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摘 要：吴非的教育专著《不跪着教书》聚焦一线教育的各个方面、点点细节，既有对送礼乱象、教师粗鄙行为金刚怒目式的批判，惹人深思；亦有对独立思考的培养、教学风格的形成、情真意切的呼唤，振聋发聩；还有对培育自尊、涵养阅读循循善诱式的叮咛，声声入耳。在纷乱的教育现象下，拨乱反正，思想深邃，教人回归教育常态。
关键词：《不跪着读书》 读后感 教育现象
翻开一本书，我总习惯于先摸摸作者的“底气”。
“吴非，本名王栋生，1950年生于南京，1968年去农村插队，1982年1月毕业于南京师范大学。”
《不跪着教书》的作者吴非明显属于“过季先生”，这样的“老先生”还能熟谙当下的教育之道吗？他的言论还能为教着“00后”的我们所接受吗？
可是阅读完整本书的我，对老先生心生敬畏。
他说的是教育的本质，拨云见雾；他道的是教育的常态，一针见血；他做的是教育的反思，真诚深邃。
批判：金刚怒目
教龄越久的教师，有时越麻木，麻木于家长的请客送礼，麻木于自己的粗俗鄙陋，麻木于学生的迎合奉承。
十年前，刚出大学校门，我对“教师保持纯洁”这一准则奉为圭臬，不敢亵渎。匆匆十年，见识了形形色色的教师，经历过不同性格的学生，也结识了家教迥异的家长，对于诸多“潜规则”渐渐“不出聲”“不敢言”，甚至变成了自己行事的一部分。
我一直以为，教师固然需要循循善诱的姿态，也需要批评学生的手段。当我滔滔不绝口水横飞厉声指责一个犯错的学生，当他的脑袋终于低垂下去不敢吭声之时，我竟会有一种胜利的优越感，并用眼神告诉周围的同事：你看，这招“泼妇式”果然有效！吴非老师当即叫停：你为何要释放粗鄙？
要知道，当面以粗俗的语言挖苦学生，已经很不对了，将自己的粗鄙释放在学生面前，更是一种恶劣信号的传递。学生是模仿者，虽然他暂时缄默不语，但是他习得了“原来发脾气可以是这样不顾大庭广众，不顾别人脸面，不容当事人置疑”的范式。如果双方争执起来，更不像师生关系，输赢并不能改变、教化学生。这不是远远背离了教育的初衷？
我时常告诉学生，老师是你们的帮助者，并非仇人，我们又怎能转身就用恶毒的语言攻击、贬损学生呢？这样的做法也是缺少自尊的表现，败坏的远远不是一个教师的名声。希望学生成为怎样的学生，教师首先需要成为怎样的教师。
平常工作中，我也曾看到、听到教师“麻烦”家长帮助自己，或美其名曰帮助班集体的事件。家长极其愿意倾其所有博教师一笑，教师又何乐而不为？吴非老师又一次跳出来喊停：如果教师和家长都拿手中的权力做交换，那他们眼中的“教育”是一种什么东西呢？教师与家长应当理智地保持距离，不宜过多接触，关系过于密切对教学工作没有好处。这样纯粹的家校关系可以避免诸多麻烦，避免产出“特殊学生”，是“净化空气”的“清新剂”。
吴非老师在书中讲到这样一个例子：有模范教师做报告，讲家人患重病住在医院抢救，而自己坚守岗位最终没能见到亲人最后一面。这一次，吴非老师怒而质问：我们教育的目的是什么？便是培养这样没有人性的人吗？这样的人，怎么配做教师？掷地有声，言犹在耳。教育的首要任务就是要育人，而一个教师以工作为全部，对自己的家人不讲人性，却能得到各种表彰，立为典型，模糊了教师的面目，也模糊了学生的价值观。作为一名教师，不只是传授知识，更重要的是要培养学生的人文情怀，让他们成为站立在这个世界上的人，与野兽迥异的人。
吴非老师眼里、心里都容不下背离教育本质的事件，如鲠在喉，不吐不快，也为我们擦亮了理性看待教育事件的眼睛。
呼唤：情真意切
吴非老师在多篇散文随笔中大声呼唤：教师要有精神追求、我美丽因为我在思考、不要跪着读……这些观点直接指向书的标题“不跪着教书”。
初识这本书，就是被这个充满浩然正气的标题所吸引。何为不跪着教书？面对一本教参，教师有独立思考批判的能力；面对外行领导的错误指责，教师有维护自己尊严的能力；面对学生，努力培养他们成为一个思想者，充实他们的内心，让他们学会终身学习。概而言之，就是让学生和自己都拥有自己独立的人格和独立思考的精神，敢于打破人云亦云的怪圈，否则教师跪着教书，学生只能趴在地上了。
