“以逸待劳”属“三十六计”之“胜战计”，是处于势均力敌态势下所用的谋略。其计曰：“困敌之势，不以战；损刚益柔。” “以逸待劳”意谓作战时不直接进攻而采用积极防御、养精蓄锐的战术，以待敌之师劳力竭，乃战而胜之。李牧之久守雁门而不与匈奴战，及至双方势力彼消我长，遂一举破之，用的便是此计。
　　等待是一种教育的智慧。“以逸待劳”作为一种学校教育谋略，其玄机亦全在一个“待”字。且看下面的教育案例：
　　晚自修前，学生A端着一杯开水下楼梯，一不小心正好泼在上楼的学生B身上。数分钟后，B觉得身上火烧火燎的，一看，起了好些水泡，便把A从教室里喊出来，要向他“讨个说法”。A也不甘示弱，反唇相讥。于是矛盾骤然激化。
　　对此，班主任并不急于作出裁决，而是让他们继续争执。于是B指责A不该把开水泼到他身上，还不肯赔礼道歉，况且时值夏季，万一伤口感染，误了学期考试，责任谁负？A指责B走路不长眼，何况我并非故意烫你，何必气势汹汹，蓄意挑衅？……几个回合下来，二人便都泄了气。此时，班主任才要求他们对照《学生日常行为规范》，检查自己的言行。对方的不是，让对方自己说去并检讨。
　　这一招果然灵验，二人各自都心悦诚服地作出了自我批评，问题由此得到了妥善解决。
　　大凡为师者，都曾碰到过诸如此类的棘手事。面对学生之间的尖锐冲突，尽管使出浑身解数，也无济于事。冲突双方都认为自己有理，都不肯接受老师的批评教育。而这位老师的高明之处就在于她并不急于按常规了解实情以裁定谁是谁非或者干脆强行平息事态，而是出人意料地让双方接着争吵，待彼语竭气衰，乃一鼓而克之。其解决矛盾的过程正体现了“以逸待劳”之策略。
　　我在教书育人中亦曾略施此计，居然于“山穷水尽”之时又见“柳暗花明”。
　　班上有位漂亮女生叫晓丽，一心想嫁“钻石王老五”。上课不是打瞌睡，就是照镜子，要不就是听MP4，而且从不交作业，结果语文期中考试只得了32分。笔者批评、激励、劝说、诱导、家访，煞费苦心，机关算尽，仍未能奏效，最后决定采用“以逸待劳”之计。经与班主任协商，把她的座位调到后排边角，笔者则假装“眼不见为净”，听之任之。
　　日历翻过了三十多页。这天上《荷塘月色》一文，讲到“月下荷塘”一段，我终于瞥见她盯着我，眼神中流露出些许不安和期待。我灵机一动，立刻把目光全部投向她：“晓丽同学，请你来朗读！”话音刚落，我便发现她的眼睛刷的亮了。我“乘胜追击”：“你看，作者用‘一粒粒的明珠’‘碧天里的星星’‘刚出浴的美人’等一连串清新绮丽的比喻来描写荷花在月光照射下的皎洁，微风轻曳时的隐现和至色无色、超凡脱俗的清丽，把荷花写得极富韵致而臻‘恬适’之境；作者还使用了通感手法，以‘仿佛远处高楼上渺茫的歌声’这一音乐形象来描写荷香的不绝如缕、清淡可闻，给读者留下了丰富的想象空间……”她的眼神分明在告诉我，她在认真听我讲课！机不可失，我立刻“全线出击”：“我知道你歌唱得不错，舒展优美，节奏感特强，你是朗读这段美文的最佳人选！相信你一定会让全班同学都沉醉于这一片美妙的荷香月色之中！——大家掌声鼓励！”朗读过后，又是一阵热烈的掌声。最后我发现，她的眼里竟然噙着泪花。
　　从此以后，该同学判若两人，成了一位积极上进的好学生，语文学期考试成绩更是一跃到了83分！
　　治痼疾须用猛药。如果说上面所引第一个案例中的“以逸待劳”是稳操胜券的话，第二个案例则出的是“绝地险招”。如若用得好，可化腐朽为神奇；如若用得不好，很可能会大大伤害教育对象的自尊心，导致其自暴自弃，最终真的走向极端。因此，在实施此计之前，老师对于学生的家庭背景、个性特征尤其心理承受能力等要有足够的了解，以决定是否采用此计。而在“待劳”过程中，更要密切关注其动向，时时留意察其色、听其言、观其行。一旦发现其出现了微妙的变化，哪怕只是蛛丝马迹，也要立刻抓住不放，积极施加正面影响以促使其转化。
　　总之，“以逸待劳”称得上是一种巧借等待、后发制胜的教育艺术。