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摘要：在中小学英语教学中,传统的以教师为中心所导致的满堂灌,填鸭式的教学仍有一定的影响,如何转变理念,把教师为指导,学生为主体的教育理念落实到实际,是本文所探讨的主要问题.。
关键词:主体;非智力因素;师生关系
长期以来，我国的中小学英语教学，一直沿袭着传统的教学理论，以教师为中心，随着社会的进步，教学改革的不断深化，这种理论已逐渐被以教师为指导学生为主体的教学理论所代替，在各级各类学校中得到了推广，虽人们开口教师为指导，闭口学生为主体，但满堂灌填鸭式的以教师为中心的教学模式，仍在某些学校继续，如何把以教师为指导，学生为主体美丽的理论使其不仅仅停留在口头上，在实际教学中切实做到从学生为中心，我认为应从以下几方面做起：
一、发掘学生学习动机，打下唤起学生主体意识基础
影响学生主体意识的最主要的因素是学习动机对其的支配。学习动机强烈的学生，其主体意识必然强烈，参与的积极性高；相反，无明确学习动机的人表现出极为微弱的主体意识，参与的积极性低。如何来激发学生的学习动机呢？
（一）使学生明确学习目的、任务
学习目的、任务，即学习意图，是学习动机的组成部分之一。使学生明确英语学习的目的、任务会在一定程度上激发他们的学习动机。
教学伊始，就组织同学们讨论“为什么要学习英语”“英语重要吗”，要求同学们以具体事例说明。初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。
在平时的英语教学中，时时注意结合生活实际、社会现象，利用报刊、杂志上的新闻等向学生讲述事例，对外贸易的发展，吸收西方先进的科学文化知识，信息化社会的特征等，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断增强。
（二）指导学生制定近期远期目标
在学习的过程中，每个同学或多或少都会遇到各种困难，他们的情绪和意志力影响学习效果。控制论认为只有使学生的情感，意向和认知行动朝着一定的目标产生预期的持续变化过程，教学目标才能最终实现。 要产生这种预期效果的持续变化过程，就必须启动学生的内在动力，在英语教学中，教师应关注学生的情感，调动学生学习心态，因势利导地去发展他们的个性，为主动建构知识作准备。教师要善于了解学生，启发学生，引导学生，按不同的个性和水平制定相应的目标，包括近期和远期目标。平时多表扬进步，鼓励超越自我，形成一个比较稳定的优良心理氛围，增强学生的成就动机，成就动机越强的学生，学习的积极性越高，学习内在潜力就发挥得越好，学生就能自主，自觉，有信心地完成学习任务。但是要求适宜，步子不能迈得太大，但每迈一步学生跳一跳就可以摘到“桃子”。建立主体成功的体验和自信，使主体产生学习的兴趣，努力克服困难，自觉学习。
（三）培养学生英语学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对所学学科有浓厚的兴趣，随之就会产生强烈的求知欲。中小学英语是学生的启蒙英语，让学生对该学科产生学习兴趣并具有持久的兴趣能较好地激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识。激发学生兴趣的方法很多，我主要介绍以下三种：
1、游戏：“游戏是儿童的天使”。中小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。游戏又可分为指令性游戏、猜谜式游戏、竞争性游戏等。
2、多媒体： 利用多媒体可以提供各种知识，各种教学资料，且图文并茂有声音有动感，它特有的魅力能极大的调动学生的学习英语的兴趣，使被动学习变成主动学习，使沉默学习变为互动学习，使以教师为中心的学习的课堂变为学生为主体的课堂。
