地读一读。众所周知，语言是约定俗成的，语感是感性和理性相统一的一种语性，由过去的知识、经验在心理结构中不断积淀形成。
以图配文的批注方式更能把学生预学后对知识的理解直接展示出来。学生将对文本的理解结合自己生活体验，形象、直观地画出来，旁边注上原句，图文结合。这样的方法更好地表达学生的想法。
2.微语批注，记录感悟随想
微语批注就是用简短精悍的语言发表自己的一些观点和评价。批注的过程也是学生自己学习、质疑的过程，并且在文本中留下了思考的痕迹。新课标强调语文课程的核心理念是学生阅读实践能力的培养。而微语批注是有效的阅读实践活动，它可以焕发学生阅读的活力，铺就学生自主学习之路。
例如，在《笋芽儿》一课学习中，引导学生在感兴趣或有疑问的地方批注微语。就有学生批注：“山冈”为什么不是“山岗”呢？这个问题虽然不属于小学低年级的教学要求，但學生感兴趣，就有价值。学生所写的每一条批注都是他们学习感悟的结果，这种透过文字与作者交流互动的形式能够使学生深入学习文本知识。
想象是儿童的天性，教师要充分鼓励学生多去想象作者没有写出来的东西。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同一篇文章不同学生有着不一样的阅读体验。学生是语文学习的主人，享有自主学习的权利，预学是学生个性化阅读的行为，因此要允许学生有不同解读，误读、理解不到位也是情理之中的事情。教师应重引导，少指责。
3.搭台评注，展现预学成效
教师布置了预学任务之后，就要组织学生进行交流、展示、检查和评价。为此，在教室设开辟了“微语天地”交流空间，为学生搭建交流展示的平台，给学生以感悟的空间，想象的空间，以及创造的空间。这样既促进了学生之间的交流学习，更激发了学生的兴趣，让学生收获知识与方法，更收获了创新和创造。设置“微语天地”后，学生可以互相交流，积极讨论，尽管有时候争得面红耳赤，而这就是“微语天地”带来的魅力。 4.设置奖项，激励学生预学
面向全体学生设置最美书写奖、最佳诵读奖等奖项，可以发现每一位学生的闪光点，保持他们的积极性。装帧、印刷《微批注美文集》给每一位学生，让优秀学生多了一份自豪，让其他的学习者多了一个榜样。
三、妙用预学，开教学之新篇
1.紧扣“疑”点，确定教学语料
只有抓住学生预学的疑点，才可由疑而导。文本中的难点，往往是预学过程中学生理解掌握的障碍，也往往会在预学过程中引起学生质疑。疑点的出现是学生探疑解难的高潮，疑点也通常是解决文本重难点的突破口。教师应紧扣预学过程中的这些疑点，根据预学了解和提供的批注、注释等信息调整教学，把这些疑点作为课堂教学的语料，给课堂教学提供行之有效的学习内容。
例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，笔者对学生预学单上反馈的信息进行统计、筛选，找准学生学习中的疑点。学生对“狼牙上五壮士都有谁？”“为什么称他们是壮士？”“课题改成《狼牙山五战士》行吗？”这些疑问直触教学中心，可以作为课堂教学主线语料组织教学。“石本无火，相击而生灵光”，疑点从学生自主学习中来，又回到学生合作学习中去，这是一个生疑、释疑和理解内化的过程。
2.寻找“异”点，活用教学方法
利用学生学习的异点，能够实现导之有效。所谓的预学“异”点就是指学生的认知冲突，认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。预学时，学生不同的观点往往会引发思维的冲突，教师在课堂上紧紧抓住这些知识的异点和冲突进行教学，能拓展学生的知识面，培养学生乐于思考的习惯，发展学生的探究和创新能力，更能激发学生学习的兴趣，提高思维的质量。在不同的起点上，教师利用学生预学的异点，采取异化对比的教学方法，使学生的自主学习能力获得不断提升，甚至起到升值文本的思想價值的作用。
3.展示“亮”点，生成教学语境
巧妙展示预学的亮点，能收到因学而教之效。教师只要细心评阅学生的预学成果，便能捕捉到学生言语表达的闪光点。课堂教学设计应把学生的语言作为创设情境资源，只有这样才能引起学生的共鸣，使课堂教学融入学生自主学习的情境中，引导学生发散思维，关注动态语境生成，并在不断交流中得到升华。
如教授《梅花魂》一课前，笔者设计的一项预学作业是“为什么作者不用‘它’而用‘她’来指梅花？”有的同学批注：“因为梅花漂亮，所以用她。”也有的同学批注：“外祖父把梅花比作女人一样漂亮妖娆，所以用她。”其中一个学生的批注非常特别：“老师，我觉得用上她，让我想到妈妈，我们通常把祖国也会说成是妈妈。我觉得在外祖父的眼中，梅花是祖国的象征，因为文中外祖父身居海外，不能回祖国，因此看到梅花就像看到了祖国一样。”笔者认为这个学生的预学批注能使全班学生获得启发，并能解决有关于文本的主题思想的问题，而且能把其他学生的思考引向一个新的高度。于是笔者就把他的预学批注展示给全班学生，让大家展开讨论，这样在课堂中掀起了一个小小的高潮，使学生体会到了梅花图在外祖父心中的重要地位，更深层次体会到外祖父浓浓的爱国情。
“教”的存在是因为有“学”的需要，只有当学生对教学内容有强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的“学”，形成有效的教学互动，预学融入课堂才能实现还学于生，实现语文教学的智慧转身。
参考文献：
[1]王崧舟.王崧舟经典课堂与创新设计[M].太原：山西教育出版社，2005.
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]张明明.语文批注式阅读教学研究[J].生活教育，2012（4）.
[4]李仁甫.课堂的风景与语文的边界[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[5]石柠.课前预习与课后复习[M].北京：世界图书出版公司，2012.