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【摘要】反思性教学是教师借助教学行为研究，不断探究并解决自己与教学目的和教学工具等方面的过程。在此过程中，教师将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师，从而改变简单重复教学或者经验式教学。针对目前上海健康医学院教学现状，反思教学主要内容包括以下三点： 一是反思性教学把探究和解决教学问题作为根本出发点;二是反思性教学把追求教学实践的合理性作为根本动力;三是反思性教学是教师全面发展的过程。
【关键词】反思性教学 教学实践的合理性 学会教学 学会学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0123-02
一，反思性教学把探究和解决教学问题作为根本出发点。
反思教学不是简简单单的对整个教学过程的回忆，而是发现在教学过程中教学目标、教学策略、教学工具和教学主体等各个方面存在的问题。
首先，教学大纲的指导方面：作为一名上海健康医学院的老师，教师要根据学校立足发展为“应用型”大学的目标定位，在教学过程中，将教学目标和学校发展目标相结合起来。在教学过程中，教师不能全班照抄其他医学院的教学大纲，要根据自身的实际发展需求制定教学大纲;并且，在教学实施过程中及时发现教学大纲与教学主体之间存在的问题，并不断的对教学大纲进行修改。其次，教学策略方面：教学策略的好坏，往往决定了教学目标是否能有效的实施。所以，在教学策略方面，要立足医学院教学现状，进行设计针对医学院学生的教学策略。医学目的就是治疗人类疾病，保护人类健康。医学院教学过程先要介绍课堂所学知识能解决什么样的疾病问题，这样才能吸引学生们的学习兴趣。当然，具体到每一节课来说，教师也要设计有多样化的教学策略。例如，教师在讲述引起艾滋病的病毒HIV病毒时，就要列举南方科技大学贺建奎副教授于2018年11月26日宣称已经成功基因编辑出两个抗艾滋病婴儿（“露露”和“娜娜”）的例子。教师在课堂开始抛出目前与课堂相关的热门话题，能够提高学生们对本节授课内容求知欲。最后，教学主体方面：教学主体，包括授课的教师和学习的学生。作为教师，既要“学会教学”，又要“学会学习”。两个“学会”要求教师在教学过程中不断学习，不断反思。教师不但学习教学技能和教学方法;还要学习教学伦理道德，把思政教学也引入到专业教学中去。
总之，反思性教学以两个“学会”为目标，它既要要求医学院教师们不断学习，从而提高自身的医学专业教学水平，还要学会教学，最终促进教学另一个重要主体，医学院学生的全面发展。
二、反思性教学把追求教学实践的合理性作为根本动力。
教师在教学后为什么进行反思，不是为了完成学校安排的教学后任务，而是为了通过教学后反思，发现教学过程中的问题并采取有利措施来解决存在的问题，最终进一步调高教学质量，向更合理的教学实践而努力。此外，教师通过教学反思，不断发现在教学过程中自己不足，努力提高自己的教學水平，从而提高教师作为人类文明的工程师的责任感和历史使命感，使教师在不断的反思性教学中，能把自己的教学实践提高到新的高度。著名的教育理论学者维拉（L.M，Villar）认为操作性教学教师局限于自己的经验而进行简单的、重复性的教学行为。诸如此类的教学行为的教师称之为经验型教师。大量的经验型教师的教学实践通常是机械的或者是直觉的，依赖于他们自己的有限的经验。然而，反思性教学实践是合理的、自觉进行的教学行为。
杜威作为反思教学的倡导者，由于所处时代的局限性不能够全面实施。随着文艺复兴运动，夸美纽斯在研究班级授课教学过程中把反思性教学推到新的高度。现代教学实践的反思存在着其不合理性，其中是因为现代教学实践的主体是自信的主体，而自信主体只能相信自己的一切行为，不能反思自己的实践教学。
当代教学实践的合理性的主要特征：
