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摘要：在新课程标准下的高中生物课堂中，很多教师不太重视对生物概念的教授，削弱了对生物学概念的教学，导致学生对重要概念似懂非懂，对新知识理解只停留在表面，甚至歪曲新知识。针对这些问题提出在教学方法和学生学习方法上的应对策略。
关键词：生物学概念 教学现状 教学策略
《普通高中生物课程标准》在课程的具体知识目标中提出“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。”体现了新的课程标准对生物学基本事实、概念、原理等的重视，但新的课程标准更加注重对学生科学探究能力、实验能力的培养，这也是新课标区别于以往的课程标准的重要理念。而正是为了体现新课程的这一显著而重要的理念，很多教师在教学设计时，设置了很多培养科学实验探究能力的环节，相反，不太重视对生物概念的教授，削弱了对生物学概念的教学，导致学生对重要概念似懂非懂，对新知识理解只停留在表面，甚至歪曲新知识。具体体现在，有的学生上了高三后，对生物学的基本概念如光合作用、等位基因、同源染色体、可遗传的变异、体液调节、激素调节等基本概念理解不清，甚至错误理解，导致迷思概念的形成。
基于以上存在的问题，究其原因主要有两个方面：一、从教师的教学来看：教师在教学实施过程中，往往立足教材本身，目标定位教学目标内容的落实，没有将教材、学生、教师有机结合。二、从学生的学习方法上：学生普遍没有良好的学习习惯和科学的学习方法。这就需要制定具体的生物学概念教学策略。
1.从教学方法上
改变原来的概念教学模式，针对不同类型的概念，运用灵活多样的教学方法。
1.1相关易混概念
1.1.1对比归类找出本质区别
如二倍体、多倍体、单倍体等概念学生不易区分。对它们进行对比归纳可以看出本质区别是：来源不同。由受精卵发育来的个体有几个染色体组就是几倍体；由配子发育来的个体无论有几个染色体组都是单倍体。
1.1.2界定范围大小区分概念
如种群、物种、群落等概念不易区分,可通过比较各个概念的范围大小而加以区分如下：种群<物种<群落<生态系统<生物圈。
1.1.3列举实例让学生归纳比较
如比较“非条件反射”和“条件反射”。可以举例：当人手不小心碰到电线头会迅速握紧，但是当人看到电线头会立即缩手。为什么出现这种情况呢？学生讨论分析就会得出：前者没有经过大脑皮层的分析是不受意识控制的先天就有的行为，后者是后天建立的行为需要大脑皮层作出分析。所以前者是非条件反射而后者是条件反射。通过这种举例学生不仅学会分析辨别具体的反射类型,而且掌握两种反射类型的最本质的区别.
1.1.4实物观察法
如讲述“单子叶植物”和“双子叶植物”、“胚”和“胚乳”概念时，给学生分发浸泡过的玉米和花生种子，让学生剥开种皮先观察他们的子叶数目，再观察它们的胚和胚乳的有无，这样学生很容易的就区别开这两对名词，而且很难再忘。
1.1.5逆向思考法
在生物的生殖中，一般高等动物都是有性生殖，引导学生思考，有没有无性生殖呢？以逆向思考法操作：例举试管婴儿，克隆羊多莉的事实引证，结果，学生不但理解有性生殖、无性生殖概念，还理解了克隆技术这一现代生物学新名词。逆向思维法中,教师只是提出疑问从旁点拨引导，最后由学生根据事实，逐步归纳形成概念。从而形成对概念的实质性理解。
1.2抽象概念
1.2.1形象比喻法
如讲述“神经元”可以伸出手臂，类比手掌是神经元胞体手指是树突手臂是轴突；讲“基因”可以把一篇文章比喻成一条DNA分子，其中的段落比喻成基因，段落中的字比喻成脱氧核苷酸；讲“同源染色体”可以把双手的手指比喻成细胞中的染色体，把相对应的手指比喻成同源染色体，手的并和与分开比喻同源染色体的联会与分离。
1.2.2通过分析试题来界定概念中的关键词
如讲“相对性状”时，可举这样一例：
下列属于相对性状的是（ ）
A、 狗的卷毛和猫的直毛
B、狗的卷毛和狗的白毛
C、狗的卷毛和狗的卷毛
D、狗的卷毛和狗的直毛
通过对具体试题的分析，让学生归纳出只有“同种生物、同一性状、不同表现形式”才是相对性状内涵的关键词。
1.2.3展示过程使抽象概念清晰
如讲“细胞分化”时，可以向学生展示细胞分化的过程：如人体内连续分裂的骨髓造血干细胞可以进一步分化成红细胞、B淋巴细胞、T淋巴细胞。学生不仅总结出分化使细胞种类增多，还能比较细胞分化程度的高低。
1.2.4揭示生物学意义使概念形象化