教师没有信仰，没有精神追求，他的学生很难成为站立起来的人。我举双手赞同这个观点。初中语文教学，目前自上而下在推行“整本书阅读”的方式。这个学期，我们必读的书目是《钢铁是怎样炼成的》，这是一本值得每个青年阅读的书。我愿将学生所处的青年时代比成热火朝天的非常时期，虽然没有硝烟，没有战争，但是人能战胜自己，战胜自己的缺点，人性战胜兽性，这是每个孩子必须要经历的挣扎与重生。每带一届学生，我总会和他们一起再次阅读，每次阅读，都会有不一样的感受。优秀的小说不是消遣，不是谈资，而是能够深深烙印在心里的力量源泉，能让自己成为“赤子”，能让自己创造“孤独的世界”。美国作家塞缪尔说：“人人心中皆有一台天线，只要你从天上人间接收美好、希望、欢乐、勇气和力量的信号，你就青春永驻、风华长存。”每天我用这台天线和学生同一频道接收信号，所以我敢说，我和他们一直“同龄”。
吴非老师同时呼唤一个教师要有自己的教学风格。他将风格喻成教学的灵魂。
当今社会推崇工匠精神，教师还能将自己定位为“教书匠”吗？在吴非老师眼中，“师”与“匠”不属于同一层面，匠的技巧再高，难有创见，师则一定要有自己的风格，善于创造。风格的形成并不是一朝一夕一蹴而就的，而是长期的累积乃至蜕变。教师要先有个性，敢于独立思考，具有怀疑与批判精神。从教一段时间后，教师应当从教学个性的角度审视自己的工作，这样的总结，能够感知自己的实际位置，启迪自己向高层次攀登。吴非老师的言语质朴却泛着崇高的光芒。在无人指点的情况下，我也曾对各位名师的课堂亦步亦趋地模仿过，虽然也能撑下一节课，有些环节也能让学生眼前一亮，但总觉得不够圆满。现在想来，我的备课只是“备教材”，而没有“备学生”，学情不同，难易岂能一致？容量岂能一样？教必学名师，说必看权威，忧谗畏讥，没有风格或者不想形成自己的风格也是“跪着教书”的一种表现。十年的教龄，已经积聚了不少教学经验，见识了不同层次的学生，该朝着“风格”的方向迈进。我多么希望，若干年后，我的学生回忆起初中时代的语文课堂，总有许多镜头与片段在脑海中挥之不去，它可以是一次声情并茂的朗读，可以是一次直指灵魂的提问，可以是一次恰如其分的点拨，可以是一次圆润完美的总结，可以是一次深得人心的评价，而不是看着认真，一味笔记，做题若干，不得要领，乃至没有情怀、没有趣味的课堂。 让学生能喜欢你的课，喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。这是吴非老师评价一位教师的标准，在我读来，也是他发自内心的呼唤。
叮嚀：循循善诱
校园的花房里开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个 4 岁小女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。他很想知道她为什么摘花，于是他弯下腰，亲切地问：孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？小女孩害羞地说：“奶奶病很重。我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，她有点不信，我现在摘下来给她看，看过我就把花送回来。”听了小女孩天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对她说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
当我的笔记中记下这一段文字的时候，我仿佛闻到了一朵永不凋谢的玫瑰花的香味。不在传统的教育模式前下跪，不在形式主义前下跪，我们呵护的不仅是这一个孩子的善良，而且还通过自身传递给更多的孩子什么是人性、人情美。脱下传统说教的面罩，以心触心，还原教师的自尊与爱。
