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（江苏省盐城市第一中学，江苏 盐城 224000）
摘 要：核心素养是学科课程的基础，历史学科核心素养主要强调在教学过程中培养学生的时空观念、实证分析、历史理解和解释及价值观等基本能力。文章就现行教学大纲的要求，结合历史教学经验，研究历史核心素养培养的基本策略。
关键词：中学历史；核心素养；构成；基本策略
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0095-01
为了顺应当前社会对人才发展的需求，提升人才教育的质量，教育部于2014年3月印发了关于《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》的意见，意见中明确提出要把“发展学生核心素养体系”作为今后教学改革的重要内容，以此来推动我国教育事业的发展。因此，本文主要结合高中历史教学，就如何在历史课教学中培养学生历史核心素养进行研究。
一、历史核心素养的构成
结合中国的国情和学生的特点，北京师范大学提出了中国的基础教育要以培养“全面发展的人”为核心，着力培养文化基础、自主发展、社会参与三个方面的核心素养。具体到历史学科就是要培养学生的时空观念、实证分析、历史理解和解释及历史价值观等方面的核心素养。
（1）时空观念。历史的时空观念就是要在特定的历史时空下分析特定的歷史事件。培养学生良好的时空观念有助于培养学生的思维能力，从而懂得将历史事件放在具体的时空中来分析，学会用辩证的眼光来分析问题和解决问题。
（2）史料实证。历史学是以史为鉴，来指导今天的社会发展。史料实证就是要客观地对待历史，还原历史的真相，重现历史。要通过对史料的分析，让学生正确地对待历史的昨天和今天，从众多的历史资料中甄别有效信息，从而培养学生的证据意识。
（3）历史理解。历史理解是指从历史的角度正确对待历史上曾经发生过的事件和正确评价历史上的人物。让学生设身处地地考虑和分析历史上的人和事，对是非功过做出公正的评价。
（4）历史解释。历史解释是在历史理解的基础上，对历史事件和历史人物做出理性的分析和客观的评价。学生首先要理解历史，才能解释历史，这将有助于提升学生的历史认知能力。
（5）历史价值观。历史价值观是核心素养培养中的最高层次。教师在对历史研究的过程中形成一定的价值取向，为学生提供丰富的历史经验和历史哲理，从而帮助学生养成求真务实的精神，树立积极健康的世界观、人生观和价值观。
二、历史核心素养培养的基本策略
（1）发挥学生主体作用，注重培养学生问题意识。在历史课堂教学中，教师切忌把历史课上成故事课，每一堂课都要有明确的教学目标，内容讲解要精练，抓住主题，以学生为主体，让学生带着问题去思考、去讨论。例如，在讲到“太平天国天朝田亩制度”时，可以设计如下问题：为什么要施行“凡天下田，天下人同耕”的制度？这个制度对你有什么启示呢？学生们回答得很积极，有的从农民的角度阐述这个问题，有的从洪秀全作为领导者的角度阐述这个问题，还有的同学从农民土地问题讲到今天的“三农”问题。讨论发言充分地发挥了学生的主体作用，培养了学生的语言表达能力和思维能力，从被动学习转变为主动学习，整个课堂气氛活跃，有效地提高了学生科学分析问題和解决问题的能力。
（2）创造情境教学，提升学生历史学习兴趣。历史课如果纯粹地讲历史无疑是枯燥无味的，因此，教师应利用现代化的教学工具或创设一些生动的教学情境，让学生对历史课感兴趣，因为，毕竟兴趣才是最好的老师。学生通过具体的情境，才会有身临其境的感觉，将自己置身于当时的环境当中，从而产生思想的共鸣。例如，在讲“红军创建革命根据地”这节课的时候，可以利用当地的红色教育资源，如革命烈士纪念馆等基地开展现场教学，让学生穿上红军服、背上红军杯，穿上红军鞋，让学生与历史产生碰撞。这样，遥远陌生的历史仿佛就发生在今天，使学生很容易接受历史知识，理解历史知识。
（3）倡导合作探究，培养学生团队协作精神。历史核心素养中最重要的素养就是创新精神、实践能力和团队精神。因此，历史教师在历史教学过程中要注重使用“合作探究”的方式培养学生的核心素养。“合作探究学习”是以团队合作为基础，通过分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式开展自主学习方式，能够极大地增强学生的探索能力、创新能力合作精神。例如，在讲授“土地政策”一课时，教师可以开展合作探究学习活动。其探究步骤如下：首先，学生围绕“土地政策”这个核心问题进行探究，分组制订计划，明确成员分工，研读史料，梳理中国古代的土地政策、近代的土地政策和今天的土地政策，探究三者之间的相互关系。其次，探讨历史上的土地政策对今天的土地政策的指导意义，并完成研究报告。最后，进行班级汇报，接受同学和教师的提问，根据同学和教师的意见进行修改，成文上交。合作探究的方式，培养了学生们良好的团队合作精神，加深了同学之间的情感交流，让学生体会到了学习历史的兴趣。
三、结束语
总之，历史核心素养培养已成为高中历史教学中的重要内容。培养学生的历史核心素养并非一日之功，而是需要一线的历史教师不断地更新教学观念，提升业务水平，探索出适合历史核心素养培养的新方法、新途径，从而把学生培养成为合格的接班人。
参考文献：
[1]高月新.高中历史教学中学生人文素养的培养[J].教育理论与实践，2016（08）.
