论文部分内容阅读
摘 要：每一位数学教师在教学中，都应建构人文的教学关系，组织人文的教学内容，实施人文的教学评价，这是一种职责，更是一种担当。文章对教师如何让数学课堂闪烁人文的光芒进行论述。
关键词：数学课堂；人文；教学关系；教学内容；教学评价
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0059-01
人文，即一种爱护人、关心人、尊重人、重视人的文化。从人文层面看，数学教学带给学生的应是：传授知识、开启智慧、点化身心、润泽人格。因此，在数学教学中，教师应彰显数学教学的人文内涵，让数学课堂闪烁人文的光芒。
一、建构人文的教学关系
在人文理念指引下的教学关系中，学生是知识的建构者，更是课堂的主人。教师是“平等中的首席”，是学生的“精神指导”和“人格引领”。师生间应吸引包容、敞开心灵、互联互通、务实合作，共同开发、丰富、创造教学过程。
案例1：“两数相减”的教学。教师先在“草地”上贴6只“小羊”，再慢慢移走其中的2只，然后提问：“草地上还有几只小羊在吃草？”众生齐答：还有4只。生A边举手边说：还有6只。师和蔼地说：你要认真想一想哟！生A：我还是认为有6只。师走近生A，面带微笑地问：能告诉我们，你是怎样想的吗？生A：被牵走的2只羊，都没吃饱，它们不想走，会回来继续吃草的。师：哇！你真善良，原来是担心被牵走的小羊没吃饱，还会回来。如果被牵走的小羊已经吃饱了，不回来了，草地上还有几只羊呢？怎样列式呢？生A：还有4只，列式是6-2=4。在师生交往的过程中，教师没有忘记自身的职责和担当，采用建议式、商讨式、激励式的话语，尊重学生的视角，尊重学生的思维动向和思考方式，呈现出人文的含蓄与悠长，体现出人文的点化与包容。长此以往，学生的童真定能在数学课堂里大胆显露。
二、组织人文的教学内容
人文的教学内容，不能与现行教材内容画等号，它是根据学生的生活现实，对现行教材内容进行创造性处理后的产物。人文的教学内容，通常会达到“四能”：一能激发学生的探索情趣，二能激活学生的已有经验，三能与学生的生活现实接轨，四能让学生实现自主建构。
案例2：运用“单价×数量=总价”解决问题的教学。师课件演示情境：文具店的张老板批发了10包硬面抄，每包20本，计划以每本5元的价格销售。同学们，如果你是张老板，想用怎样的方案销售这些硬面抄？如何算出销售总额？生1：我是零售，先算出硬面抄一共是多少本：20×10=200（本）；再根据“单价×数量=总价”算出销售总额：5×200=1000（元）。生2：我也是零售，先根据“单价×数量=总价”算出一包硬面抄卖多少钱：5×20=100（元），再算出销售总额：100×10=1000（元）。生3：我是成包銷售，也是先根据“单价×数量=总价”算出一包硬面抄卖多少钱：5×20=100（元），再算出销售总额：100×10=1000（元）。生4：我是成套销售，先根据“单价×数量=总价”算出一套硬面抄卖多少钱：5×10=50（元），再算出销售总额：50×20=1000（元）。师：什么叫一套呢？请你告诉大家。生4：批发时，选择10包封面图案和封面颜色各不一样的硬面抄。回来后，每包中取1本，10本组成一套。每包是20本，可以组成20套。教师把数学课堂虚拟为文具店，让未来的“文具店老板”们运用数学知识解决实际问题。一道普普通通的数学题，成了丰满学生个性、灵性、人性的“酵母”。长此以往，数学课堂定能充满浓郁的生活味道和生活气息。
三、实施人文的教学评价
传统的教学评价，方式单一、内容片面、目标狭窄、侧重定量。而人文的教学评价可“一促进四关注”，即：促进学生发展，关注知识理解和技能掌握，关注情感形成和态度变化，关注学习中的变化和发展，关注学习后的结果和成效。这是一种人文的转变，能变侧重“定量评价”为侧重“定性评价”。
案例3：“计算长方体表面积”的教学。师投影长方体图像，说道：长方体高10分米，底面是边长5分米的正方形，列式表示它的表面积。生1：（5×5 5×10 5×10）×2。生2：5×5×2 5×10×4。生3：5×5×10。众生：错了，求的是表面积，而不是体积。生3：我没错，我求的是表面积。师：能把你的想法告诉大家吗？生3：这个长方体的前、后、左、右四个面都是5×10，可以把5×10看成2个5×5，四个面就是8个5×5。再与上、下两个面的2个5×5相加，表面积就是10个5×5，算式便是5×5×10。师：哦！你把侧面的每个面转化成了两个底面，不但列式正确，而且很有新意。人文的宽容接纳、循循善诱，给学生搭建了一个展示和创新的平台，更给学生提供了一个辩解和表白的良机。长此以往，学生的创新思维之花定能在数学课堂里竞相绽放。
四、结束语
总之，数学教师在教学中只有建构人文的教学关系，组织人文的教学内容，实施人文的教学评价，才能让学生的童真在数学课堂里大胆显露，让数学课堂充满浓郁的生活味道和生活气息，进而让学生的创新思维之花在数学课堂里竞相绽放。
参考文献：
[1]陈红英.浅谈小学数学课堂教学中人文精神的培养[J].广西教育，2015（10）.