肖川博士指出：“教育智慧只能从我们内心深处长出来，其长势取决于土壤的肥沃程度：我们的文化底蕴，我们的学识修养，心性修养，精神修养。”所以教师要有“心”：爱心、善良的心、同情心、感恩的心、纯洁的心；要教会学生拥有善良，懂得感恩，懂得同情，懂得珍爱一切生命，懂得宽容理解，懂得真善美；要用情感沟通情感，用智慧启迪智慧，用心灵触摸心灵！
吴非老师用故事的方式诱使读者思考，就像在我们耳边不断叮咛：请关注学生的精神世界，让他们在学习初期就遇到最本真的道德理念：爱、美、善良、尊重……
在多篇文章中，他同样不厌其烦地叮嘱教师：只要肯读书，什么都好办；读好书如播种；需要有爱与敬重的阅读……
我想说，阅读对于一个教师，尤其是语文教师实在是太重要。我曾等孩子睡着后半夜爬起来看书，这种偷来的时光异常充实，读完便觉唇齿生香、豁然开朗。这种感觉就像拥有一个天使般的孩子一样美好。我曾经在班级里一个时间段固定分享“每日一句”。那些文质兼美的语句学生欢喜极了：君子之交淡如水，小人之交甘若醴；让过去过去，让开始开始；把脾气拿出来是本能，把脾气压下去是本事；什么是高贵？根植于内心的修养，无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良……若能奉为人生准则固然上佳，若能感受语言的美感，也是一种收获。这些闪耀着光芒的语句只是沧海一粟，如果能推行优秀文本的整本书阅读，对阅读带着爱与敬重，不把考试要求作为唯一衡量标准，学生的快乐会更多一点，内心会更充实一些，教养会更到位一步。每每看到刷题如命、争分夺秒的理科学生，虽然我无限肯定他的自觉与认真，但总不免要担心他的健康阅读时间是否有保障？万一考试失利他是否能保持内心的宁静？语文学科会不会成为他不可言说的伤？
掩卷而思，耳畔总还能响起吴非老师语重心长的叮嘱，这是一份道义，也是一份教育人的情怀。
我常常听到有教师坦言：这一天乃至这个学期，我总感觉自己忙忙碌碌，但是回首过往，却发现自己一事无成。许多大大小小的纷杂之事充斥在我们的工作场景中，学生、家长、同事、领导、竞赛、评比、活动、培训……我们在许多角色中穿梭，我们在许多活动中迷茫。我们特别需要正本清源，特别需要前辈指点迷津。毋庸置疑，阅读吴非的《不跪着教书》能让一名教师更好地审视自我当下的现状，并快速自我定位，重新出发。
（杜艳红，浙江省宁波滨海国际合作学校语文教师，文学硕士，宁波市教坛新秀。）
关键词：《不跪着读书》 读后感 教育现象
翻开一本书，我总习惯于先摸摸作者的“底气”。
“吴非，本名王栋生，1950年生于南京，1968年去农村插队，1982年1月毕业于南京师范大学。”
《不跪着教书》的作者吴非明显属于“过季先生”，这样的“老先生”还能熟谙当下的教育之道吗？他的言论还能为教着“00后”的我们所接受吗？
可是阅读完整本书的我，对老先生心生敬畏。
他说的是教育的本质，拨云见雾；他道的是教育的常态，一针见血；他做的是教育的反思，真诚深邃。
批判：金刚怒目
教龄越久的教师，有时越麻木，麻木于家长的请客送礼，麻木于自己的粗俗鄙陋，麻木于学生的迎合奉承。
十年前，刚出大学校门，我对“教师保持纯洁”这一准则奉为圭臬，不敢亵渎。匆匆十年，见识了形形色色的教师，经历过不同性格的学生，也结识了家教迥异的家长，对于诸多“潜规则”渐渐“不出聲”“不敢言”，甚至变成了自己行事的一部分。
我一直以为，教师固然需要循循善诱的姿态，也需要批评学生的手段。当我滔滔不绝口水横飞厉声指责一个犯错的学生，当他的脑袋终于低垂下去不敢吭声之时，我竟会有一种胜利的优越感，并用眼神告诉周围的同事：你看，这招“泼妇式”果然有效！吴非老师当即叫停：你为何要释放粗鄙？
要知道，当面以粗俗的语言挖苦学生，已经很不对了，将自己的粗鄙释放在学生面前，更是一种恶劣信号的传递。学生是模仿者，虽然他暂时缄默不语，但是他习得了“原来发脾气可以是这样不顾大庭广众，不顾别人脸面，不容当事人置疑”的范式。如果双方争执起来，更不像师生关系，输赢并不能改变、教化学生。这不是远远背离了教育的初衷？
我时常告诉学生，老师是你们的帮助者，并非仇人，我们又怎能转身就用恶毒的语言攻击、贬损学生呢？这样的做法也是缺少自尊的表现，败坏的远远不是一个教师的名声。希望学生成为怎样的学生，教师首先需要成为怎样的教师。
