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【摘要】在农村英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，缺乏正确的学习动机，不能养成良好的学习习惯，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了“学困生”。分析其成因，实施有效的学习策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在英语教学中教师应不断提高教师自身的素质与修养，抓好英语启蒙教学，尊重、理解、关爱每一个学困生，以欣赏的眼光看待学困生，以增强学困生的自信心，采取必要的教学学习策略，从而转化学困生。
【关键词】新课标；小学英语；学困生；成因；转化策略
新课改后，各级教育行政部门要求所有学校按课程标准开齐课程、开足课时，在小学三年级起开设英语课程。在农村教英语的老师或多或少都有一些感慨，农村小学的英语教学质量是在小学所有科目中最难提高的一个学科，也是学困生所占比例最大的一门学科。笔者分析总体上有如下原因：
1 农村小学英语学困生形成的原因
1.1 学生缺乏正确的学习动机。学生没有充分认识到学习英语的重要性，不能把学习英语看作是他们自身的需要，而把学习当作是一种负担，当作一种苦差事，甚至产生厌学情绪，久而久之，自然形成了学困生。
1.2 不能养成良好的学习习惯。在农村小学，凡是英语学困生基本上都没有课前预习和课后复习的习惯，不能主动学习，只是被动地完成简单的单词或句子的抄写，作业多半通过抄袭。
1.3 学习方法不当。到目前为止有相当一部分学生学的仍然是哑吧英语。很多农村学生害羞，不张嘴读，只会机械的抄写这就所谓的“哑吧英语”。对单词和句型总是死记硬背，对语言的理解不能融会贯通，脑子中只能形成一些零碎的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。
1.4 家长监督不力。很多家长忙于工作和生意，却忽视了对子女学习的监管；有的家庭过分放纵和溺爱孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习不重视，导致孩子英语学习成绩差。
1.5 学生的英语启蒙教学有缺陷。谁都不否认家长是孩子的第一任老师。在农村，语文、数学这些科目，家长都知道很重要，自己或多或少也懂点，孩子从咿呀学语父母就给予了他较好的引导，所以学生对学习语文、数学这些科目显得容易些。而英语学科则不同，多数家长因为自己不懂所以对孩子的要求也不高，也可以看成是家长对孩子的英语启蒙教育没做好；孩子在三年级才第一次与英语初次接触，加之有的老师在对英语启蒙教学时第一节课大多数都是从A、B、C 的读写开始，进行的是单一的、机械化的教学，学生感受不到英语的交互性，不能很好地激发学生对英语的学习兴趣。
1.6 教师的精力不够。在农村大多数英语教师都要承担4～6个班的英语教学任务，甚至还要外加一些诸如劳技、健康、科学等所谓的“副科”的教学任务，教师的精力不够充沛，给学困生个别辅导和转化的时间相对较少，所以学困生自然增加。
1.7 教师的专业化水平参差不齐。在农村学校，教师的配备专业化不是很合理，英语专业的教师比较欠缺些，所以很多学校的英语教师都不是专业的，当然这部分教师本身就没有经过专业化的训练，英语是交互性和交际性很强的学科，教师的教学本身就缺乏理论的指导，仍然是机械地背诵单词、句子和课文，英语教学质量不高往往全部责任怪罪在学生的头上，考试成绩不理想怪学生不去背单词，不去背课文。活生生的语言变成了固定的模式，课后单纯的以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的知识，而不能提高英语的交互能力和交际能力，导致本不该出现的学困生大批涌现了出来。
2 对农村小学英语学困生的转化措施
2.1 尊重、理解、关爱每一个学困生。每个学生都有自尊心，保护学困生的自尊心是转化他们的前提。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教学的学科。平常多关爱每一个学困生，多与他们交流，经常进行个别辅导，从而让学困生从“要我学”转化“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。
