“研学后教”改革的抓手在课堂，“研学后教”的课堂要体现下列三大要求：有研学案的课堂、有学科课型特征的课堂、有小组学习模式的课堂。“研学后教”的小组学习课堂模式是采用分组学习，通过小组自主学习、小组合作学习、小组探究学习，从而达到课堂教与学的高效化，有别于一般的小组合作学习。
　　一、重视小组划分
　　构建学习小组是进行小组学习的组织前提，是“研学后教”课堂的基础。俗话说“强扭的瓜不甜”，小组的划分好坏关系到“研学后教”的课堂能否顺畅运作。主要的步骤：（1）民主选举组长。刚开始，我在班上让每位同学选出八位你认为很负责并且很佩服的组长，把投票数进行统计，选出前十名候选。根据学生的选举，由我和班委会成员进行商讨，最终确定出八位同学为组长。（2）确定组员。召集八名组长，对组员进行分配，一般5-6人为一组，在划分小组过程中，按“同组异质，异组同质”的原则划分，把全班学生编成若干学习小组。所谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间展开公平竞争创造了条件。各组有相应比例的优等生、中等生、学困生，达到能力互补，性别互补，性格互补。（3）确定小组。我主要采用了两种方法让组长选组员、抽签。具体是由组长拿纸与笔，对组员进行挑选，要求男女生尽量做到平衡，每个小组的成员优良差基本平衡，老师先把组员根据一定方法和比例事先分好，然后让组长抽签分定组员。（4）微调小组。学生分配下去后有的往往不一定恰当，老师可以根据情况适当的调整，如学科的搭配，男女生的比例，学生能力的差异，学生性格的差异。一段时间之后，老师根据各方面的实际情况进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。确定好组员和小组长，“研学后教”的课堂以小组为单位，共同完成课堂学习任务。
　　二、小组长负责制
　　小组长确定后，教师还要组织小组长进行培训，教给他们一些管理小组的方法和技巧，要求组长做好带头作用。小组长负责小组同学纪律、学习等各方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、地图的判读、绘制、研学问题的解决等。教师对合作任务不明确的小组要落实分工；对偏离主题或有困难的小组要加以引导帮助；对完成任务较好的小组教师则要予以充分的肯定。如《亚洲》的一节有关自然地理的学习中，结合研学案，利用手中现有的地图，让各小组通过小组分工合作，找出该区域主要地形区及分布、气候类型及分布，主要河湖的分布等，然后小组内部互相讨论、交流、互学，最后小组展示成果。
　　三、明确组员分工
　　小组确定下来后，教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组管理中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评；记录员承担记录小组各成员意见的任务；发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。明确研学小组内部分工，责任到人，让组内每一个成员都有事情做，特别要让学困生有事可做 ，让他感到组内缺了他不行。实践中我还经常发现，有一部分平常表现平平甚至是后进生，会有出人意料的好表现。这都是依靠课堂上同伴互助、互勉，促进取得的小组及个人的进步。
　　四、研学问题设计要有探究性
　　“研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图；为学生学习提供有效的学习路径。在课前设计“研学案”时，教师要“三研”：研学生、研教材、研教学方法。在研学问题的设计上要具有开放性、层次性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，问题的深度要适度，能激发学生对问题的探究热情。如在讲述《南方地区》时，提出研学问题“联系所学知识，为什么广州地区的传统民居的坐向大多都是背北向南的，屋顶呈“∧ ” 状？”学生对这些身边的地理问题兴趣甚高，连平时一些厌学但头脑灵活的后进生的闪光点也被激活，他们学习的兴趣会变浓，学习主动性会大大提高。
　　责任编辑 邱丽