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随着基础教育英语新课标的颁布和交际教学法普及，在英语教学界对以培养学生口头交际能力为主的听力教学、口语教学的重视程度达到了前所未有的高度，与此形成鲜明对照的是，英语语法教学受到严重忽视。语法教学几乎是一下子就从英语课堂教学中消失了，英语教师们在课堂教学中，有意无意的回避语法问题，似乎一提语法教学就是传统教学模式，是与应试教育相关联的，要想实施素质教育培养学生们的英语运用能力,就应该撇开语法教学。遗憾的是英语教师们普遍发现，不讲语法后学生们的英语综合运用能力并没有大的长进，相反在英语语言使用的准确性方面有了很大的滑坡。语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法教学是语言教学的一个重要组成部分，是帮助学生获得语言交际能力的捷径,它对提高英语学习者的听、说、读、写、译各方面的能力有着积极的帮助，语法教学是帮助学习者获得语言交际能力的捷径，能加强学生外语习得且提高学生的外语水平。从师范教育的特点来看，高师院校是专门为中小学培养合格的师资力量的机构。因此，只有通过系统的、完整的英语语法教学，使学生对英语语法体系有一个全面的、正确的、完整的、清晰的、系统的认识，能够对语法现象作出正确的、合理的解释，并通过各种交际训练，使其英语语言达到准确和流利，才能适应未来的教育工作。可见语法教学对他们而言，无疑显得十分重要。
一、高师英语专业的英语语法的课程定位
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）把英语语法课定位成一门专业技能课。高等高师院校英语专业是为我国的基础教育事业提供英语师资力量的摇篮，由于其性质的特殊性，笔者认为英语语法课这门专业技能课在这里具有双重含义。一方面，它是英语技能的综合训练和单项训练课，它致力于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和使用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。另一方面，它是语法教学能力的综合训练课，其目的在于通过开展各种丰富多彩的语法教学活动，使学生学会如何组织和开展英语语法教学。因此，英语语法课在高师英语专业的课程体系中，并不是可有可无的，它应该被定位为一门专业必修课，在教学时数上得到保证。
二、高师英语专业英语语法教学原则
师范英语专业教学的基本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握全面扎实的英语语言基础知识、英语教育教学理论知识和广博的文化知识，具备较强的英语语言运用和交际能力、英语教育教学实践能力及一定的英语教育教学研究能力，能胜任中等甚至高等学校英语教学与研究任务的英语师资。英语语法作为师范类英语专业主干课程，应紧紧围绕这一目标，既要帮助学生打好扎实的基本功，更要注重能力和素质的培养。因此语法教学应该在一定的原则下，采取灵活多样的教学方法，以学生为中心，精讲多练，使学生既能在具体使用语言过程中全面系统掌握语法知识，提高语言综合运用能力，又能培养交际和教学能力。依据认知规律和语言教学的特点，高等学校师范英语专业英语语法课的教学要特别突出对比原则、联系原则、交际原则和示范原则。
1. 对比原则。英语对我国的英语学习者来说是一门外语，英语学习必然会受到汉语的影响。英语语法教学必须注意这一事实，充分利用对比的方法，使学生对汉语和英语之间的差异产生敏感性，以加强汉语对英语学习的正迁移作用，减少负迁移作用， 从而加速学生英语学习的进程，提高学习效率。
2. 联系原则。语言是文化的载体，它反映文化，是文化的重要表现形式，每一种语言都与某一特定的文化相对应。语言最本质的功能是他的交际功能，语言是一种交际工具，每一种特定的语言结构形式都是为一定的交际目的服务的，都和一定的语境相联系。因此，英语语法教学必须联系英语国家的文化、交际目的和具体的语境。也只要这样，才能使学生获得扎实的专业知识和广博的文化知识。
3. 交际原则。语言是为交际服务的，真正的语言能力是在交际活动中培养出来的，因此在语法教学中应体现出交际的成分。
4. 示范原则。语法教学的过程，既是语法知识的传授过程，更是英语学习和英语教学方法论的传输过程。教师的一切教学活动应对学生的教学理念、教学方法等起到潜移默化的示范作用，使学生能够在语法教学过程中掌握语法教学的一些技巧。
三、师范专业英语语法教学策略
针对传统的英语语法课存在的教学方法陈旧，教学手段单一，教学内容枯燥、乏味，，教学效果差的问题，英语语法课的教师必须更新教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，让语法教学充满生机、人见人爱，以优化的课堂教学来达到优化语法教学效果的目的。