平常工作中，我也曾看到、听到教师“麻烦”家长帮助自己，或美其名曰帮助班集体的事件。家长极其愿意倾其所有博教师一笑，教师又何乐而不为？吴非老师又一次跳出来喊停：如果教师和家长都拿手中的权力做交换，那他们眼中的“教育”是一种什么东西呢？教师与家长应当理智地保持距离，不宜过多接触，关系过于密切对教学工作没有好处。这样纯粹的家校关系可以避免诸多麻烦，避免产出“特殊学生”，是“净化空气”的“清新剂”。
吴非老师在书中讲到这样一个例子：有模范教师做报告，讲家人患重病住在医院抢救，而自己坚守岗位最终没能见到亲人最后一面。这一次，吴非老师怒而质问：我们教育的目的是什么？便是培养这样没有人性的人吗？这样的人，怎么配做教师？掷地有声，言犹在耳。教育的首要任务就是要育人，而一个教师以工作为全部，对自己的家人不讲人性，却能得到各种表彰，立为典型，模糊了教师的面目，也模糊了学生的价值观。作为一名教师，不只是传授知识，更重要的是要培养学生的人文情怀，让他们成为站立在这个世界上的人，与野兽迥异的人。
吴非老师眼里、心里都容不下背离教育本质的事件，如鲠在喉，不吐不快，也为我们擦亮了理性看待教育事件的眼睛。
呼唤：情真意切
吴非老师在多篇散文随笔中大声呼唤：教师要有精神追求、我美丽因为我在思考、不要跪着读……这些观点直接指向书的标题“不跪着教书”。
初识这本书，就是被这个充满浩然正气的标题所吸引。何为不跪着教书？面对一本教参，教师有独立思考批判的能力；面对外行领导的错误指责，教师有维护自己尊严的能力；面对学生，努力培养他们成为一个思想者，充实他们的内心，让他们学会终身学习。概而言之，就是让学生和自己都拥有自己独立的人格和独立思考的精神，敢于打破人云亦云的怪圈，否则教师跪着教书，学生只能趴在地上了。
教师没有信仰，没有精神追求，他的学生很难成为站立起来的人。我举双手赞同这个观点。初中语文教学，目前自上而下在推行“整本书阅读”的方式。这个学期，我们必读的书目是《钢铁是怎样炼成的》，这是一本值得每个青年阅读的书。我愿将学生所处的青年时代比成热火朝天的非常时期，虽然没有硝烟，没有战争，但是人能战胜自己，战胜自己的缺点，人性战胜兽性，这是每个孩子必须要经历的挣扎与重生。每带一届学生，我总会和他们一起再次阅读，每次阅读，都会有不一样的感受。优秀的小说不是消遣，不是谈资，而是能够深深烙印在心里的力量源泉，能让自己成为“赤子”，能让自己创造“孤独的世界”。美国作家塞缪尔说：“人人心中皆有一台天线，只要你从天上人间接收美好、希望、欢乐、勇气和力量的信号，你就青春永驻、风华长存。”每天我用这台天线和学生同一频道接收信号，所以我敢说，我和他们一直“同龄”。
吴非老师同时呼唤一个教师要有自己的教学风格。他将风格喻成教学的灵魂。
当今社会推崇工匠精神，教师还能将自己定位为“教书匠”吗？在吴非老师眼中，“师”与“匠”不属于同一层面，匠的技巧再高，难有创见，师则一定要有自己的风格，善于创造。风格的形成并不是一朝一夕一蹴而就的，而是长期的累积乃至蜕变。教师要先有个性，敢于独立思考，具有怀疑与批判精神。从教一段时间后，教师应当从教学个性的角度审视自己的工作，这样的总结，能够感知自己的实际位置，启迪自己向高层次攀登。吴非老师的言语质朴却泛着崇高的光芒。在无人指点的情况下，我也曾对各位名师的课堂亦步亦趋地模仿过，虽然也能撑下一节课，有些环节也能让学生眼前一亮，但总觉得不够圆满。现在想来，我的备课只是“备教材”，而没有“备学生”，学情不同，难易岂能一致？容量岂能一样？教必学名师，说必看权威，忧谗畏讥，没有风格或者不想形成自己的风格也是“跪着教书”的一种表现。十年的教龄，已经积聚了不少教学经验，见识了不同层次的学生，该朝着“风格”的方向迈进。我多么希望，若干年后，我的学生回忆起初中时代的语文课堂，总有许多镜头与片段在脑海中挥之不去，它可以是一次声情并茂的朗读，可以是一次直指灵魂的提问，可以是一次恰如其分的点拨，可以是一次圆润完美的总结，可以是一次深得人心的评价，而不是看着认真，一味笔记，做题若干，不得要领，乃至没有情怀、没有趣味的课堂。 让学生能喜欢你的课，喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。这是吴非老师评价一位教师的标准，在我读来，也是他发自内心的呼唤。