3、Whisper效应： Whisper意为“低语、耳语”，它能设置悬念，激发学生的学习动机，因为谁都想知道老师对该同学说了什么。当新授单词时，如“uniform”，我指着同学的校服发问：“What's this in English？”学生们都摇头表示不懂。于是我走到一名学生面前，说“Let me tell you．”，并低聲告诉了他，该学生露出了得意的神色。然后我启发其他学生主动问老师，学生兴趣大增，都把小手高高伸向老师。这时，每个学生都表现出了强烈的主体意识，课堂气氛相当热烈。
二、培养良好学习习惯，提高主体发展效率
国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。而在非智力因素中，习惯又占有重要位置。只有良好的学习习惯，才能保证学生主体良好的发展趋势，提高主体发展的效率。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。
为此，中小学英语启蒙教学一定要培养学生良好的英语学习习惯，主要包括：听课习惯、书写习惯、朗读背诵习惯、预习复习习惯等。每接收一届学生，教师都应逐级向学生们提出要求，如认真听讲、大胆发言、认真模仿、积极表演的上课习惯；天天朗读、课课背诵的诵读习惯；认真书写、及时完成作业的习惯等等。但是，良好的学习习惯的养成，绝非一朝一夕之功，而需要靠教师的长期规范、严格要求和在教学过程中的灵活引导才行。如此的潜移默化，长期坚持，才有望使学生们具有良好的学习习惯，为今后进一步学好英语打下扎实的基础。
三、建立良好的师生关系
良好的师生关系是教师畅快地教学生愉快地学不可或缺少条件 ，那么如何才能建立良好的师生关系呢？
1、教师应加强自身的修养，养成良好的个性，用高尚的人格力量去培养学生的向师性，乌申斯基认为：“决定儿童对教师的进一步关系的建立的还是教师的工作作风和他的人格修养”。卢梭也说：“在敢于担当培养个人的任务以前，自己必须造就成一个人，自己就必须是一个推崇的典范”。因此教师，进行人格示范，必须具有高尚的人格，加强人格冶炼和修养，即加强道德品质的修养。只有如此，方能奠定良好师生关系的基础。
2、师生关系是和谐的、民主的。教师不该把学生视为被管制的对象，而应把自己放在与学生平等的位置上对待处理问题。
首先，教师的态度要和蔼，坚持上英语课时面带微笑。这样就易使学生消除紧张情绪，容易产生主动参与意识。
其次，教师要尊重、信任学生。教师不应以教官的口吻对学生谈话、上课，而要结合学生的年龄、心理特征对待处理问题，使学生觉得“老师是理解他们的。”当学生出错时，教师不应以人格侮辱方式训斥，而是耐心听取意见，并给予改正的机会，流露出相信其能做到的情感。
再次，教师要热爱全体学生。在热爱优生、中等生的同时，教师别忘了学困生更需要你以一颗炽热的心去对待。教师要热心帮助他们，使他们也能赶上同班同学，树立学好的信心。如英语课堂上，教师可把较简单的问题留给学困生，创造机会鼓励他们，即使回答出错了，教师也要给予他们积极、肯定的鼓励，允许多试。
有了良好的师生关系，学生便不会再为做不好、说不出而担心受怕，而是大胆地去学说、去参与，从而发挥了学生的主体学习积极性。
四、改革英语课堂教学，确立新教学观念
传统的课堂教学采用，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式压抑了学生的主体性、主动性，久而久之，学生的学习兴趣丧失了，情感活动欠缺了，主体发展落空了。一大批英语考试成绩优秀的学生，在进行交流时却成了“听不懂且道不出”的“聋哑人”，这就是传统英语教学法所带来的可悲现象。因此，转变传统教学观念，改革英语教学模式，优化英语课堂教学实为必要。
（一）积极采用“快节奏、高密度”的教学形式。
