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[摘要]多媒体辅助大学纺织类课程教学的优势在于加强教学互动，调动教和学的主动性，提高教学效率。然而，新形势下多媒体辅助纺织课程教学中存在着诸多值得注意的问题，主要问题之一就是如何提高多媒体课堂的教学互动。
[关键词]多媒体教学 互动 纺织课程
多媒体辅助大学纺织课程教学，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式已得到纺织院校教师的共识。
可遗憾的是，现在的课堂中尽管大家都在努力地使用多媒体这种现代化教学手段，可是对它的功能的开发和利用却只占它应有功能的极小部分。教师一般根据预先制作的课件按部就班地点击鼠标，学生只是被动地看和听。对此，教师要与软件研究工作者加强合作，充分开发课件的交互功能，强化学生的即时反馈和学生与计算机的对话，真正实现教与学的互动，避免新形势下的“满堂灌”，这样才能真正提高多媒体课堂的效率。
多媒体课堂教学互动的意义。多媒体课堂的教学互动能够调动教和学的积极性，提高教学效率，因此能够从根本上实现教学创新。首先，从师生关系来看，多媒体课堂的教学互动体现了师生平等。无论是教师还是学生都不存在霸权的、支配的和中心的地位，师生之间的关系是合作关系，不是权威型的命令或控制。其次，从教学方式来看，多媒体课堂的教学互动促进对话教学的形成。能够实现对话教学方式对传统教学方式的重大突破。再次，从教学目的来看，多媒体课堂的教学互动实现了教学相长。教学的目的在于教学相长，强调师生逻辑思维和创造性思维的培养，强调智能的内化和潜能外化，强调能力提高与个性的绽放，促使教学双方素质得到全面的提升。多媒体教学互动正是实现这些目标的重要途径。
提高多媒体课件的交互性。交互性代表了传统媒体和先进媒体之间的主要区别。它的定义应是学习者能够融人所提供的学习环境而成为环境中的一份子。交互的关键是看多媒体系统是否能够按学习者不同的需求调整交互并提出建议，引导学习者主动参与各种探索活动，进行多层次的思考、判断，不同多媒体系统的交互程度是不同的，我们可把交互分为三种：反应式交互、主动式交互和双向式交互。
1．反应式交互。主要是学习者能够对系统呈现的刺激反应。反应式交互在多媒体教学软件中，可用于一般性的资科呈现、系列的专业性知识介绍等。
2．主动式交互。强调的是由学习者自己建构知识，产生特有的结构。学习者能够接受提供的知识内容，并主动反应学习者思考的过程、精研、推敲。这种交互并非是单纯补充式的刺激反应方式，而是依学习者的需求提供交互。
3．双向式交互。双向式交互系统记录下学习者的每一个动作与反应，通过与学习者的各种不同的对话交流及对思考途径的追踪，判断学习者学习的状况，并及时提供智能性建议。学习者可据此来进行或修正自己的学习路径和学习策略。系统与学习者之间相互适应，各自都能根据对方的变化而变化。
目前许多纺织多媒体教学课件主要体现为，过于注重画面的展示与音像材料的运用，交互程度不够，忽视了课件与学习者之间的交流，使得课件不知不觉中陷入了媒体技术的误区。
一个高质量的纺织多媒体课件，必须具有高度的交互性。首先，可以充分利用图像处理的更高级功能，如三维动画和艺术字处理等，使制作的画面或交互按钮精美别致。其次，制作多媒体交互式课件时，欢迎画面的出现、步骤解决及结束时均要配音，背景音乐要轻松，旋律要优美，使最终用户在轻松愉快中使用软件。再次，对于多媒体交互式课件的开发，一定要确保有极强的交互性，以适应不同用户的需要。对每一操作步骤都可以让最终用户自行按提示或解说进行操作，在用户不能正确操作时可以自动进行演示。在具体的开发过程中，教师可以充分发挥自身的创造性，开发出内容新颖、交互性强的多媒体课件。