如“顶端优势”概念，将顶端优势化解成具体的形象，即顶芽的生长抑制侧芽的發育使树冠呈宝塔形。如课本插图：揭示宝塔形树冠的生物学意义，分析其与充分接受阳光的关系，从而理解顶端优势的概念。
1.3过程型概念
1.3.1通过简述过程来阐述概念内涵
如“基因工程”概念提出之前可以先讲述“抗虫棉”的制备过程：首先提取抗虫基因，其次将抗虫基因与运载体结合，然后导入受体细胞，最后检测是否抗虫。分析整个过程的操作环境、操作对象、操作水平、操作过程、目的，这样“基因工程”的概念自然而然浮出水面。学生比较容易接受，也不容易忘记。
1.3.2通过演示实验来分析概念
如“渗透作用”概念很抽象难于理解。如果先演示渗透作用实验，让学生观察漏斗管内液面上升的过程，之后再分组讨论液面上升的原因，最后由学生总结渗透作用原理。
1.3.3运用图片、多媒体图象使过程形象化
俗话说：“百闻不如一见”对于生物学过程型概念教学，教师在讲台上讲的天花乱坠不如学生亲眼一见。如在讲述“有丝分裂”、“减数分裂”时运用图片、多媒体图象可以使概念更生动、更形象，能起到不可忽视的效果。
对于生物学概念的教学还有多种方法如:列表比较法、要点记忆法、图表比较法、数字记忆法、情景启示法等这里就不在一一列举，教师可根据具体的概念采用不同的方法，形成自己独特的授课风格。
2.从学生的学习方法上
指导学生运用多种学习方法学习生物学概念，培养良好的学习习惯。
2.1从学习环节上引导学生养成良好的学习习惯
课前预习是理清知识结构，找出难点疑问，以便有针对性的听课的前提。养成良好的预习习惯对于生物学概念学习意义非凡，教师要引导和鼓励学生养成良好的预习习惯。
课堂上要思维活跃、主动思考、积极提问并回答老师的问题、踊跃加入课堂讨论，讨论中概念内涵和外延更清晰明朗。俗话说：“好记性不如烂笔头”课堂笔记尤为重要。笔记要全面、规范、系统。
课后及时复习，完成教师布置的作业，从做题中巩固加深对课堂知识的理解。
2.2指导学生掌握科学的学习方法
方法是学习的捷径，科学的方法可以事半功倍。对于科学的方法，是没有规定的，除了学生积极思考探索、主动获取知识之外，主要靠教师在教学中有目的的渗透科学的学习方法，逐步提升学生的学习方法。
关键词：生物学概念 教学现状 教学策略
《普通高中生物课程标准》在课程的具体知识目标中提出“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。”体现了新的课程标准对生物学基本事实、概念、原理等的重视，但新的课程标准更加注重对学生科学探究能力、实验能力的培养，这也是新课标区别于以往的课程标准的重要理念。而正是为了体现新课程的这一显著而重要的理念，很多教师在教学设计时，设置了很多培养科学实验探究能力的环节，相反，不太重视对生物概念的教授，削弱了对生物学概念的教学，导致学生对重要概念似懂非懂，对新知识理解只停留在表面，甚至歪曲新知识。具体体现在，有的学生上了高三后，对生物学的基本概念如光合作用、等位基因、同源染色体、可遗传的变异、体液调节、激素调节等基本概念理解不清，甚至错误理解，导致迷思概念的形成。
基于以上存在的问题，究其原因主要有两个方面：一、从教师的教学来看：教师在教学实施过程中，往往立足教材本身，目标定位教学目标内容的落实，没有将教材、学生、教师有机结合。二、从学生的学习方法上：学生普遍没有良好的学习习惯和科学的学习方法。这就需要制定具体的生物学概念教学策略。
1.从教学方法上
改变原来的概念教学模式，针对不同类型的概念，运用灵活多样的教学方法。
1.1相关易混概念
1.1.1对比归类找出本质区别
如二倍体、多倍体、单倍体等概念学生不易区分。对它们进行对比归纳可以看出本质区别是：来源不同。由受精卵发育来的个体有几个染色体组就是几倍体；由配子发育来的个体无论有几个染色体组都是单倍体。
1.1.2界定范围大小区分概念
如种群、物种、群落等概念不易区分,可通过比较各个概念的范围大小而加以区分如下：种群<物种<群落<生态系统<生物圈。
1.1.3列举实例让学生归纳比较
如比较“非条件反射”和“条件反射”。可以举例：当人手不小心碰到电线头会迅速握紧，但是当人看到电线头会立即缩手。为什么出现这种情况呢？学生讨论分析就会得出：前者没有经过大脑皮层的分析是不受意识控制的先天就有的行为，后者是后天建立的行为需要大脑皮层作出分析。所以前者是非条件反射而后者是条件反射。通过这种举例学生不仅学会分析辨别具体的反射类型,而且掌握两种反射类型的最本质的区别.