与其它科目相比，英语有个明显的特点，即它是一门语言学科，学习的最终目的是为了交流。既然是交流活动，就必定有“信息差”的存在，就必定需要信息的输入与输出。在课堂教学中，教师有必要采用“快节奏、高密度”的教学形式，充分突出学生的主体地位，使每位学生在每堂课上都得到最大限度的发挥。
“快节奏”，指的是教师的语言频率要快（以学生能接受为前提），提问频率快，课堂环节衔接自然（避免脱节）。在这样“快节奏”的课堂中，学生更容易集中注意力，生怕一不留神就会被落下。同时，“快节奏”能较好地训练学生的听力，另外，学生在这样的课堂中能更多地受到英语氛围的熏陶，有利于信息量的积累与输出。
“高密度”，指的是教師要根据教材，面向全体学生，设计安排丰富多采的活动内容，使一堂课参与的人数与参与的项目为最大限度。这就要求教师要深入钻研教材，既考虑每个新知识点的外延，又挖掘新知识点的内涵，使学生在多种的操练、实践过程中真正理解、掌握新的语言知识，达到学语言是为了交流的目的。
（二）注意启迪学生的创新思维
培养学生的创新精神是当前素质教育的核心。在英语课堂教学中，教师要善于精心设计活动形式，既立足于教材，又高出教材，鼓励学生积极思维，大胆创新，使学生在创新的过程中找到乐趣，增强语言运用能力。
如，我根据教学内容“What am I？”“You'rea……”设计了一个猜谜擂台赛，共分为两个阶段。第一阶段是做简单谜面，主要是让学生自己边做最能体现被猜物特征的动作边说“What am I？”，其余学生猜，这样既操练了句型，又扩展了思维。第二阶段是创作具体谜面，让学生运用一定的语言来描述被猜物，再进行猜。结果，学生们创作出了许多出乎意料的谜面。这个猜谜擂台赛极大地调动了学生的学习积极性，挖掘了学生的智力潜能，开发了学生的发散思维。
在情景对话中，教师切忌设置许多条条框框，使学生非得编出符合条件的对话，长期以往，学生的思维就会处于僵化状态。有时，教师只需以图片、VCD等方（下转第163页）（上接第161页）式给予一个情景，由学生尽情发挥即可。这尽情发挥的时刻，也正是学生们创新的大好时机。
当学生有了一个大胆的猜测答案，当你听到一声出乎意料的回答，教师们应持积极的态度给以肯定，给以继续努力的动力，切忌以冷漠态度鄙视之，甚至训斥之。
五、大力开展第二课堂，丰富主体发展空间
虽说学生学习英语的主渠道在课堂，但基于农村孩子接触英语的机会少、家长素质不高的实际特点，若仅凭有限的课堂四十分钟时间，学生主体的发展就有所扼制。各种各样的英语课外活动是课堂活动的必要补充，是课堂活动的延伸，它能给学生提供一个广阔的活动天地，使学生们尽情地驰骋，不断发展。
1．增设英语园地利用广播站，开设“英语栏目”，播放英语小知识、英语歌曲等，使全校都弥漫着一种浓浓的英语氛围，既使高年级学生感到自豪，又诱发了低年级学生对英语学习的兴趣。利用黑板报（校、班）开辟一处“英语园地”，摘抄英文名言、英语小作文等，创设英语氛围，增长学生们的知识。
2．创办英语手抄报学生自愿组合，二人一组，在经过一年左右的英语学习后，人人参与，制作手抄报，内容不限，并挑选一些优秀的英语手抄报在学校大宣传窗内展出，大大提高了学生学习英语的积极性。
3．开辟英语角规定每星期固定一个课时是年级段“英语角”活动时间，学生们可跨越班级，自愿组合，用英语进行交谈，并可在这段时间内挑选想学的语言项目，由英语老师讲解。
4．组织英语竞赛针对学生学习英语的不同时期，英语教师与大队部商议并制定高段学生的英语竞赛项目，如英文书写比赛、英文歌曲大赛、英文短剧比赛等。
总之，促进学生主体发展，搞好英语教学是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]扈中平 《现代教育理论》[M]北京：高教出版社02年.
[2]曾葡初 《初中英语课堂教学研究》[M]长沙：湖南师大出版社1999.