提高多媒体课堂的互动性。在教学活动中，如果没有交互活动，学生的参与就不全面、不深刻。所以，交互型教学是现代化教学发展的高级阶段。
多媒体教学对教师来讲，对所讲内容的把握缺乏灵活性。教师面对听不懂的学生，很难及时增加铺垫，转换新的角度。众所周知，相同的内容，不同的教师针对相同专业的学生能讲出不同的特色。课堂上，有时由于自己的灵感突然有了一个更好的表达方式，则会脱离讲稿，按这种方式讲下去。但使用多媒体教学后，教师与学生的情感交流受到了限制。因此使用多媒体教学后，教师的主观能动性降低，授课的灵活性、师生之间的互相交流受到限制。
要使课堂教学中的互动能够顺利进行并且取得最佳的教学效果，教师必须做好互动的组织活动。
首先，要做有心人。教师应当要有爱心、热心、耐心、恒心、信心，并设身处地地去帮助学生，激发学生的研究热情。只有这样，才能使学生在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，使学生的身心得到全面和谐的发展。
第二，要转换和优化知识结构。互动并非意味着教师地位的削弱，相反，它对教师转换和优化知识结构担出了更高的要求。为此，教师必须对互动之后的各种反馈信息作出适当的反应，更加全面、更加深入地积累备课的素材。
第三，要坚持平等性原则、激励性原则、高效性原则和全面性原则。要实现以学生为中心的教学互动，教师要放下架子充当互动的组织者和参与者的角色，充分发挥学生的主动性和积极性；对学生在互动中的表现应始终采用鼓励性评价，并在此基础上进行点拨和引导；要准确、切实把握互动的主题，在互动中充分调动学生的思维，而不使互动流于形式；坚持面向全体学生，使互动成为全体学生共同参与的一项活动。
多媒体技术对我国纺织院校课程教学的影响是重大而又深远的。多媒体技术作为一种教学手段，应该充分发挥它的优越性，努力提高课件的交互性能。纺织院校的教师在教学中不但应该注重这种现代教育手段的应用，更重要的是注意怎样运用好，在课堂教学中真正实现教与学的互动，更好地培养学生主动学习、积极探索的精神，引导学生形成适应科技高度发达的现代社会的思维习惯和思维方式。
作者单位:江南大学江苏无锡
[关键词]多媒体教学 互动 纺织课程
多媒体辅助大学纺织课程教学，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式已得到纺织院校教师的共识。
可遗憾的是，现在的课堂中尽管大家都在努力地使用多媒体这种现代化教学手段，可是对它的功能的开发和利用却只占它应有功能的极小部分。教师一般根据预先制作的课件按部就班地点击鼠标，学生只是被动地看和听。对此，教师要与软件研究工作者加强合作，充分开发课件的交互功能，强化学生的即时反馈和学生与计算机的对话，真正实现教与学的互动，避免新形势下的“满堂灌”，这样才能真正提高多媒体课堂的效率。
多媒体课堂教学互动的意义。多媒体课堂的教学互动能够调动教和学的积极性，提高教学效率，因此能够从根本上实现教学创新。首先，从师生关系来看，多媒体课堂的教学互动体现了师生平等。无论是教师还是学生都不存在霸权的、支配的和中心的地位，师生之间的关系是合作关系，不是权威型的命令或控制。其次，从教学方式来看，多媒体课堂的教学互动促进对话教学的形成。能够实现对话教学方式对传统教学方式的重大突破。再次，从教学目的来看，多媒体课堂的教学互动实现了教学相长。教学的目的在于教学相长，强调师生逻辑思维和创造性思维的培养，强调智能的内化和潜能外化，强调能力提高与个性的绽放，促使教学双方素质得到全面的提升。多媒体教学互动正是实现这些目标的重要途径。
提高多媒体课件的交互性。交互性代表了传统媒体和先进媒体之间的主要区别。它的定义应是学习者能够融人所提供的学习环境而成为环境中的一份子。交互的关键是看多媒体系统是否能够按学习者不同的需求调整交互并提出建议，引导学习者主动参与各种探索活动，进行多层次的思考、判断，不同多媒体系统的交互程度是不同的，我们可把交互分为三种：反应式交互、主动式交互和双向式交互。