第一，教师作为教学实践中的一个教学主体，逐渐开始注意自己的教学行为，并不断反思教学行为。例如，我们在参加上海市市教育委员会组织的上海市属高校青年教师培训过程中，华东师范大学EDP培训中心就给我们安排了教师的礼仪方面的培训内容。这说明了，高校教师不在是“行大事，不拘小节”，“不修边幅”进课堂了。当然，作为一位医学院的教师，学校不但要求我们在理论课堂上遵守教师的着装要求外，还严格要求我们教师在实验课都要身着学校统一配发的白大衣，才能进入实验课堂。此外，培训过程中安排的关于教师如何在讲课中发声方面的培训，目的是提高教师们的普通话水平。至于，如何写好粉笔字，则是规范教师的板书要求，防止教师板书时像写“天书”。这一系列的教学行为都是教师在教学实践中开始注意自己的教学行为的表现。
第二，学生作为教学实践中的重要的主体，对学生开展个性化教学并逐渐发展共性教育，最终促进学生的全面发展。无论是全日制高等院校、职业学院，还是业余大学和培训中心，教学的最终目的是为了培养学生。在当代教育越来越注重学生们的个性化培养的环境下，作为医学院的教师，要根据学生的不同个性，对他们的专业选择提供合适的建议。如果在手术操作方面的学生，动手能力比较强，可以推荐去做外科临床医生;在性格上比较热情的学生，可以建议去选择护理相关专业;而那些记忆能力较好的学生，可以选择药学方面的专业。在教学实践过程中，不断发现学生的优点，发展学生的特长，做到人尽其才，才尽其用。当然，也要不断进行反思教学实践是否符合学生自身的意愿和兴趣相一致，要一切为了学生的利益，把办人民满意的大学作为高校办学的出发点和检验的唯一标准。
第三，教学工具不能仅仅是教学课堂中科技进步的代码，还应该是散发出理性和人文关怀的光辉。例如，目前在教学实践中应用的“反转课堂”，它是为了方便学生利用课余空闲的时间来学习课堂的内容，可以带着问题进课堂;但不能一味的滥用“反转课堂”，使之变成学生们学习的负担。当然，还有比如，为了吸引学生们的注意，在教学过程中需要加入课程内容相关的视频，就要把握视频的长短，一般不要超过5分钟。因为，如果视频的播放时间太长，就可能起不到提高学生注意力的效果。
第四，心理学、社会学、人类学等学科逐渐渗透在当代教学实践中。在《大国方略》等系列讲座中，要求把思想政治课堂上的内容带入到专业教学课堂中去。这就要求专业老师掌握有一定的心理学知识，能把思想政治内容巧妙的设计，并嵌入到专业课程;不能硬性强加，显得累赘。
三、反思性教学是教师全面发展的过程。
反思性教学不和机械性教学一样，仅仅是以学生的发展为目的，它是教师全面发展的过程。在西方比较流行的反思教学反思模型中，无论是埃拜模型，还是拉博斯凯模型都有一个共同点，即是一个“提出问题-探讨问题-解决问题”的过程。教师在自觉反思个人的教学行为过程中，通过不断对教学大纲、教学主体和教学工具的反思，发现问题、探讨问题，最终解决问题;从而提高个人的教学水平。例如，如果教师在教学反思过程中，发现自己在教学过程中与另一教学主体——学生之间存在代沟等问题时，作为教师，要及时熟悉和了解当代学生所关心的话语体系;在以后课堂上或课间休息时，多注意和同学聊一些他们感兴趣的话题，从而拉近和他们的距离。教师也可向同行的优秀教师们学习，多向他们请教或者参加他们的观摩课，学习他们先进的教学方法。“以人为镜，可以明得失”。教师通过不断学习、不断反思，用优秀教师的示范课来对照自己在教学行为中的不足，汲取先进的教学理念和教学技能，从而促进提升自己的教学水平。
综上所述，作为高校教师，在教学过程中需要反思性教学，但是也不是反思越多越好，而是恰到好处。教师在反思性教学过程中，要把“学会学习”和“学会教学”两个方面统一结合起来，努力把自己发展为学者型教师。只有这样，教师才不仅仅是站上讲台，而是站稳讲台，站好讲台。
参考文献：
[1]熊川斌 著.《反思性教学》，华东大学出版社，1999年10月.