[3]田式国 《英语教学理论与实践》[M]北京：高等教育出版社.
[4]杨大绛《中学英语教学法》[M]：河南大学出版社.
关键词:主体;非智力因素;师生关系
长期以来，我国的中小学英语教学，一直沿袭着传统的教学理论，以教师为中心，随着社会的进步，教学改革的不断深化，这种理论已逐渐被以教师为指导学生为主体的教学理论所代替，在各级各类学校中得到了推广，虽人们开口教师为指导，闭口学生为主体，但满堂灌填鸭式的以教师为中心的教学模式，仍在某些学校继续，如何把以教师为指导，学生为主体美丽的理论使其不仅仅停留在口头上，在实际教学中切实做到从学生为中心，我认为应从以下几方面做起：
一、发掘学生学习动机，打下唤起学生主体意识基础
影响学生主体意识的最主要的因素是学习动机对其的支配。学习动机强烈的学生，其主体意识必然强烈，参与的积极性高；相反，无明确学习动机的人表现出极为微弱的主体意识，参与的积极性低。如何来激发学生的学习动机呢？
（一）使学生明确学习目的、任务
学习目的、任务，即学习意图，是学习动机的组成部分之一。使学生明确英语学习的目的、任务会在一定程度上激发他们的学习动机。
教学伊始，就组织同学们讨论“为什么要学习英语”“英语重要吗”，要求同学们以具体事例说明。初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。
在平时的英语教学中，时时注意结合生活实际、社会现象，利用报刊、杂志上的新闻等向学生讲述事例，对外贸易的发展，吸收西方先进的科学文化知识，信息化社会的特征等，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断增强。
（二）指导学生制定近期远期目标
在学习的过程中，每个同学或多或少都会遇到各种困难，他们的情绪和意志力影响学习效果。控制论认为只有使学生的情感，意向和认知行动朝着一定的目标产生预期的持续变化过程，教学目标才能最终实现。 要产生这种预期效果的持续变化过程，就必须启动学生的内在动力，在英语教学中，教师应关注学生的情感，调动学生学习心态，因势利导地去发展他们的个性，为主动建构知识作准备。教师要善于了解学生，启发学生，引导学生，按不同的个性和水平制定相应的目标，包括近期和远期目标。平时多表扬进步，鼓励超越自我，形成一个比较稳定的优良心理氛围，增强学生的成就动机，成就动机越强的学生，学习的积极性越高，学习内在潜力就发挥得越好，学生就能自主，自觉，有信心地完成学习任务。但是要求适宜，步子不能迈得太大，但每迈一步学生跳一跳就可以摘到“桃子”。建立主体成功的体验和自信，使主体产生学习的兴趣，努力克服困难，自觉学习。
（三）培养学生英语学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对所学学科有浓厚的兴趣，随之就会产生强烈的求知欲。中小学英语是学生的启蒙英语，让学生对该学科产生学习兴趣并具有持久的兴趣能较好地激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识。激发学生兴趣的方法很多，我主要介绍以下三种：
1、游戏：“游戏是儿童的天使”。中小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。游戏又可分为指令性游戏、猜谜式游戏、竞争性游戏等。
2、多媒体： 利用多媒体可以提供各种知识，各种教学资料，且图文并茂有声音有动感，它特有的魅力能极大的调动学生的学习英语的兴趣，使被动学习变成主动学习，使沉默学习变为互动学习，使以教师为中心的学习的课堂变为学生为主体的课堂。