1．反应式交互。主要是学习者能够对系统呈现的刺激反应。反应式交互在多媒体教学软件中，可用于一般性的资科呈现、系列的专业性知识介绍等。
2．主动式交互。强调的是由学习者自己建构知识，产生特有的结构。学习者能够接受提供的知识内容，并主动反应学习者思考的过程、精研、推敲。这种交互并非是单纯补充式的刺激反应方式，而是依学习者的需求提供交互。
3．双向式交互。双向式交互系统记录下学习者的每一个动作与反应，通过与学习者的各种不同的对话交流及对思考途径的追踪，判断学习者学习的状况，并及时提供智能性建议。学习者可据此来进行或修正自己的学习路径和学习策略。系统与学习者之间相互适应，各自都能根据对方的变化而变化。
目前许多纺织多媒体教学课件主要体现为，过于注重画面的展示与音像材料的运用，交互程度不够，忽视了课件与学习者之间的交流，使得课件不知不觉中陷入了媒体技术的误区。
一个高质量的纺织多媒体课件，必须具有高度的交互性。首先，可以充分利用图像处理的更高级功能，如三维动画和艺术字处理等，使制作的画面或交互按钮精美别致。其次，制作多媒体交互式课件时，欢迎画面的出现、步骤解决及结束时均要配音，背景音乐要轻松，旋律要优美，使最终用户在轻松愉快中使用软件。再次，对于多媒体交互式课件的开发，一定要确保有极强的交互性，以适应不同用户的需要。对每一操作步骤都可以让最终用户自行按提示或解说进行操作，在用户不能正确操作时可以自动进行演示。在具体的开发过程中，教师可以充分发挥自身的创造性，开发出内容新颖、交互性强的多媒体课件。
提高多媒体课堂的互动性。在教学活动中，如果没有交互活动，学生的参与就不全面、不深刻。所以，交互型教学是现代化教学发展的高级阶段。
多媒体教学对教师来讲，对所讲内容的把握缺乏灵活性。教师面对听不懂的学生，很难及时增加铺垫，转换新的角度。众所周知，相同的内容，不同的教师针对相同专业的学生能讲出不同的特色。课堂上，有时由于自己的灵感突然有了一个更好的表达方式，则会脱离讲稿，按这种方式讲下去。但使用多媒体教学后，教师与学生的情感交流受到了限制。因此使用多媒体教学后，教师的主观能动性降低，授课的灵活性、师生之间的互相交流受到限制。
要使课堂教学中的互动能够顺利进行并且取得最佳的教学效果，教师必须做好互动的组织活动。
首先，要做有心人。教师应当要有爱心、热心、耐心、恒心、信心，并设身处地地去帮助学生，激发学生的研究热情。只有这样，才能使学生在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，使学生的身心得到全面和谐的发展。
第二，要转换和优化知识结构。互动并非意味着教师地位的削弱，相反，它对教师转换和优化知识结构担出了更高的要求。为此，教师必须对互动之后的各种反馈信息作出适当的反应，更加全面、更加深入地积累备课的素材。
第三，要坚持平等性原则、激励性原则、高效性原则和全面性原则。要实现以学生为中心的教学互动，教师要放下架子充当互动的组织者和参与者的角色，充分发挥学生的主动性和积极性；对学生在互动中的表现应始终采用鼓励性评价，并在此基础上进行点拨和引导；要准确、切实把握互动的主题，在互动中充分调动学生的思维，而不使互动流于形式；坚持面向全体学生，使互动成为全体学生共同参与的一项活动。
多媒体技术对我国纺织院校课程教学的影响是重大而又深远的。多媒体技术作为一种教学手段，应该充分发挥它的优越性，努力提高课件的交互性能。纺织院校的教师在教学中不但应该注重这种现代教育手段的应用，更重要的是注意怎样运用好，在课堂教学中真正实现教与学的互动，更好地培养学生主动学习、积极探索的精神，引导学生形成适应科技高度发达的现代社会的思维习惯和思维方式。
作者单位:江南大学江苏无锡