1.任务策略。 Ellis(2003) 提出在语法课课堂教学中教师依据不同的教学目的可以灵活的设计以下三类任务：以结构为基础的理解型任务、增强意识型任务和产出型任务，充分调动学生的参与积极性，让学生在完成各项交际任务的过程中，不但掌握了语法知识而且发展了语言能力。
2. 情景策略。 情景是指运用目的语的环境。学习语言知识只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
3. 互动性反馈策略。 戴炜栋（2005）认为互动性反馈是各种协商和修改策略，如重复、请求澄清、检查确认等。教师在教学中通过有效的使用这些策略，让学生以显性或隐形的方式注意目的语中语法的形式，促使他们有目的的调整矫正语言输出，以便准确地说出可理解的语言。
4.活动策略。 学习者对学习内容是否感兴趣以及感兴趣的程度直接影响着学习效果，而兴趣又常常源于参与活动。当学生全身心地投入课堂活动时，整个大脑都很活跃，对所学的语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。在语法课堂教学中，教师可以依据教学内容设计、开展各种学生喜闻乐见的交际活动，让学生在参与活动中，轻松、愉快地掌握语法知识。
四、高师英语语法教学方法
1.语篇语法教学法。人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。因此，语法规则教学要结合语篇，放到具体的语境中，只有这样才能使语法教学既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。
2.交际语法教学法。语法教学之所以乏味，关键是语法规则都是约定俗成的、不可变更的，语法练习多为单项选择题，答案也是唯一的，缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话交际最能满足这种交流的需要。只有在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学”，才能达到相互促进、同步提高的效果。
3.个性化语法教学法。根据学生各个学习阶段特点和个体特点，有针对性地实施语法个性化教学，发挥学生自主学习的能动性，是提高英语语法教学水平的有效途径。人本主义、心理语言学和社会语言学为个性化教学提供了理论依据，而现代电教手段又为它的实施提供了保证。利用多媒体把文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合，虚拟各种交际场景，为学生带来多重感官刺激，对学习效果和记忆带来积极的影响。因此多媒体技术是实现语法交际教学、语法个性化教学等各种教学方法的平台。
总之，语法教学在师范类英语专业教学中占据着重要的地位。重视语法教学，不能止于认识到语法教学的必要性，而要认识到语法教学在内容和方式上应该进行进一步研究探索。教师应改变教学观念，借助各种教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，让语法教学充满生机，以取得最大、最佳的教学效果。
（作者单位：渭南师范学院外语系）
一、高师英语专业的英语语法的课程定位
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）把英语语法课定位成一门专业技能课。高等高师院校英语专业是为我国的基础教育事业提供英语师资力量的摇篮，由于其性质的特殊性，笔者认为英语语法课这门专业技能课在这里具有双重含义。一方面，它是英语技能的综合训练和单项训练课，它致力于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和使用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。另一方面，它是语法教学能力的综合训练课，其目的在于通过开展各种丰富多彩的语法教学活动，使学生学会如何组织和开展英语语法教学。因此，英语语法课在高师英语专业的课程体系中，并不是可有可无的，它应该被定位为一门专业必修课，在教学时数上得到保证。
二、高师英语专业英语语法教学原则
师范英语专业教学的基本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握全面扎实的英语语言基础知识、英语教育教学理论知识和广博的文化知识，具备较强的英语语言运用和交际能力、英语教育教学实践能力及一定的英语教育教学研究能力，能胜任中等甚至高等学校英语教学与研究任务的英语师资。英语语法作为师范类英语专业主干课程，应紧紧围绕这一目标，既要帮助学生打好扎实的基本功，更要注重能力和素质的培养。因此语法教学应该在一定的原则下，采取灵活多样的教学方法，以学生为中心，精讲多练，使学生既能在具体使用语言过程中全面系统掌握语法知识，提高语言综合运用能力，又能培养交际和教学能力。依据认知规律和语言教学的特点，高等学校师范英语专业英语语法课的教学要特别突出对比原则、联系原则、交际原则和示范原则。
