作为初中教学的主科，语文是一门文学性、工具性很强的学科，在初中语文课堂教学活动中，教师不仅要引导学生掌握相应的语文知识，还应该对学生进行相应的人文素质、德育培训，这样才能为社会培养更多高素质人才。教师在开展教学活动时，教学方法的选择会直接影响到学生的学习积极性，为了更好的调动学生学习热情，在教学过程中，教师可以选择生活化教学模式。
　　导入生活素材，让语文贴近生活——语文来源于生活，新课本中有很多教学内容都与学生的实际生活有密切联系，在教学时教师要抓住教学内容与学生生活之间的联系，实现语文课堂教学生活化。传统的语文课堂教学，是以教师传授，学生接受的灌输式教学模式为主，在这种教学模式中，根本无法实现语文生活化教学素材的引用。新课标初中语文课本，对语文应用能力培养十分重视，利用新课标教材，教师能够在教学中引入生活素材，提高语文课堂教学与学生生活的联系水平。因此，教师要在平时积极搜集和整理生活教学素材。在素材选择时，要保证素材在符合教学要求的同时，学生能够充分理解。只有这样，才能提高学生参与的积极性，激发学生的语文学习兴趣。在语文教学中导入生活教学素材，教师要注意教学情景的创建。教学情景要以学生的实际生活为出发点，并依此引导学生开展课堂活动。
　　创建生活化教学情景——在我国当前的教育教学活动中，情景化教学模式是最为提倡的一种教学手段，在初中语文教学活动中，结合实际情况创建相对应的情景，可以充分培养学生的创造力，激发学生的想象力，同时还能引导学生将学到的理论知识与生活实践联系在一起，一方面加深了学生对初中语文知识的理解，另一方面也使得学生对初中语文知识有了更加形象、直观的认知，提高了学生学习语文知识的积极性。对初中语文教材进行深入研究可以发现，有很多教学内容与学生的日常生活有十分紧密的关联，同时有很多教材都是以学生的日常生活为素材进行编写的，因此，生活化教学模式的开展与教师本身有很大关联，教师只有将生活与教学紧密联系起来，才能保证生活化教学的有效实施。
　　整合教材中的生活化内容——在我国，生活化教学的践行起步比较晚，很多初中语文教师对生活化教学的认识不足，在实践中更是缺乏良好指引，对生活化教学内容的收集、整理不积极，从而导致初中语文教学活动局限于教材中。从本质上看，在初中语文教学活动中，教师的教学观念与课堂教学效果有十分紧密的关联，因此，在具体的教学活动中，初中语文教师应该树立良好的生活化教学观念，将生活化教学变成一种习惯，以此促进生活化教学活动的良好开展。在日常教学活动中，教师應充分注重挖掘生活教材，并对生活化教学内容进行整理，一方面能减少对教材的过度依赖，另一方面还能加强现实生活和语文知识的联系。对此，在教学活动中，初中语文教师要注重收集学生生活中的现象、事件，对其进行良好整合，当做生活化教学素材，让学生全面感受到生活中的语文知识，提高学生的学习主动性。
　　提问、质疑站在学生的立场，依据文本，回归生活——学生对文本知识的认知还有一段距离，文本知识虽然来源于生活但却高于生活，语文课堂就是将束之高阁的文本知识转变为通俗易懂的生活常识，在转变的过程中，提问是课堂教学展开的主要环节，苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处。也就是要找准切入点。所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速激发学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能，解决课文的知识重点。切忌漫天发问，漫无目的的深入挖掘。更忌为了追求课堂的活跃而设计一些所谓的“游戏”类表演节目。我们海阳市语文教研员张建华主任在语文教研会上屡次强调“语文教学不能脱离文本”“语文课不是表演课”这种观点我非常的赞同。
　　加强课外实践——初中语文教师在开展语文教学活动时，为了进一步提高生活化教学效果，还需要积极的组织学生开展课外实践活动，一方面对教材内容进行补充、拓展，另一方面也能通过生活化、轻松的课外活动让学生高效的应用语文知识。同时开展课外实践活动，还能引导学生将语文知识延伸到生活中，有利于丰富学生情感体验，对于培养学生的人文素养有极大帮助。
　　总之，在初中语文教学活动中，为了全面培养学生的综合能力，推行生活化教学模式具有十分重要的意义，因此在实际教学活动中，初中语文教师必须结合具体情况，积极推行生活化教学手段，引导学生更好的将语文知识应用在生活中，达到提升学生人文素养的教学目的。