1.1.4实物观察法
如讲述“单子叶植物”和“双子叶植物”、“胚”和“胚乳”概念时，给学生分发浸泡过的玉米和花生种子，让学生剥开种皮先观察他们的子叶数目，再观察它们的胚和胚乳的有无，这样学生很容易的就区别开这两对名词，而且很难再忘。
1.1.5逆向思考法
在生物的生殖中，一般高等动物都是有性生殖，引导学生思考，有没有无性生殖呢？以逆向思考法操作：例举试管婴儿，克隆羊多莉的事实引证，结果，学生不但理解有性生殖、无性生殖概念，还理解了克隆技术这一现代生物学新名词。逆向思维法中,教师只是提出疑问从旁点拨引导，最后由学生根据事实，逐步归纳形成概念。从而形成对概念的实质性理解。
1.2抽象概念
1.2.1形象比喻法
如讲述“神经元”可以伸出手臂，类比手掌是神经元胞体手指是树突手臂是轴突；讲“基因”可以把一篇文章比喻成一条DNA分子，其中的段落比喻成基因，段落中的字比喻成脱氧核苷酸；讲“同源染色体”可以把双手的手指比喻成细胞中的染色体，把相对应的手指比喻成同源染色体，手的并和与分开比喻同源染色体的联会与分离。
1.2.2通过分析试题来界定概念中的关键词
如讲“相对性状”时，可举这样一例：
下列属于相对性状的是（ ）
A、 狗的卷毛和猫的直毛
B、狗的卷毛和狗的白毛
C、狗的卷毛和狗的卷毛
D、狗的卷毛和狗的直毛
通过对具体试题的分析，让学生归纳出只有“同种生物、同一性状、不同表现形式”才是相对性状内涵的关键词。
1.2.3展示过程使抽象概念清晰
如讲“细胞分化”时，可以向学生展示细胞分化的过程：如人体内连续分裂的骨髓造血干细胞可以进一步分化成红细胞、B淋巴细胞、T淋巴细胞。学生不仅总结出分化使细胞种类增多，还能比较细胞分化程度的高低。
1.2.4揭示生物学意义使概念形象化
如“顶端优势”概念，将顶端优势化解成具体的形象，即顶芽的生长抑制侧芽的發育使树冠呈宝塔形。如课本插图：揭示宝塔形树冠的生物学意义，分析其与充分接受阳光的关系，从而理解顶端优势的概念。
1.3过程型概念
1.3.1通过简述过程来阐述概念内涵
如“基因工程”概念提出之前可以先讲述“抗虫棉”的制备过程：首先提取抗虫基因，其次将抗虫基因与运载体结合，然后导入受体细胞，最后检测是否抗虫。分析整个过程的操作环境、操作对象、操作水平、操作过程、目的，这样“基因工程”的概念自然而然浮出水面。学生比较容易接受，也不容易忘记。
1.3.2通过演示实验来分析概念
如“渗透作用”概念很抽象难于理解。如果先演示渗透作用实验，让学生观察漏斗管内液面上升的过程，之后再分组讨论液面上升的原因，最后由学生总结渗透作用原理。
1.3.3运用图片、多媒体图象使过程形象化
俗话说：“百闻不如一见”对于生物学过程型概念教学，教师在讲台上讲的天花乱坠不如学生亲眼一见。如在讲述“有丝分裂”、“减数分裂”时运用图片、多媒体图象可以使概念更生动、更形象，能起到不可忽视的效果。
对于生物学概念的教学还有多种方法如:列表比较法、要点记忆法、图表比较法、数字记忆法、情景启示法等这里就不在一一列举，教师可根据具体的概念采用不同的方法，形成自己独特的授课风格。
2.从学生的学习方法上
指导学生运用多种学习方法学习生物学概念，培养良好的学习习惯。
2.1从学习环节上引导学生养成良好的学习习惯
课前预习是理清知识结构，找出难点疑问，以便有针对性的听课的前提。养成良好的预习习惯对于生物学概念学习意义非凡，教师要引导和鼓励学生养成良好的预习习惯。
课堂上要思维活跃、主动思考、积极提问并回答老师的问题、踊跃加入课堂讨论，讨论中概念内涵和外延更清晰明朗。俗话说：“好记性不如烂笔头”课堂笔记尤为重要。笔记要全面、规范、系统。
课后及时复习，完成教师布置的作业，从做题中巩固加深对课堂知识的理解。
2.2指导学生掌握科学的学习方法
方法是学习的捷径，科学的方法可以事半功倍。对于科学的方法，是没有规定的，除了学生积极思考探索、主动获取知识之外，主要靠教师在教学中有目的的渗透科学的学习方法，逐步提升学生的学习方法。