[2]兰海英.在数学课堂教学中渗透人文教育的研究[D].江西师范大学，2004.
关键词：数学课堂；人文；教学关系；教学内容；教学评价
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0059-01
人文，即一种爱护人、关心人、尊重人、重视人的文化。从人文层面看，数学教学带给学生的应是：传授知识、开启智慧、点化身心、润泽人格。因此，在数学教学中，教师应彰显数学教学的人文内涵，让数学课堂闪烁人文的光芒。
一、建构人文的教学关系
在人文理念指引下的教学关系中，学生是知识的建构者，更是课堂的主人。教师是“平等中的首席”，是学生的“精神指导”和“人格引领”。师生间应吸引包容、敞开心灵、互联互通、务实合作，共同开发、丰富、创造教学过程。
案例1：“两数相减”的教学。教师先在“草地”上贴6只“小羊”，再慢慢移走其中的2只，然后提问：“草地上还有几只小羊在吃草？”众生齐答：还有4只。生A边举手边说：还有6只。师和蔼地说：你要认真想一想哟！生A：我还是认为有6只。师走近生A，面带微笑地问：能告诉我们，你是怎样想的吗？生A：被牵走的2只羊，都没吃饱，它们不想走，会回来继续吃草的。师：哇！你真善良，原来是担心被牵走的小羊没吃饱，还会回来。如果被牵走的小羊已经吃饱了，不回来了，草地上还有几只羊呢？怎样列式呢？生A：还有4只，列式是6-2=4。在师生交往的过程中，教师没有忘记自身的职责和担当，采用建议式、商讨式、激励式的话语，尊重学生的视角，尊重学生的思维动向和思考方式，呈现出人文的含蓄与悠长，体现出人文的点化与包容。长此以往，学生的童真定能在数学课堂里大胆显露。
二、组织人文的教学内容
人文的教学内容，不能与现行教材内容画等号，它是根据学生的生活现实，对现行教材内容进行创造性处理后的产物。人文的教学内容，通常会达到“四能”：一能激发学生的探索情趣，二能激活学生的已有经验，三能与学生的生活现实接轨，四能让学生实现自主建构。
案例2：运用“单价×数量=总价”解决问题的教学。师课件演示情境：文具店的张老板批发了10包硬面抄，每包20本，计划以每本5元的价格销售。同学们，如果你是张老板，想用怎样的方案销售这些硬面抄？如何算出销售总额？生1：我是零售，先算出硬面抄一共是多少本：20×10=200（本）；再根据“单价×数量=总价”算出销售总额：5×200=1000（元）。生2：我也是零售，先根据“单价×数量=总价”算出一包硬面抄卖多少钱：5×20=100（元），再算出销售总额：100×10=1000（元）。生3：我是成包銷售，也是先根据“单价×数量=总价”算出一包硬面抄卖多少钱：5×20=100（元），再算出销售总额：100×10=1000（元）。生4：我是成套销售，先根据“单价×数量=总价”算出一套硬面抄卖多少钱：5×10=50（元），再算出销售总额：50×20=1000（元）。师：什么叫一套呢？请你告诉大家。生4：批发时，选择10包封面图案和封面颜色各不一样的硬面抄。回来后，每包中取1本，10本组成一套。每包是20本，可以组成20套。教师把数学课堂虚拟为文具店，让未来的“文具店老板”们运用数学知识解决实际问题。一道普普通通的数学题，成了丰满学生个性、灵性、人性的“酵母”。长此以往，数学课堂定能充满浓郁的生活味道和生活气息。
三、实施人文的教学评价
传统的教学评价，方式单一、内容片面、目标狭窄、侧重定量。而人文的教学评价可“一促进四关注”，即：促进学生发展，关注知识理解和技能掌握，关注情感形成和态度变化，关注学习中的变化和发展，关注学习后的结果和成效。这是一种人文的转变，能变侧重“定量评价”为侧重“定性评价”。
案例3：“计算长方体表面积”的教学。师投影长方体图像，说道：长方体高10分米，底面是边长5分米的正方形，列式表示它的表面积。生1：（5×5 5×10 5×10）×2。生2：5×5×2 5×10×4。生3：5×5×10。众生：错了，求的是表面积，而不是体积。生3：我没错，我求的是表面积。师：能把你的想法告诉大家吗？生3：这个长方体的前、后、左、右四个面都是5×10，可以把5×10看成2个5×5，四个面就是8个5×5。再与上、下两个面的2个5×5相加，表面积就是10个5×5，算式便是5×5×10。师：哦！你把侧面的每个面转化成了两个底面，不但列式正确，而且很有新意。人文的宽容接纳、循循善诱，给学生搭建了一个展示和创新的平台，更给学生提供了一个辩解和表白的良机。长此以往，学生的创新思维之花定能在数学课堂里竞相绽放。
四、结束语
总之，数学教师在教学中只有建构人文的教学关系，组织人文的教学内容，实施人文的教学评价，才能让学生的童真在数学课堂里大胆显露，让数学课堂充满浓郁的生活味道和生活气息，进而让学生的创新思维之花在数学课堂里竞相绽放。
参考文献：
[1]陈红英.浅谈小学数学课堂教学中人文精神的培养[J].广西教育，2015（10）.
[2]兰海英.在数学课堂教学中渗透人文教育的研究[D].江西师范大学，2004.