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摘要：新的语文课程标准明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。然而，受“应试教育”的影响，教学没有发挥情感的重要作用。所以，研究语文教学中的情感渗透很有必要。就初中语文教学而言，情感渗透的策略有课前激情感染；建立和谐的师生关系；构筑平等参与的舞台；激发兴趣创设氛围。
关键词：语文教学；学生；情感渗透
语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。然而，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，教师只重双基与考点的训练，忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感互动，没有发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。本文结合自己的教学实践，谈谈语文教学中的情感渗透。
一、课前激情感染进行情感渗透
阅读中，要重视学生的独特感受和体验，这是新课程改革的重要理念。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能用。例如，在阅读《恐龙无处不在》一文时，为揭示不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响这个论点，教师在设计导语时，就可设计德国气象学家魏格纳发现大陆漂移学说的故事为例，指出：一个气象学家却解决了地质学界在历史上悬而未决的问题，这说明什么？学生在听完故事后讨论问题，自然激发了学习兴趣和探索的意识，这时，学生就会有很多想说、想问的话，在师生讨论中，教师合理引导，就可达到激情的效果，引起学生急切要了解课文的目的。
二、建立和谐的师生关系进行情感渗透
和谐的师生关系是进行情感渗透的前提，心理学研究表明，和谐的师生关系可以促进在语文课堂教学中进行情感渗透。不融洽的师生关系，会使师生间的交流陷入尴尬和不利的局面。初中语文教材中的作品，涵盖很多情感，没有和谐的师生关系，情感教育将成为空谈。在教学的过程中，师生的关系是平等的，互助的。作为教师应该用爱心和真诚感染学生，尊重学生在教学中的主体地位。不管是课内还是课外，都要积极关爱他们，多倾听学生的感受，对学生感悟到的情感应该积极予以指导鼓励，如果发生偏差要予以纠正指导，帮助学生获得正确的情感，促进学生个性的健康发展。
三、构筑平等参与的舞台进行情感渗透
语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”
一方面，你要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言对文学对文化的品味和赏析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。同时，学生也能分享你的一切，包括你的经验、知识、快乐、痛苦，甚至尴尬。教师一旦拥有了这种意识，也就拥有了轻松、自由的心态。而学生也从老师的言行举止中感受到了老师对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。
另一方面，你要成为学生学习之路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。惟有如此，才会让学生真正感觉到这是一位真心为他们着想的贴心的老师，是学习之路上不可或缺的明灯。而我们很多老师却常常是好心办坏事，恨不得把自己所知道的都教给学生，又生怕学生掌握不好，重复一遍又一遍，结果换来的却只是一片叹苦声。这能怪学生吗？正是由于你的“好心”，剥夺了学生本可以自主学习的权利，切断了学生本可以自主探索的道路，人为地拉开了学生和语文课的距离。
四、激发兴趣创设氛围进行情感渗透
兴趣是学习的最强动力，如果学生对一门课程产生兴趣，就会调动学生的学习积极性，从而为情感渗透创设氛围。初中语文教材的课文都是一些经典文学作品，这些作品中都饱含丰富的情感，如果学生对这些作品产生兴趣，就会产生情感共鸣。创设情感渗透的氛围，是通过创设与文章内容接近的情境，能有效地营造出浓郁的情感氛围，让学生可以准确地把握文章情感。在课堂上，我们教师可以安排几个同学通过表演展示文学内容，让学生亲身体验作者想要表达的某种情感。如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编为剧本，自编自演，体會封建科举制度的毒害，体会旧社会的世态炎凉，从而让学生更加珍惜时光，热爱现有的生活环境，让学生的情感得以升华。总之，要用心给学生创设学习的氛围，要不断发现学生的兴趣点，调动学生的情感，引导学生真切感受作者的情感。创设情感氛围的方法还有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛。在学《我的母亲》一文时，我通过播放歌曲《妈妈的吻》，通过音乐创设氛围，向学生传达母爱的伟大，引起学生的情感共鸣，让学生能够感受到文章强烈的情感气氛。
五、寻找师生心灵的契合点，实现教学相长
“学高为师，身正为范”，教师要以其独特的人格魅力潜移默化地感召学生。教师在语文教学中不仅是教学设计的执行者，更应是情感投入的参与者，要努力运用课文佳作所包含的真挚感情，去叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一。教师在备课时，要以学生为学习主体，以学生的思维思考问题，抓住学生的情感脉络，以学生喜爱的语言展现出来。如在讲到诗词的时候，笔者特意说到周杰伦的歌词，以周杰伦歌词所蕴含的传统文化内涵作引导，激起了学生的学习兴趣。说到押韵时，又以学生所喜爱的歌曲作范例，让学生在欢喜的氛围中学习，增强了学习效果。
