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摘要：应试教学背景下，教师以讲解替代实验，学生的实验能力和创新意识得不到发展.以实验导学，能激发兴趣，让学生联系生活，深入理解概念，启发学生思维，提高实践能力.本文从四个方面谈化学实验导学的有效策略.
关键词：初中化学；实验教学；导学
化学是一门具有实践性、生活性的自然学科，实验在化学教学中占据不可或缺的地位，以物质的奇妙变化吸引眼球，能直观地呈现化学知识，激发学生兴趣，引发学生的探究热情，加深对化学原理的理解，提高学生的科学素养.然而，应试教育催生程式化的教学模式，教师“精于”灌输，不注重师生之间的互动交流，学生被动接受，缺乏发现和探索的机会.美国教育心理学家布鲁纳认为，教师不作过多的课堂讲授，要引导学生参与实验，在观察、动脑、探索中习得知识，提高思维能力，培养科学方法.
一、开展化学实验导学的意义
1.激发学习兴趣
化学实验具有无穷魅力，五颜六色的药品能吸引人的眼球，生动有趣的化学现象能引发人思考：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，铁丝在氧气中燃烧会火星四溅，这些无不刺激着学生的神经，让学生感受到化学实验的无比神奇.教者能顺势而为，让学生亲自实验，在实验中感受到学习的乐趣.
2.提高实践能力
传统教学中，教师善于“纸上谈兵”，以说实验替代做实验，以演示实验替代分组实验，学生缺少动手操作的机会，难以形成探究能力.在实验导学中，教师以问题为先导，让学生在观察、动手中提高分析、解决问题的能力，形成创新意识，提高科学素养.
3.理解概念原理
人类认识世界是一个实践、认识，再实践、再认识的过程，学生对化学概念的认识过程也是由感性至理性，由简单到复杂，从现象到本质的过程，将化学实验作为概念形成的起点，让学生循序渐进，拾级而上，通过思维加工获得理性的认识.如教者将木炭在空气中点燃后放入燃烧匙内，伸入集满氧气的氧气瓶中，观察现象.学生通过木炭在空气中时燃烧表面发红，有放热现象；而在氧气中能剧烈燃烧，发出白光，通过对比，发现燃烧的剧烈程度跟氧气的浓度有关，浓度越大，燃烧越剧烈.
4.加强与生活的联系
化学来源于生活，服务于生活.化学与饮食有关，如松花蛋的制作；与环境有关，光污染事件、雾霾天气的形成；化学与健康有关，预防装修污染；化学与气象有关，温室效应、臭氧层空洞、酸雨的形成等，这些都与生活密不可分.教者通过化学实验，让学生了解生活中的化学知识，提高应用化学、用好化学的意识.
二、化学实验导学的有效策略
1.以基本操作提高实验技能
学生动手操作能力的培养不是与生俱有的，教师要借助于初中化学教材中的基本实验，提高学生的实验技能和探究能力，如通过教材中氧气、二氧化碳的实验室制取与性质，燃烧的条件，金属的物理与部分化学性质，酸、碱的化学性质，一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制等实验掌握基本的实验技能，包括取用固体药品、液体药品，给物质加热，闻气体，检查密封性，洗涤仪器等.学生在掌握基本实验操作的同时，也会从中受到启发，由触类旁通来提高实验操作能力和探究能力.
2.以实验情境丰富学生想象
化学实验既具直观性、真实性和形象性，也具有启发性，能为学生提供丰富的信息，帮助学生打开思维闸门，引导学生从不同角度思考问题，提高学生思维的发散性.如在“二氧化碳制取的探究”教学中，教者准备了一瓶空饮料瓶，向其中倒入13体积的水后，立即拧紧瓶盖，用力振荡，发现瓶子也慢慢变瘪了.学生跃跃欲试，实验后感到很失望，因为他们的瓶子都没有变瘪.教者解释：“老师这里是一种神奇的气体——二氧化碳，能溶于水，所以密封的瓶子里面气压会减少，就会变瘪，而大家的瓶里装的是空气.请列举出你所知道的能生成二氧化碳的反应.”学生独立思考、小组讨论，列举的方法有：蜡烛燃烧，碳在氧气或空气中燃烧，一氧化碳在氧气或空气中燃烧，木炭还原氧化铜，一氧化碳还原氧化铜，碳酸钠与稀盐酸反应，石灰石或大理石与稀盐酸反应……教者借助于实验，引发学生思考，一石激起千层浪，在列举过程中提高了学生思维的发散性.