叮嚀：循循善诱
校园的花房里开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个 4 岁小女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。他很想知道她为什么摘花，于是他弯下腰，亲切地问：孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？小女孩害羞地说：“奶奶病很重。我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，她有点不信，我现在摘下来给她看，看过我就把花送回来。”听了小女孩天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对她说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
当我的笔记中记下这一段文字的时候，我仿佛闻到了一朵永不凋谢的玫瑰花的香味。不在传统的教育模式前下跪，不在形式主义前下跪，我们呵护的不仅是这一个孩子的善良，而且还通过自身传递给更多的孩子什么是人性、人情美。脱下传统说教的面罩，以心触心，还原教师的自尊与爱。
肖川博士指出：“教育智慧只能从我们内心深处长出来，其长势取决于土壤的肥沃程度：我们的文化底蕴，我们的学识修养，心性修养，精神修养。”所以教师要有“心”：爱心、善良的心、同情心、感恩的心、纯洁的心；要教会学生拥有善良，懂得感恩，懂得同情，懂得珍爱一切生命，懂得宽容理解，懂得真善美；要用情感沟通情感，用智慧启迪智慧，用心灵触摸心灵！
吴非老师用故事的方式诱使读者思考，就像在我们耳边不断叮咛：请关注学生的精神世界，让他们在学习初期就遇到最本真的道德理念：爱、美、善良、尊重……
在多篇文章中，他同样不厌其烦地叮嘱教师：只要肯读书，什么都好办；读好书如播种；需要有爱与敬重的阅读……
我想说，阅读对于一个教师，尤其是语文教师实在是太重要。我曾等孩子睡着后半夜爬起来看书，这种偷来的时光异常充实，读完便觉唇齿生香、豁然开朗。这种感觉就像拥有一个天使般的孩子一样美好。我曾经在班级里一个时间段固定分享“每日一句”。那些文质兼美的语句学生欢喜极了：君子之交淡如水，小人之交甘若醴；让过去过去，让开始开始；把脾气拿出来是本能，把脾气压下去是本事；什么是高贵？根植于内心的修养，无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良……若能奉为人生准则固然上佳，若能感受语言的美感，也是一种收获。这些闪耀着光芒的语句只是沧海一粟，如果能推行优秀文本的整本书阅读，对阅读带着爱与敬重，不把考试要求作为唯一衡量标准，学生的快乐会更多一点，内心会更充实一些，教养会更到位一步。每每看到刷题如命、争分夺秒的理科学生，虽然我无限肯定他的自觉与认真，但总不免要担心他的健康阅读时间是否有保障？万一考试失利他是否能保持内心的宁静？语文学科会不会成为他不可言说的伤？
掩卷而思，耳畔总还能响起吴非老师语重心长的叮嘱，这是一份道义，也是一份教育人的情怀。
我常常听到有教师坦言：这一天乃至这个学期，我总感觉自己忙忙碌碌，但是回首过往，却发现自己一事无成。许多大大小小的纷杂之事充斥在我们的工作场景中，学生、家长、同事、领导、竞赛、评比、活动、培训……我们在许多角色中穿梭，我们在许多活动中迷茫。我们特别需要正本清源，特别需要前辈指点迷津。毋庸置疑，阅读吴非的《不跪着教书》能让一名教师更好地审视自我当下的现状，并快速自我定位，重新出发。
（杜艳红，浙江省宁波滨海国际合作学校语文教师，文学硕士，宁波市教坛新秀。）