[2]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（01）.
摘 要：核心素养是学科课程的基础，历史学科核心素养主要强调在教学过程中培养学生的时空观念、实证分析、历史理解和解释及价值观等基本能力。文章就现行教学大纲的要求，结合历史教学经验，研究历史核心素养培养的基本策略。
关键词：中学历史；核心素养；构成；基本策略
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0095-01
为了顺应当前社会对人才发展的需求，提升人才教育的质量，教育部于2014年3月印发了关于《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》的意见，意见中明确提出要把“发展学生核心素养体系”作为今后教学改革的重要内容，以此来推动我国教育事业的发展。因此，本文主要结合高中历史教学，就如何在历史课教学中培养学生历史核心素养进行研究。
一、历史核心素养的构成
结合中国的国情和学生的特点，北京师范大学提出了中国的基础教育要以培养“全面发展的人”为核心，着力培养文化基础、自主发展、社会参与三个方面的核心素养。具体到历史学科就是要培养学生的时空观念、实证分析、历史理解和解释及历史价值观等方面的核心素养。
（1）时空观念。历史的时空观念就是要在特定的历史时空下分析特定的歷史事件。培养学生良好的时空观念有助于培养学生的思维能力，从而懂得将历史事件放在具体的时空中来分析，学会用辩证的眼光来分析问题和解决问题。
（2）史料实证。历史学是以史为鉴，来指导今天的社会发展。史料实证就是要客观地对待历史，还原历史的真相，重现历史。要通过对史料的分析，让学生正确地对待历史的昨天和今天，从众多的历史资料中甄别有效信息，从而培养学生的证据意识。
（3）历史理解。历史理解是指从历史的角度正确对待历史上曾经发生过的事件和正确评价历史上的人物。让学生设身处地地考虑和分析历史上的人和事，对是非功过做出公正的评价。
（4）历史解释。历史解释是在历史理解的基础上，对历史事件和历史人物做出理性的分析和客观的评价。学生首先要理解历史，才能解释历史，这将有助于提升学生的历史认知能力。
（5）历史价值观。历史价值观是核心素养培养中的最高层次。教师在对历史研究的过程中形成一定的价值取向，为学生提供丰富的历史经验和历史哲理，从而帮助学生养成求真务实的精神，树立积极健康的世界观、人生观和价值观。
二、历史核心素养培养的基本策略
（1）发挥学生主体作用，注重培养学生问题意识。在历史课堂教学中，教师切忌把历史课上成故事课，每一堂课都要有明确的教学目标，内容讲解要精练，抓住主题，以学生为主体，让学生带着问题去思考、去讨论。例如，在讲到“太平天国天朝田亩制度”时，可以设计如下问题：为什么要施行“凡天下田，天下人同耕”的制度？这个制度对你有什么启示呢？学生们回答得很积极，有的从农民的角度阐述这个问题，有的从洪秀全作为领导者的角度阐述这个问题，还有的同学从农民土地问题讲到今天的“三农”问题。讨论发言充分地发挥了学生的主体作用，培养了学生的语言表达能力和思维能力，从被动学习转变为主动学习，整个课堂气氛活跃，有效地提高了学生科学分析问題和解决问题的能力。
（2）创造情境教学，提升学生历史学习兴趣。历史课如果纯粹地讲历史无疑是枯燥无味的，因此，教师应利用现代化的教学工具或创设一些生动的教学情境，让学生对历史课感兴趣，因为，毕竟兴趣才是最好的老师。学生通过具体的情境，才会有身临其境的感觉，将自己置身于当时的环境当中，从而产生思想的共鸣。例如，在讲“红军创建革命根据地”这节课的时候，可以利用当地的红色教育资源，如革命烈士纪念馆等基地开展现场教学，让学生穿上红军服、背上红军杯，穿上红军鞋，让学生与历史产生碰撞。这样，遥远陌生的历史仿佛就发生在今天，使学生很容易接受历史知识，理解历史知识。
（3）倡导合作探究，培养学生团队协作精神。历史核心素养中最重要的素养就是创新精神、实践能力和团队精神。因此，历史教师在历史教学过程中要注重使用“合作探究”的方式培养学生的核心素养。“合作探究学习”是以团队合作为基础，通过分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式开展自主学习方式，能够极大地增强学生的探索能力、创新能力合作精神。例如，在讲授“土地政策”一课时，教师可以开展合作探究学习活动。其探究步骤如下：首先，学生围绕“土地政策”这个核心问题进行探究，分组制订计划，明确成员分工，研读史料，梳理中国古代的土地政策、近代的土地政策和今天的土地政策，探究三者之间的相互关系。其次，探讨历史上的土地政策对今天的土地政策的指导意义，并完成研究报告。最后，进行班级汇报，接受同学和教师的提问，根据同学和教师的意见进行修改，成文上交。合作探究的方式，培养了学生们良好的团队合作精神，加深了同学之间的情感交流，让学生体会到了学习历史的兴趣。
三、结束语
总之，历史核心素养培养已成为高中历史教学中的重要内容。培养学生的历史核心素养并非一日之功，而是需要一线的历史教师不断地更新教学观念，提升业务水平，探索出适合历史核心素养培养的新方法、新途径，从而把学生培养成为合格的接班人。
参考文献：
[1]高月新.高中历史教学中学生人文素养的培养[J].教育理论与实践，2016（08）.
[2]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（01）.