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21世纪是知识经济时代，知识就是财富，创新是知识经济的灵魂。实践证明，语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，要充分发挥小学语文学科的优势，从小培养学生的创新意识和能力具有十分重要的意义。
一、以发展创新为主旨，创设民主和谐教学氛围
营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地进行阅读体验，师生平等地讨论问题，这样就容易消除学生的戒备心理，使学生的思维活跃，富有创造性，也是培养学生创新意识的关键所在。如教学《月光曲》这篇文章时，我发现贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心思想的联系，学生很难理解，这是因为学生所处的环境和当时的环境有所区别，无法具体感知，更不用说理解了。因此，我制作了多媒体课件：清幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁的穷兄妹俩，心情久久不能平静，于是，他按下琴键，诉说自己内心情感。画面展现了月亮从水平线上升起来到刮起汹涌浪花的过程，再辅以《月光曲》那美妙的旋律，很快地使学生投入到课文的情景中去，体会贝多芬此时的内心情感：对穷兄妹俩的无比同情，对黑暗社会愤怒的控诉。这种良好的情感会促使学生产生强烈的爱憎，点燃学生思维的火花，唤醒学生探索、积极向上的欲望。
二、以学生为主体，引导学生积极主动参与学习
实践证明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如教学《一个村庄的故事》一文，我就设计了这样一个环节：在指导学生阅读《一个小村庄的故事》时，先让学生默读课文，根据自己的理解、想象，把课文中村民毁坏森林的主要画面画出来。学生们听了兴趣盎然，不一会儿，便画出了一幅幅生动的彩色画面，很好地体现了人们无知的肆意砍伐，破坏生态环境和无节制地浪费自然资源。我再让学生互相交流，谈谈自己创作的意图和感受。在这个环节中，学生通过自主阅读体验，有的是站在村民们的角度去理解的，认为他们因幸福生活而高兴，这是合情合理的；有的是从保护森林资源出发，对村民的乱砍滥伐感到无比愤怒。整个过程都是学生自主参与，教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，只是稍加点拨和启发，激励和唤醒了他们沉睡已久的潜能与智慧，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维。
三、以教师为主导，指导学生善于质疑问难
心理学研究表明，质疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。因此，课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。如浅显的问题——学生自己解答，难点问题——学生讨论解决，争议的问题——师生共同解决。通常质疑有以下几种形式：1.批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。
四、以合作为依据，调动全班学生的积极性
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨与交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。因此，教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求同学之间、小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。如四年级下册第四组的主题是“战争与和平”，其中的文章内容涉及了第二次世界大战、中国抗日战争和现代战争。为了让学生走近战争，走进主人公的心灵，我组织全班学生分成6个小组搜集相关资料，并制作成手抄报。学生在参加小组合作时，从商讨每个人的分工、讨论搜集的资料主题，到决定摘抄的内容和插图等等，无不积极热烈。当每个小组的作品在全班同学面前展示的时候，不仅仅是完成了一份手抄报，而恰恰正是研究性学习的内涵，让学生意识到语文的学习与生活息息相关，自己就是学习的主人！在完成这次手抄报的过程中，学生的学习主动性、探索性和实践能力都得以发挥，培养了学生语文交流的能力和与人合作的精神，在合作中学会容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。
综上所述，在落实素质教育的实践中，我们要以学生的发展为中心，要站在面向世界、面向未来、面向现代化的高度上，深入贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，高度重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践、勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的品学兼优、德才兼备、人格完善的新型人才。
（责编杜华）
一、以发展创新为主旨，创设民主和谐教学氛围
营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地进行阅读体验，师生平等地讨论问题，这样就容易消除学生的戒备心理，使学生的思维活跃，富有创造性，也是培养学生创新意识的关键所在。如教学《月光曲》这篇文章时，我发现贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心思想的联系，学生很难理解，这是因为学生所处的环境和当时的环境有所区别，无法具体感知，更不用说理解了。因此，我制作了多媒体课件：清幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁的穷兄妹俩，心情久久不能平静，于是，他按下琴键，诉说自己内心情感。画面展现了月亮从水平线上升起来到刮起汹涌浪花的过程，再辅以《月光曲》那美妙的旋律，很快地使学生投入到课文的情景中去，体会贝多芬此时的内心情感：对穷兄妹俩的无比同情，对黑暗社会愤怒的控诉。这种良好的情感会促使学生产生强烈的爱憎，点燃学生思维的火花，唤醒学生探索、积极向上的欲望。
二、以学生为主体，引导学生积极主动参与学习
实践证明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如教学《一个村庄的故事》一文，我就设计了这样一个环节：在指导学生阅读《一个小村庄的故事》时，先让学生默读课文，根据自己的理解、想象，把课文中村民毁坏森林的主要画面画出来。学生们听了兴趣盎然，不一会儿，便画出了一幅幅生动的彩色画面，很好地体现了人们无知的肆意砍伐，破坏生态环境和无节制地浪费自然资源。我再让学生互相交流，谈谈自己创作的意图和感受。在这个环节中，学生通过自主阅读体验，有的是站在村民们的角度去理解的，认为他们因幸福生活而高兴，这是合情合理的；有的是从保护森林资源出发，对村民的乱砍滥伐感到无比愤怒。整个过程都是学生自主参与，教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，只是稍加点拨和启发，激励和唤醒了他们沉睡已久的潜能与智慧，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维。
三、以教师为主导，指导学生善于质疑问难
心理学研究表明，质疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。因此，课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。如浅显的问题——学生自己解答，难点问题——学生讨论解决，争议的问题——师生共同解决。通常质疑有以下几种形式：1.批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。
四、以合作为依据，调动全班学生的积极性
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨与交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。因此，教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求同学之间、小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。如四年级下册第四组的主题是“战争与和平”，其中的文章内容涉及了第二次世界大战、中国抗日战争和现代战争。为了让学生走近战争，走进主人公的心灵，我组织全班学生分成6个小组搜集相关资料，并制作成手抄报。学生在参加小组合作时，从商讨每个人的分工、讨论搜集的资料主题，到决定摘抄的内容和插图等等，无不积极热烈。当每个小组的作品在全班同学面前展示的时候，不仅仅是完成了一份手抄报，而恰恰正是研究性学习的内涵，让学生意识到语文的学习与生活息息相关，自己就是学习的主人！在完成这次手抄报的过程中，学生的学习主动性、探索性和实践能力都得以发挥，培养了学生语文交流的能力和与人合作的精神，在合作中学会容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。
综上所述，在落实素质教育的实践中，我们要以学生的发展为中心，要站在面向世界、面向未来、面向现代化的高度上，深入贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，高度重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践、勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的品学兼优、德才兼备、人格完善的新型人才。
（责编杜华）