作者简介：
段宝玉（1978.7-），男，汉族，山东菏泽成武县人，理学博士学位，讲师，研究方向：表观遗传与肿瘤学。
【关键词】反思性教学 教学实践的合理性 学会教学 学会学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0123-02
一，反思性教学把探究和解决教学问题作为根本出发点。
反思教学不是简简单单的对整个教学过程的回忆，而是发现在教学过程中教学目标、教学策略、教学工具和教学主体等各个方面存在的问题。
首先，教学大纲的指导方面：作为一名上海健康医学院的老师，教师要根据学校立足发展为“应用型”大学的目标定位，在教学过程中，将教学目标和学校发展目标相结合起来。在教学过程中，教师不能全班照抄其他医学院的教学大纲，要根据自身的实际发展需求制定教学大纲;并且，在教学实施过程中及时发现教学大纲与教学主体之间存在的问题，并不断的对教学大纲进行修改。其次，教学策略方面：教学策略的好坏，往往决定了教学目标是否能有效的实施。所以，在教学策略方面，要立足医学院教学现状，进行设计针对医学院学生的教学策略。医学目的就是治疗人类疾病，保护人类健康。医学院教学过程先要介绍课堂所学知识能解决什么样的疾病问题，这样才能吸引学生们的学习兴趣。当然，具体到每一节课来说，教师也要设计有多样化的教学策略。例如，教师在讲述引起艾滋病的病毒HIV病毒时，就要列举南方科技大学贺建奎副教授于2018年11月26日宣称已经成功基因编辑出两个抗艾滋病婴儿（“露露”和“娜娜”）的例子。教师在课堂开始抛出目前与课堂相关的热门话题，能够提高学生们对本节授课内容求知欲。最后，教学主体方面：教学主体，包括授课的教师和学习的学生。作为教师，既要“学会教学”，又要“学会学习”。两个“学会”要求教师在教学过程中不断学习，不断反思。教师不但学习教学技能和教学方法;还要学习教学伦理道德，把思政教学也引入到专业教学中去。
总之，反思性教学以两个“学会”为目标，它既要要求医学院教师们不断学习，从而提高自身的医学专业教学水平，还要学会教学，最终促进教学另一个重要主体，医学院学生的全面发展。
二、反思性教学把追求教学实践的合理性作为根本动力。
教师在教学后为什么进行反思，不是为了完成学校安排的教学后任务，而是为了通过教学后反思，发现教学过程中的问题并采取有利措施来解决存在的问题，最终进一步调高教学质量，向更合理的教学实践而努力。此外，教师通过教学反思，不断发现在教学过程中自己不足，努力提高自己的教學水平，从而提高教师作为人类文明的工程师的责任感和历史使命感，使教师在不断的反思性教学中，能把自己的教学实践提高到新的高度。著名的教育理论学者维拉（L.M，Villar）认为操作性教学教师局限于自己的经验而进行简单的、重复性的教学行为。诸如此类的教学行为的教师称之为经验型教师。大量的经验型教师的教学实践通常是机械的或者是直觉的，依赖于他们自己的有限的经验。然而，反思性教学实践是合理的、自觉进行的教学行为。
杜威作为反思教学的倡导者，由于所处时代的局限性不能够全面实施。随着文艺复兴运动，夸美纽斯在研究班级授课教学过程中把反思性教学推到新的高度。现代教学实践的反思存在着其不合理性，其中是因为现代教学实践的主体是自信的主体，而自信主体只能相信自己的一切行为，不能反思自己的实践教学。
当代教学实践的合理性的主要特征：