3.以自主实验探求化学规律
知识的习得、现象的发现、规律的掌握不依赖于教师的机械讲解，教者要将学生置于教学的中心，成为实验的主人，在自主探索中掌握规律，建构知识体系.如在学习燃烧内容时，让学生用燃着的火柴分别放入盛有水和酒精的蒸发皿中，观察到水不能燃烧，而酒精能燃烧，说明燃烧需要物质具有可燃性时；点燃两支蜡烛，一支用烧杯罩住，另一支不罩，罩住的火焰熄灭，说明燃烧需要氧气；向覆盖在盛有沸水的烧杯中各放入少量的白磷和红磷，白磷能燃烧，而红磷不能，说明燃烧需达到着火点.
4.以趣味实验引发学生思考
有很多奇异的现象与化学有关，教师要利用初中生好奇心强的特点，通过有趣的实验，如星光飞舞，茶水变墨水、墨水变茶水，钢丝走火，木炭化妆跳舞等，都能引发学生极大的探究兴趣.教师要结合所学内容，设计有趣的实验引发学生思考.如在“常见的酸和碱”教学中，教者请两位同学协助表演“水滴布穿”“白水写黑字”等趣味实验，让学生观察现象，思考产生这些现象的原因是什么？教者将趣味实验引入课堂，能集中学生的注意力，让学生目睹浓硫酸的腐蚀性，意识到使用浓硫酸要注意安全，从而能规范学生的实验操作.
总之，随着课程改革的不断深入，我们化学教师要与时俱进，不断更新教学观念，以学生为中心，合理设计教学内容，精心准备化学实验，培养学生的问题意识，引发学生自主探究，培养学生的操作能力.
作者单位：江苏省滨海县第一初级中学
关键词：初中化学；实验教学；导学
化学是一门具有实践性、生活性的自然学科，实验在化学教学中占据不可或缺的地位，以物质的奇妙变化吸引眼球，能直观地呈现化学知识，激发学生兴趣，引发学生的探究热情，加深对化学原理的理解，提高学生的科学素养.然而，应试教育催生程式化的教学模式，教师“精于”灌输，不注重师生之间的互动交流，学生被动接受，缺乏发现和探索的机会.美国教育心理学家布鲁纳认为，教师不作过多的课堂讲授，要引导学生参与实验，在观察、动脑、探索中习得知识，提高思维能力，培养科学方法.
一、开展化学实验导学的意义
1.激发学习兴趣
化学实验具有无穷魅力，五颜六色的药品能吸引人的眼球，生动有趣的化学现象能引发人思考：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，铁丝在氧气中燃烧会火星四溅，这些无不刺激着学生的神经，让学生感受到化学实验的无比神奇.教者能顺势而为，让学生亲自实验，在实验中感受到学习的乐趣.
2.提高实践能力
传统教学中，教师善于“纸上谈兵”，以说实验替代做实验，以演示实验替代分组实验，学生缺少动手操作的机会，难以形成探究能力.在实验导学中，教师以问题为先导，让学生在观察、动手中提高分析、解决问题的能力，形成创新意识，提高科学素养.
3.理解概念原理
人类认识世界是一个实践、认识，再实践、再认识的过程，学生对化学概念的认识过程也是由感性至理性，由简单到复杂，从现象到本质的过程，将化学实验作为概念形成的起点，让学生循序渐进，拾级而上，通过思维加工获得理性的认识.如教者将木炭在空气中点燃后放入燃烧匙内，伸入集满氧气的氧气瓶中，观察现象.学生通过木炭在空气中时燃烧表面发红，有放热现象；而在氧气中能剧烈燃烧，发出白光，通过对比，发现燃烧的剧烈程度跟氧气的浓度有关，浓度越大，燃烧越剧烈.