1. 对比原则。英语对我国的英语学习者来说是一门外语，英语学习必然会受到汉语的影响。英语语法教学必须注意这一事实，充分利用对比的方法，使学生对汉语和英语之间的差异产生敏感性，以加强汉语对英语学习的正迁移作用，减少负迁移作用， 从而加速学生英语学习的进程，提高学习效率。
2. 联系原则。语言是文化的载体，它反映文化，是文化的重要表现形式，每一种语言都与某一特定的文化相对应。语言最本质的功能是他的交际功能，语言是一种交际工具，每一种特定的语言结构形式都是为一定的交际目的服务的，都和一定的语境相联系。因此，英语语法教学必须联系英语国家的文化、交际目的和具体的语境。也只要这样，才能使学生获得扎实的专业知识和广博的文化知识。
3. 交际原则。语言是为交际服务的，真正的语言能力是在交际活动中培养出来的，因此在语法教学中应体现出交际的成分。
4. 示范原则。语法教学的过程，既是语法知识的传授过程，更是英语学习和英语教学方法论的传输过程。教师的一切教学活动应对学生的教学理念、教学方法等起到潜移默化的示范作用，使学生能够在语法教学过程中掌握语法教学的一些技巧。
三、师范专业英语语法教学策略
针对传统的英语语法课存在的教学方法陈旧，教学手段单一，教学内容枯燥、乏味，，教学效果差的问题，英语语法课的教师必须更新教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，让语法教学充满生机、人见人爱，以优化的课堂教学来达到优化语法教学效果的目的。
1.任务策略。 Ellis(2003) 提出在语法课课堂教学中教师依据不同的教学目的可以灵活的设计以下三类任务：以结构为基础的理解型任务、增强意识型任务和产出型任务，充分调动学生的参与积极性，让学生在完成各项交际任务的过程中，不但掌握了语法知识而且发展了语言能力。
2. 情景策略。 情景是指运用目的语的环境。学习语言知识只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
3. 互动性反馈策略。 戴炜栋（2005）认为互动性反馈是各种协商和修改策略，如重复、请求澄清、检查确认等。教师在教学中通过有效的使用这些策略，让学生以显性或隐形的方式注意目的语中语法的形式，促使他们有目的的调整矫正语言输出，以便准确地说出可理解的语言。
4.活动策略。 学习者对学习内容是否感兴趣以及感兴趣的程度直接影响着学习效果，而兴趣又常常源于参与活动。当学生全身心地投入课堂活动时，整个大脑都很活跃，对所学的语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。在语法课堂教学中，教师可以依据教学内容设计、开展各种学生喜闻乐见的交际活动，让学生在参与活动中，轻松、愉快地掌握语法知识。
四、高师英语语法教学方法
1.语篇语法教学法。人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。因此，语法规则教学要结合语篇，放到具体的语境中，只有这样才能使语法教学既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。
2.交际语法教学法。语法教学之所以乏味，关键是语法规则都是约定俗成的、不可变更的，语法练习多为单项选择题，答案也是唯一的，缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话交际最能满足这种交流的需要。只有在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学”，才能达到相互促进、同步提高的效果。
3.个性化语法教学法。根据学生各个学习阶段特点和个体特点，有针对性地实施语法个性化教学，发挥学生自主学习的能动性，是提高英语语法教学水平的有效途径。人本主义、心理语言学和社会语言学为个性化教学提供了理论依据，而现代电教手段又为它的实施提供了保证。利用多媒体把文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合，虚拟各种交际场景，为学生带来多重感官刺激，对学习效果和记忆带来积极的影响。因此多媒体技术是实现语法交际教学、语法个性化教学等各种教学方法的平台。
总之，语法教学在师范类英语专业教学中占据着重要的地位。重视语法教学，不能止于认识到语法教学的必要性，而要认识到语法教学在内容和方式上应该进行进一步研究探索。教师应改变教学观念，借助各种教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，让语法教学充满生机，以取得最大、最佳的教学效果。
（作者单位：渭南师范学院外语系）