2.2 以欣赏的眼光看待学困生，以增强学困生的自信心。我们要不断地给学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，让他们也能体验成功的愉悦，激发他们的求知欲望，从而培养自信心。在英语课上，当他们读对了，表演正确了，要不吝啬地给予表扬，如真诚的说一声：“Good，Very good”；并经常在学困生的作业本上写一些鼓励的话语，如：“有进步了、很好、非常好、你真棒……”，老师经常鼓励使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
2.3 学生之间进行结对帮扶。每一个人都生活在社会这个大圈子里，每一个学生都不能孤独的存在，同学之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的。我有意识地安排优生和学困生全用课余时间进行“一对一”的辅导帮扶，我经常把一个优生和一个学困生看成一个整体进行表扬，让学生懂得如何与同伴互助和合作，从而使他们共同提高、共同进步。
2.4 建立学困生成长记录袋。每一位成功人士的背后都有着比较精彩的成长经历，成功背后都记录着很多精彩故事。建立学困生成长记录袋记录学困生学习的过程，记录学困生取得的每一点进步，记录学困生取得的每一次成功，记录下学困生一个月、一个学期受过表扬的次数，这对学困生的转化是有很大帮助的。
2.5 抓好低年级英语教学，减少学困生。俗话说，有好的开端才有好的结果。低年级的英语教学是英语的启蒙教学阶段，低年级英语教学是培养学生学习英语学习兴趣与学习习惯的关键时刻。在低年级段的教学中培养好学生的英语学习兴趣和学习习惯，为学生一生学习英语垫定了基础，可以有效的预防和减少学困生的产生。
2.6 不断提高教师自身的素质与修养。作为英语教师要不断提高自身的素质与修养，努力学习新课程理念，领会素质教育的实质，不断改进、创新教学方法，让学困生摆脱英语学习中的烦恼，让每个学生的学习潜能得以挖掘，真正做到自主、自觉、主动、积极参与学习，全面提高学生的英语水平，有效减少学困生的产生。
总之，教学是创造性的艺术，转化学困生并非一日之功，不能一蹴而就。它需要社会、家庭、学校、教师的共同努力，齐抓共管，分析原因，对症下药，给予学生关心、爱心、耐心、恒心，学生才会更有信心，这样让我们的学困生越来越少。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》，北京师范大学出版社出版；
[2] 《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；
[3] 《差生心理与教育》，上海教育出版社
[4] 《学习困难学生教育的理论与实践》，上海科技教育出版社
【关键词】新课标；小学英语；学困生；成因；转化策略
新课改后，各级教育行政部门要求所有学校按课程标准开齐课程、开足课时，在小学三年级起开设英语课程。在农村教英语的老师或多或少都有一些感慨，农村小学的英语教学质量是在小学所有科目中最难提高的一个学科，也是学困生所占比例最大的一门学科。笔者分析总体上有如下原因：
1 农村小学英语学困生形成的原因
1.1 学生缺乏正确的学习动机。学生没有充分认识到学习英语的重要性，不能把学习英语看作是他们自身的需要，而把学习当作是一种负担，当作一种苦差事，甚至产生厌学情绪，久而久之，自然形成了学困生。
1.2 不能养成良好的学习习惯。在农村小学，凡是英语学困生基本上都没有课前预习和课后复习的习惯，不能主动学习，只是被动地完成简单的单词或句子的抄写，作业多半通过抄袭。
1.3 学习方法不当。到目前为止有相当一部分学生学的仍然是哑吧英语。很多农村学生害羞，不张嘴读，只会机械的抄写这就所谓的“哑吧英语”。对单词和句型总是死记硬背，对语言的理解不能融会贯通，脑子中只能形成一些零碎的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。
1.4 家长监督不力。很多家长忙于工作和生意，却忽视了对子女学习的监管；有的家庭过分放纵和溺爱孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习不重视，导致孩子英语学习成绩差。
1.5 学生的英语启蒙教学有缺陷。谁都不否认家长是孩子的第一任老师。在农村，语文、数学这些科目，家长都知道很重要，自己或多或少也懂点，孩子从咿呀学语父母就给予了他较好的引导，所以学生对学习语文、数学这些科目显得容易些。而英语学科则不同，多数家长因为自己不懂所以对孩子的要求也不高，也可以看成是家长对孩子的英语启蒙教育没做好；孩子在三年级才第一次与英语初次接触，加之有的老师在对英语启蒙教学时第一节课大多数都是从A、B、C 的读写开始，进行的是单一的、机械化的教学，学生感受不到英语的交互性，不能很好地激发学生对英语的学习兴趣。