第一，教师作为教学实践中的一个教学主体，逐渐开始注意自己的教学行为，并不断反思教学行为。例如，我们在参加上海市市教育委员会组织的上海市属高校青年教师培训过程中，华东师范大学EDP培训中心就给我们安排了教师的礼仪方面的培训内容。这说明了，高校教师不在是“行大事，不拘小节”，“不修边幅”进课堂了。当然，作为一位医学院的教师，学校不但要求我们在理论课堂上遵守教师的着装要求外，还严格要求我们教师在实验课都要身着学校统一配发的白大衣，才能进入实验课堂。此外，培训过程中安排的关于教师如何在讲课中发声方面的培训，目的是提高教师们的普通话水平。至于，如何写好粉笔字，则是规范教师的板书要求，防止教师板书时像写“天书”。这一系列的教学行为都是教师在教学实践中开始注意自己的教学行为的表现。
第二，学生作为教学实践中的重要的主体，对学生开展个性化教学并逐渐发展共性教育，最终促进学生的全面发展。无论是全日制高等院校、职业学院，还是业余大学和培训中心，教学的最终目的是为了培养学生。在当代教育越来越注重学生们的个性化培养的环境下，作为医学院的教师，要根据学生的不同个性，对他们的专业选择提供合适的建议。如果在手术操作方面的学生，动手能力比较强，可以推荐去做外科临床医生;在性格上比较热情的学生，可以建议去选择护理相关专业;而那些记忆能力较好的学生，可以选择药学方面的专业。在教学实践过程中，不断发现学生的优点，发展学生的特长，做到人尽其才，才尽其用。当然，也要不断进行反思教学实践是否符合学生自身的意愿和兴趣相一致，要一切为了学生的利益，把办人民满意的大学作为高校办学的出发点和检验的唯一标准。
第三，教学工具不能仅仅是教学课堂中科技进步的代码，还应该是散发出理性和人文关怀的光辉。例如，目前在教学实践中应用的“反转课堂”，它是为了方便学生利用课余空闲的时间来学习课堂的内容，可以带着问题进课堂;但不能一味的滥用“反转课堂”，使之变成学生们学习的负担。当然，还有比如，为了吸引学生们的注意，在教学过程中需要加入课程内容相关的视频，就要把握视频的长短，一般不要超过5分钟。因为，如果视频的播放时间太长，就可能起不到提高学生注意力的效果。
第四，心理学、社会学、人类学等学科逐渐渗透在当代教学实践中。在《大国方略》等系列讲座中，要求把思想政治课堂上的内容带入到专业教学课堂中去。这就要求专业老师掌握有一定的心理学知识，能把思想政治内容巧妙的设计，并嵌入到专业课程;不能硬性强加，显得累赘。
三、反思性教学是教师全面发展的过程。
反思性教学不和机械性教学一样，仅仅是以学生的发展为目的，它是教师全面发展的过程。在西方比较流行的反思教学反思模型中，无论是埃拜模型，还是拉博斯凯模型都有一个共同点，即是一个“提出问题-探讨问题-解决问题”的过程。教师在自觉反思个人的教学行为过程中，通过不断对教学大纲、教学主体和教学工具的反思，发现问题、探讨问题，最终解决问题;从而提高个人的教学水平。例如，如果教师在教学反思过程中，发现自己在教学过程中与另一教学主体——学生之间存在代沟等问题时，作为教师，要及时熟悉和了解当代学生所关心的话语体系;在以后课堂上或课间休息时，多注意和同学聊一些他们感兴趣的话题，从而拉近和他们的距离。教师也可向同行的优秀教师们学习，多向他们请教或者参加他们的观摩课，学习他们先进的教学方法。“以人为镜，可以明得失”。教师通过不断学习、不断反思，用优秀教师的示范课来对照自己在教学行为中的不足，汲取先进的教学理念和教学技能，从而促进提升自己的教学水平。
综上所述，作为高校教师，在教学过程中需要反思性教学，但是也不是反思越多越好，而是恰到好处。教师在反思性教学过程中，要把“学会学习”和“学会教学”两个方面统一结合起来，努力把自己发展为学者型教师。只有这样，教师才不仅仅是站上讲台，而是站稳讲台，站好讲台。
参考文献：
[1]熊川斌 著.《反思性教学》，华东大学出版社，1999年10月.
作者简介：
段宝玉（1978.7-），男，汉族，山东菏泽成武县人，理学博士学位，讲师，研究方向：表观遗传与肿瘤学。