4.加强与生活的联系
化学来源于生活，服务于生活.化学与饮食有关，如松花蛋的制作；与环境有关，光污染事件、雾霾天气的形成；化学与健康有关，预防装修污染；化学与气象有关，温室效应、臭氧层空洞、酸雨的形成等，这些都与生活密不可分.教者通过化学实验，让学生了解生活中的化学知识，提高应用化学、用好化学的意识.
二、化学实验导学的有效策略
1.以基本操作提高实验技能
学生动手操作能力的培养不是与生俱有的，教师要借助于初中化学教材中的基本实验，提高学生的实验技能和探究能力，如通过教材中氧气、二氧化碳的实验室制取与性质，燃烧的条件，金属的物理与部分化学性质，酸、碱的化学性质，一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制等实验掌握基本的实验技能，包括取用固体药品、液体药品，给物质加热，闻气体，检查密封性，洗涤仪器等.学生在掌握基本实验操作的同时，也会从中受到启发，由触类旁通来提高实验操作能力和探究能力.
2.以实验情境丰富学生想象
化学实验既具直观性、真实性和形象性，也具有启发性，能为学生提供丰富的信息，帮助学生打开思维闸门，引导学生从不同角度思考问题，提高学生思维的发散性.如在“二氧化碳制取的探究”教学中，教者准备了一瓶空饮料瓶，向其中倒入13体积的水后，立即拧紧瓶盖，用力振荡，发现瓶子也慢慢变瘪了.学生跃跃欲试，实验后感到很失望，因为他们的瓶子都没有变瘪.教者解释：“老师这里是一种神奇的气体——二氧化碳，能溶于水，所以密封的瓶子里面气压会减少，就会变瘪，而大家的瓶里装的是空气.请列举出你所知道的能生成二氧化碳的反应.”学生独立思考、小组讨论，列举的方法有：蜡烛燃烧，碳在氧气或空气中燃烧，一氧化碳在氧气或空气中燃烧，木炭还原氧化铜，一氧化碳还原氧化铜，碳酸钠与稀盐酸反应，石灰石或大理石与稀盐酸反应……教者借助于实验，引发学生思考，一石激起千层浪，在列举过程中提高了学生思维的发散性.
3.以自主实验探求化学规律
知识的习得、现象的发现、规律的掌握不依赖于教师的机械讲解，教者要将学生置于教学的中心，成为实验的主人，在自主探索中掌握规律，建构知识体系.如在学习燃烧内容时，让学生用燃着的火柴分别放入盛有水和酒精的蒸发皿中，观察到水不能燃烧，而酒精能燃烧，说明燃烧需要物质具有可燃性时；点燃两支蜡烛，一支用烧杯罩住，另一支不罩，罩住的火焰熄灭，说明燃烧需要氧气；向覆盖在盛有沸水的烧杯中各放入少量的白磷和红磷，白磷能燃烧，而红磷不能，说明燃烧需达到着火点.
4.以趣味实验引发学生思考
有很多奇异的现象与化学有关，教师要利用初中生好奇心强的特点，通过有趣的实验，如星光飞舞，茶水变墨水、墨水变茶水，钢丝走火，木炭化妆跳舞等，都能引发学生极大的探究兴趣.教师要结合所学内容，设计有趣的实验引发学生思考.如在“常见的酸和碱”教学中，教者请两位同学协助表演“水滴布穿”“白水写黑字”等趣味实验，让学生观察现象，思考产生这些现象的原因是什么？教者将趣味实验引入课堂，能集中学生的注意力，让学生目睹浓硫酸的腐蚀性，意识到使用浓硫酸要注意安全，从而能规范学生的实验操作.
总之，随着课程改革的不断深入，我们化学教师要与时俱进，不断更新教学观念，以学生为中心，合理设计教学内容，精心准备化学实验，培养学生的问题意识，引发学生自主探究，培养学生的操作能力.
作者单位：江苏省滨海县第一初级中学