1.6 教师的精力不够。在农村大多数英语教师都要承担4～6个班的英语教学任务，甚至还要外加一些诸如劳技、健康、科学等所谓的“副科”的教学任务，教师的精力不够充沛，给学困生个别辅导和转化的时间相对较少，所以学困生自然增加。
1.7 教师的专业化水平参差不齐。在农村学校，教师的配备专业化不是很合理，英语专业的教师比较欠缺些，所以很多学校的英语教师都不是专业的，当然这部分教师本身就没有经过专业化的训练，英语是交互性和交际性很强的学科，教师的教学本身就缺乏理论的指导，仍然是机械地背诵单词、句子和课文，英语教学质量不高往往全部责任怪罪在学生的头上，考试成绩不理想怪学生不去背单词，不去背课文。活生生的语言变成了固定的模式，课后单纯的以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的知识，而不能提高英语的交互能力和交际能力，导致本不该出现的学困生大批涌现了出来。
2 对农村小学英语学困生的转化措施
2.1 尊重、理解、关爱每一个学困生。每个学生都有自尊心，保护学困生的自尊心是转化他们的前提。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教学的学科。平常多关爱每一个学困生，多与他们交流，经常进行个别辅导，从而让学困生从“要我学”转化“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。
2.2 以欣赏的眼光看待学困生，以增强学困生的自信心。我们要不断地给学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，让他们也能体验成功的愉悦，激发他们的求知欲望，从而培养自信心。在英语课上，当他们读对了，表演正确了，要不吝啬地给予表扬，如真诚的说一声：“Good，Very good”；并经常在学困生的作业本上写一些鼓励的话语，如：“有进步了、很好、非常好、你真棒……”，老师经常鼓励使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
2.3 学生之间进行结对帮扶。每一个人都生活在社会这个大圈子里，每一个学生都不能孤独的存在，同学之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的。我有意识地安排优生和学困生全用课余时间进行“一对一”的辅导帮扶，我经常把一个优生和一个学困生看成一个整体进行表扬，让学生懂得如何与同伴互助和合作，从而使他们共同提高、共同进步。
2.4 建立学困生成长记录袋。每一位成功人士的背后都有着比较精彩的成长经历，成功背后都记录着很多精彩故事。建立学困生成长记录袋记录学困生学习的过程，记录学困生取得的每一点进步，记录学困生取得的每一次成功，记录下学困生一个月、一个学期受过表扬的次数，这对学困生的转化是有很大帮助的。
2.5 抓好低年级英语教学，减少学困生。俗话说，有好的开端才有好的结果。低年级的英语教学是英语的启蒙教学阶段，低年级英语教学是培养学生学习英语学习兴趣与学习习惯的关键时刻。在低年级段的教学中培养好学生的英语学习兴趣和学习习惯，为学生一生学习英语垫定了基础，可以有效的预防和减少学困生的产生。
2.6 不断提高教师自身的素质与修养。作为英语教师要不断提高自身的素质与修养，努力学习新课程理念，领会素质教育的实质，不断改进、创新教学方法，让学困生摆脱英语学习中的烦恼，让每个学生的学习潜能得以挖掘，真正做到自主、自觉、主动、积极参与学习，全面提高学生的英语水平，有效减少学困生的产生。
总之，教学是创造性的艺术，转化学困生并非一日之功，不能一蹴而就。它需要社会、家庭、学校、教师的共同努力，齐抓共管，分析原因，对症下药，给予学生关心、爱心、耐心、恒心，学生才会更有信心，这样让我们的学困生越来越少。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》，北京师范大学出版社出版；
[2] 《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；
[3] 《差生心理与教育》，上海教育出版社
[4] 《学习困难学生教育的理论与实践》，上海科技教育出版社