关键词：语文教学；学生；情感渗透
语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。然而，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，教师只重双基与考点的训练，忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感互动，没有发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。本文结合自己的教学实践，谈谈语文教学中的情感渗透。
一、课前激情感染进行情感渗透
阅读中，要重视学生的独特感受和体验，这是新课程改革的重要理念。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能用。例如，在阅读《恐龙无处不在》一文时，为揭示不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响这个论点，教师在设计导语时，就可设计德国气象学家魏格纳发现大陆漂移学说的故事为例，指出：一个气象学家却解决了地质学界在历史上悬而未决的问题，这说明什么？学生在听完故事后讨论问题，自然激发了学习兴趣和探索的意识，这时，学生就会有很多想说、想问的话，在师生讨论中，教师合理引导，就可达到激情的效果，引起学生急切要了解课文的目的。
二、建立和谐的师生关系进行情感渗透
和谐的师生关系是进行情感渗透的前提，心理学研究表明，和谐的师生关系可以促进在语文课堂教学中进行情感渗透。不融洽的师生关系，会使师生间的交流陷入尴尬和不利的局面。初中语文教材中的作品，涵盖很多情感，没有和谐的师生关系，情感教育将成为空谈。在教学的过程中，师生的关系是平等的，互助的。作为教师应该用爱心和真诚感染学生，尊重学生在教学中的主体地位。不管是课内还是课外，都要积极关爱他们，多倾听学生的感受，对学生感悟到的情感应该积极予以指导鼓励，如果发生偏差要予以纠正指导，帮助学生获得正确的情感，促进学生个性的健康发展。
三、构筑平等参与的舞台进行情感渗透
语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”
一方面，你要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言对文学对文化的品味和赏析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。同时，学生也能分享你的一切，包括你的经验、知识、快乐、痛苦，甚至尴尬。教师一旦拥有了这种意识，也就拥有了轻松、自由的心态。而学生也从老师的言行举止中感受到了老师对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。
另一方面，你要成为学生学习之路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。惟有如此，才会让学生真正感觉到这是一位真心为他们着想的贴心的老师，是学习之路上不可或缺的明灯。而我们很多老师却常常是好心办坏事，恨不得把自己所知道的都教给学生，又生怕学生掌握不好，重复一遍又一遍，结果换来的却只是一片叹苦声。这能怪学生吗？正是由于你的“好心”，剥夺了学生本可以自主学习的权利，切断了学生本可以自主探索的道路，人为地拉开了学生和语文课的距离。
四、激发兴趣创设氛围进行情感渗透
兴趣是学习的最强动力，如果学生对一门课程产生兴趣，就会调动学生的学习积极性，从而为情感渗透创设氛围。初中语文教材的课文都是一些经典文学作品，这些作品中都饱含丰富的情感，如果学生对这些作品产生兴趣，就会产生情感共鸣。创设情感渗透的氛围，是通过创设与文章内容接近的情境，能有效地营造出浓郁的情感氛围，让学生可以准确地把握文章情感。在课堂上，我们教师可以安排几个同学通过表演展示文学内容，让学生亲身体验作者想要表达的某种情感。如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编为剧本，自编自演，体會封建科举制度的毒害，体会旧社会的世态炎凉，从而让学生更加珍惜时光，热爱现有的生活环境，让学生的情感得以升华。总之，要用心给学生创设学习的氛围，要不断发现学生的兴趣点，调动学生的情感，引导学生真切感受作者的情感。创设情感氛围的方法还有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛。在学《我的母亲》一文时，我通过播放歌曲《妈妈的吻》，通过音乐创设氛围，向学生传达母爱的伟大，引起学生的情感共鸣，让学生能够感受到文章强烈的情感气氛。
五、寻找师生心灵的契合点，实现教学相长
“学高为师，身正为范”，教师要以其独特的人格魅力潜移默化地感召学生。教师在语文教学中不仅是教学设计的执行者，更应是情感投入的参与者，要努力运用课文佳作所包含的真挚感情，去叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一。教师在备课时，要以学生为学习主体，以学生的思维思考问题，抓住学生的情感脉络，以学生喜爱的语言展现出来。如在讲到诗词的时候，笔者特意说到周杰伦的歌词，以周杰伦歌词所蕴含的传统文化内涵作引导，激起了学生的学习兴趣。说到押韵时，又以学生所喜爱的歌曲作范例，让学生在欢喜的氛围中学习，增强了学习效果。