当前初中英语新教材已经在全国迅速普及。新教材以它丰富的对话活动走进了广大师生的心里。我这几年来一直使用新教材。在这里仅就对话的使用体会及思考意见提出来与大家共同切磋。新教材设计了大量的对话活动，并附带有相应的图片。这些对话设计得颇具匠心，强调语言交际功能。对话的语言简单、明快、生动、活泼。初中教材针对12-18岁之间的青少年所具有很强的模仿力，但记忆不持久的特点。设计的对话语言明快便于他们流利地说出对话。培养了学生说的技能，发展其流利使用英语语言的能力。对话的内容简单，饶有兴趣，注重学生的学习需要，培养学生的学习兴趣。大部分的对话内容都是学生的平常活动。例如互相借用东西、问路、问时间等等。这就创造了一种轻松、愉快、活泼的学习英语气氛。自然地唤起了他们对英语语言的使用。这些对话有利于发挥学生的主体作用，教师的主导作用。避免过去教师满堂灌现象。实现了素质教育所规定的培养学生能力的要求。在课堂上，教师使用规范的英语、生动的体态语言以及各种直观教具等，充分使其听、说、读、写、画、演、讲等特长，恰如其分地设置当课情景，要求学生表演情景对话。这样就使学生脱离了呆板地使用课本，转而主动地参与课堂活动。利用当课所学到的简单英语自然而然地完成教师设计的对话，从而成为学习的主体。在活动中，学生充分发挥自己的主动性和创造性。学生可以根据自己的能力或多或少进行对话，根据当课情景，说出更好的语言。在一个近似自然的语言环境中，通过运用语言进行交际。培养了自己为交际运用英语的能力。实现了开放型的课堂教学模式，符合素质教育的要求。
　　但是，新教材的这些对话活动，要求培养学生运用语言能力部分，就必须涉及到学生的表演。而表演是一种艺术形式，它运用直觉和情感，能以最迅速的方式和最生动的形式，使信息直接渗入大脑，表演这一形式，形象直观，符合青少年心理。新教材又留下了大量的时间和空间，为表演走进课堂做了充分的准备。如果对话不去表演，一是无法培养学生交际能力，二是使对话索然无味，如喝白开水一样，学生的兴趣消失殆尽。笔者在课堂教学中，学生曾创造下不少妙趣横生的表演。他们的这些表演，确实达到了艺术性和创造性运用所学语言的境界。但是，笔者在很多课堂上，尤其是初二、初三的课堂上，这种生动形象使用语言表达情景完成交际的表演，往往出现失败的现象。学生不是生动形象地表演对话，而是木纳地背诵对话，或结结巴巴，前言不达后语;或抓耳挠腮，冥思苦想;或面面相觑，不知说什么好。课堂上的宝贵时间飞速流逝。学生们如坐热锅上的蚂蚁，教师本人也是心焦如燎。课堂上的负面效果明显地表露出来。
　　对于对话表演的失败，我几年来总结其原因是：交际有两个方面，一是吸收信息;二是传递信息。听和说是口头交际的两个方面。听可视为输入信息的形式之一，而说是输出信息一种形式。要成功地完成交际必须输入的信息远远多出输出的信息。二者等量或少于输出则交际就无法进行。这就象一些人常说的教师要给学生一碗水，那么教师必须要有一桶水。大脑储备的知识量不够，要源源不断输出，那是很难的。流利地说英语必须在足够的输入情景下方可产生。一些外语权威人士认为，外语的学习总得有一段沉默期，在这段沉默期里，他们靠听和读输入语言信息，以后才能突然讲得流利。而课堂上，由于听到的信息不够量，不够完整，没有超过用于输出的信息量，学生就必须会出现前言不搭后语、结结巴巴的现象等。更何况学生还要把这种说辅之以动作，表情。这就更无法达到标准了。这种缺乏语言输入的情况，对第二语言的学一句，用一句，往往出现连贯不上的现象，这就使表演失败，出现课堂上的负面效应。
　　要改变这种被动局面，使学生在课堂上流利地说出英语，并生动形象地表演对话。我认为可以从两个方面着手。一是从准备着手，二是扩大巩固学生信息量。教师要从实际出发，针对学生学习外语处于初始阶段，要让其生动形象表演对话，切莫急于求成。首先要从课前予习下功夫，教师要在课前把精心设计好的对话布置给学生，使学生在课前有所准备，有明确的目标。在课堂上，应先训练学生的听力反应，在听懂、读懂上下功夫，然后可逐渐过渡到简单的问答，一直到学生自己流利地开口说英语。经过这样充沛地准备，表演对话的成功率一定会大大提高。
　　扩大巩固语言信息量，这是表演对话成功的关键。脑海中语言信息储备量要达到足够语言输出的程度。我认为应该运用传统教学中的念和背。对于念和背，尤其是背，很多人对此有争议，认为这是传统教学法，而非新的交际教学法。我认为对传统教学法，应采取一分为二的关点，而不应全部抛开。对传统中的念和背，第二语言的学习的人是不可放弃他们的。因为第二语言系的学习离不开记忆，缺少念和背，学好英语是不大可能的。“念”会产生机械记忆，帮助记住课文中的句型和词汇。有利于英语语感的形成。“语感”是学习者对语言信息的敏感反应，是语言的熟悉程度。有了一定的语感，在遇到外界语言刺激，听觉和概念相通时，熟悉的语言流自然而然地流出来。“背”也是一种输入，是记忆的过程，背书时输入的语音形象和文字符号中的形义以及已有的各种知识的融汇，会共同作用于大脑，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等。对于一些对话应提倡背诵。欲语说：“熟读唐诗三百篇，不会做诗也会吟。”母语尚且如此，更何况缺乏语言环境的第二语言呢？因此，利用青少年记忆力强的特点练习背诵，使学生储备的信息量稳固，有增无减，才能在表演中得体地选择适当的语言，做到思如泉诵，语如泉诵。避免课堂中的负面效果。
　　我对对话教学的体会及思考意见已全盘托出，希望同同仁们共同探索。