3、Whisper效应： Whisper意为“低语、耳语”，它能设置悬念，激发学生的学习动机，因为谁都想知道老师对该同学说了什么。当新授单词时，如“uniform”，我指着同学的校服发问：“What's this in English？”学生们都摇头表示不懂。于是我走到一名学生面前，说“Let me tell you．”，并低聲告诉了他，该学生露出了得意的神色。然后我启发其他学生主动问老师，学生兴趣大增，都把小手高高伸向老师。这时，每个学生都表现出了强烈的主体意识，课堂气氛相当热烈。
二、培养良好学习习惯，提高主体发展效率
国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。而在非智力因素中，习惯又占有重要位置。只有良好的学习习惯，才能保证学生主体良好的发展趋势，提高主体发展的效率。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。
为此，中小学英语启蒙教学一定要培养学生良好的英语学习习惯，主要包括：听课习惯、书写习惯、朗读背诵习惯、预习复习习惯等。每接收一届学生，教师都应逐级向学生们提出要求，如认真听讲、大胆发言、认真模仿、积极表演的上课习惯；天天朗读、课课背诵的诵读习惯；认真书写、及时完成作业的习惯等等。但是，良好的学习习惯的养成，绝非一朝一夕之功，而需要靠教师的长期规范、严格要求和在教学过程中的灵活引导才行。如此的潜移默化，长期坚持，才有望使学生们具有良好的学习习惯，为今后进一步学好英语打下扎实的基础。
三、建立良好的师生关系
良好的师生关系是教师畅快地教学生愉快地学不可或缺少条件 ，那么如何才能建立良好的师生关系呢？
1、教师应加强自身的修养，养成良好的个性，用高尚的人格力量去培养学生的向师性，乌申斯基认为：“决定儿童对教师的进一步关系的建立的还是教师的工作作风和他的人格修养”。卢梭也说：“在敢于担当培养个人的任务以前，自己必须造就成一个人，自己就必须是一个推崇的典范”。因此教师，进行人格示范，必须具有高尚的人格，加强人格冶炼和修养，即加强道德品质的修养。只有如此，方能奠定良好师生关系的基础。
2、师生关系是和谐的、民主的。教师不该把学生视为被管制的对象，而应把自己放在与学生平等的位置上对待处理问题。
首先，教师的态度要和蔼，坚持上英语课时面带微笑。这样就易使学生消除紧张情绪，容易产生主动参与意识。
其次，教师要尊重、信任学生。教师不应以教官的口吻对学生谈话、上课，而要结合学生的年龄、心理特征对待处理问题，使学生觉得“老师是理解他们的。”当学生出错时，教师不应以人格侮辱方式训斥，而是耐心听取意见，并给予改正的机会，流露出相信其能做到的情感。
再次，教师要热爱全体学生。在热爱优生、中等生的同时，教师别忘了学困生更需要你以一颗炽热的心去对待。教师要热心帮助他们，使他们也能赶上同班同学，树立学好的信心。如英语课堂上，教师可把较简单的问题留给学困生，创造机会鼓励他们，即使回答出错了，教师也要给予他们积极、肯定的鼓励，允许多试。
有了良好的师生关系，学生便不会再为做不好、说不出而担心受怕，而是大胆地去学说、去参与，从而发挥了学生的主体学习积极性。
四、改革英语课堂教学，确立新教学观念
传统的课堂教学采用，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式压抑了学生的主体性、主动性，久而久之，学生的学习兴趣丧失了，情感活动欠缺了，主体发展落空了。一大批英语考试成绩优秀的学生，在进行交流时却成了“听不懂且道不出”的“聋哑人”，这就是传统英语教学法所带来的可悲现象。因此，转变传统教学观念，改革英语教学模式，优化英语课堂教学实为必要。
（一）积极采用“快节奏、高密度”的教学形式。
与其它科目相比，英语有个明显的特点，即它是一门语言学科，学习的最终目的是为了交流。既然是交流活动，就必定有“信息差”的存在，就必定需要信息的输入与输出。在课堂教学中，教师有必要采用“快节奏、高密度”的教学形式，充分突出学生的主体地位，使每位学生在每堂课上都得到最大限度的发挥。
“快节奏”，指的是教师的语言频率要快（以学生能接受为前提），提问频率快，课堂环节衔接自然（避免脱节）。在这样“快节奏”的课堂中，学生更容易集中注意力，生怕一不留神就会被落下。同时，“快节奏”能较好地训练学生的听力，另外，学生在这样的课堂中能更多地受到英语氛围的熏陶，有利于信息量的积累与输出。
“高密度”，指的是教師要根据教材，面向全体学生，设计安排丰富多采的活动内容，使一堂课参与的人数与参与的项目为最大限度。这就要求教师要深入钻研教材，既考虑每个新知识点的外延，又挖掘新知识点的内涵，使学生在多种的操练、实践过程中真正理解、掌握新的语言知识，达到学语言是为了交流的目的。
（二）注意启迪学生的创新思维
培养学生的创新精神是当前素质教育的核心。在英语课堂教学中，教师要善于精心设计活动形式，既立足于教材，又高出教材，鼓励学生积极思维，大胆创新，使学生在创新的过程中找到乐趣，增强语言运用能力。
如，我根据教学内容“What am I？”“You'rea……”设计了一个猜谜擂台赛，共分为两个阶段。第一阶段是做简单谜面，主要是让学生自己边做最能体现被猜物特征的动作边说“What am I？”，其余学生猜，这样既操练了句型，又扩展了思维。第二阶段是创作具体谜面，让学生运用一定的语言来描述被猜物，再进行猜。结果，学生们创作出了许多出乎意料的谜面。这个猜谜擂台赛极大地调动了学生的学习积极性，挖掘了学生的智力潜能，开发了学生的发散思维。
在情景对话中，教师切忌设置许多条条框框，使学生非得编出符合条件的对话，长期以往，学生的思维就会处于僵化状态。有时，教师只需以图片、VCD等方（下转第163页）（上接第161页）式给予一个情景，由学生尽情发挥即可。这尽情发挥的时刻，也正是学生们创新的大好时机。
当学生有了一个大胆的猜测答案，当你听到一声出乎意料的回答，教师们应持积极的态度给以肯定，给以继续努力的动力，切忌以冷漠态度鄙视之，甚至训斥之。
五、大力开展第二课堂，丰富主体发展空间
虽说学生学习英语的主渠道在课堂，但基于农村孩子接触英语的机会少、家长素质不高的实际特点，若仅凭有限的课堂四十分钟时间，学生主体的发展就有所扼制。各种各样的英语课外活动是课堂活动的必要补充，是课堂活动的延伸，它能给学生提供一个广阔的活动天地，使学生们尽情地驰骋，不断发展。
1．增设英语园地利用广播站，开设“英语栏目”，播放英语小知识、英语歌曲等，使全校都弥漫着一种浓浓的英语氛围，既使高年级学生感到自豪，又诱发了低年级学生对英语学习的兴趣。利用黑板报（校、班）开辟一处“英语园地”，摘抄英文名言、英语小作文等，创设英语氛围，增长学生们的知识。
2．创办英语手抄报学生自愿组合，二人一组，在经过一年左右的英语学习后，人人参与，制作手抄报，内容不限，并挑选一些优秀的英语手抄报在学校大宣传窗内展出，大大提高了学生学习英语的积极性。
3．开辟英语角规定每星期固定一个课时是年级段“英语角”活动时间，学生们可跨越班级，自愿组合，用英语进行交谈，并可在这段时间内挑选想学的语言项目，由英语老师讲解。
4．组织英语竞赛针对学生学习英语的不同时期，英语教师与大队部商议并制定高段学生的英语竞赛项目，如英文书写比赛、英文歌曲大赛、英文短剧比赛等。
总之，促进学生主体发展，搞好英语教学是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]扈中平 《现代教育理论》[M]北京：高教出版社02年.
[2]曾葡初 《初中英语课堂教学研究》[M]长沙：湖南师大出版社1999.
[3]田式国 《英语教学理论与实践》[M]北京：高等教育出版社.
[4]杨大绛《中学英语教学法》[M]：河南大学出版社.