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教育的本质是让学生具有终身学习的能力，能发现问题，分析问题，解决问题，为达到这个目的，我国进行了8次课程改革，课堂模式也出现了变化，最初流行的“师传生收”的灌输式教学，让教师教得累、学生学习枯燥，这里面有部分原因是老师的业务水平或想偷懒的原因，更深层次的是急功急利的考核机制，让一些教师没时间去思考教学模式的改进，因为短时间内，灌输式教学的效果明显，为了工作的业绩考核和自己的懒惰，采取了简单粗暴的“填鸭式”教学。大家可能曾看到过这样的对比：一个教师对学生做错的物理习题，在检查时不合格，罚抄5遍或10遍，在阶段考试中果然做到“书读百遍，其义自见”，教学效果相比于另一位注重思想方法分析的老师有很大的优势，在最终高考中，两个班级的情况翻了个儿，而且毕业后学生评价两位老师截然不同，抄写的班上的同学说没学懂物理，大学物理成了困难户。但在急功急利的考核下，两位老师在平时所受领导的“教诲”是不同的。
在这种教学模式下，学校或教师违背了教育的本质，牺牲了学生的终身可持续发展，为自己的工作业绩添光彩，让高中成了向大学输送“财源”的场所，学生的各方面能力没有得到锻炼。
可喜的是，人们已意识到教学模式对学生各方面能力影响的重要性，出现了各种教学模式，如“三线四步”教学模式，快乐课堂教学模式，高效课堂教学模式，活动单导学模式，等等。
活动单导学模式在学生活动上有些类似于美国山区学校的“翻转课堂”，教师是学生活动的组织者，学生提出问题、分析问题、解决问题，教师在学生有困难时释疑解惑，而活动单导学模式指定了学生学习活动的内容，而且递进式设问，降低了门槛，充当了学生的思维的“隐形”领路人，适应中国的学情（学生依赖他人心理严重），能逐步提高学生的学习能力。
物理作为一门自然科学，其思维方法不是教师说出来的，应该是学生自己悟出来的，活动单导学模式下的物理课堂可以实现教师轻松教、学生乐意学。要达到这个目的要注意以下几点：
第一，活动单的编制，物理课堂活动单不能把要讲的内容简单堆砌起来，让学生填空，应该从身边的物理着手，提出问题，再现历史疑难，逐一设问。（在课前，学生不要阅读教科书，因为有些学生在看书时就记住结论，那后面的思考、讨论就是伪思考、伪讨论。）通过历史问题再现，展示物理前辈的思考过程，让学生从中去揣摩、悟道。
第二，活動实施的过程，要舍得“浪费”时间，在活动单导学实施之初，学生不能顺利开展（因为与之前的快节奏“填鸭式”不同），教师不能因此“忍不住”跳出来讲，不要在乎一时的进度，一定要让学生经历、困惑→猜想→验证→应用的思维过程，磨刀不误砍柴工。学生为提出的问题困惑一段时间，然后有了好奇心，才有了求知欲，在分析过程中，一些现代化的技术手段不能过早出场，要让学生的研究的技术手段与历史上相似，由此开拓学生的思维变通能力。
第三，活动实施过程，要让每个学生都参与，锻炼学生在生活中观察思考的能力，不能让部分学会成为观众、听众（学生是因为懒而变笨的）。而且要让学生有思维的碰撞、去学习、反驳对方的观点、方法，只有积极参与的学习才能在大脑中留下深刻印象，当学生知道他的思维在“舌战群雄”后与伟人胜利会师时，他的成就感会激励他更热爱学习，而且在讨论中学会倾听、分析等与人相处的各方面能力也得到提高。
第四，在活动单导学中，教师不是只为某一公式、某一定律服务，要关注的是有现象到本质、规律的，由外而内的分析过程，还有就是学生情感态度、价值观目标的实现，让“第十名现象”逐渐变少，回归教育的本质。
在具体实施过程中，活动单导学模式下的物理课堂分为这样几个阶段：（1）个体独立作业（抓关键词，情景想象，公式分析，整理答题）；（2）小组讨论（把自己不会的问出来，把自己会的讲出来）；（3）小老师展示（有信心自己能做好，有能力把自己懂的表达清楚，勇于暴露自己存在的问题）；（4）小老师点评（学会从他人的语言表达中概括“中心思想”，直击问题本质，学会思维碰撞）；（5）教师点评（发现学生思维的盲点，引导学生发现自己存在的问题）；（6）错题再回首（听懂的不代表就会讲清楚，现在听懂的不代表将来就能完美展现）。
教育的关键在于“育”，由于培养的对象是有生命、有自主意识的人，所以传统的师传生收的教学模式已不能适应现在的社会，更不能体现物理这门自然科学的特殊魅力，而活动单导学模式能充分调动学生的积极性，让学生在探究、学习的过程中体会自然科学的未知美，感受成功的喜悦，激发对美好未来的憧憬。“十年树木，百年树人”，人才的培养需要我们持续的努力，更需要适当的方法。
【参考文献】
[1] 鲍巧琴.“活动单导学”在物理教学中的应用[J]. 文理导航（中旬），2011 （11）.
[2] 许海兰.“活动单”让物理更精彩——高中物理“活动单导学”模式例谈[J]. 技术物理教学，2011（04）.
[3] 任炳杰.“活动单导学”方式下物理課堂教学结构优化浅析[J]. 物理教师，2014（08）.
（作者单位：江苏省江安高级中学）
在这种教学模式下，学校或教师违背了教育的本质，牺牲了学生的终身可持续发展，为自己的工作业绩添光彩，让高中成了向大学输送“财源”的场所，学生的各方面能力没有得到锻炼。
可喜的是，人们已意识到教学模式对学生各方面能力影响的重要性，出现了各种教学模式，如“三线四步”教学模式，快乐课堂教学模式，高效课堂教学模式，活动单导学模式，等等。
活动单导学模式在学生活动上有些类似于美国山区学校的“翻转课堂”，教师是学生活动的组织者，学生提出问题、分析问题、解决问题，教师在学生有困难时释疑解惑，而活动单导学模式指定了学生学习活动的内容，而且递进式设问，降低了门槛，充当了学生的思维的“隐形”领路人，适应中国的学情（学生依赖他人心理严重），能逐步提高学生的学习能力。
物理作为一门自然科学，其思维方法不是教师说出来的，应该是学生自己悟出来的，活动单导学模式下的物理课堂可以实现教师轻松教、学生乐意学。要达到这个目的要注意以下几点：
第一，活动单的编制，物理课堂活动单不能把要讲的内容简单堆砌起来，让学生填空，应该从身边的物理着手，提出问题，再现历史疑难，逐一设问。（在课前，学生不要阅读教科书，因为有些学生在看书时就记住结论，那后面的思考、讨论就是伪思考、伪讨论。）通过历史问题再现，展示物理前辈的思考过程，让学生从中去揣摩、悟道。
第二，活動实施的过程，要舍得“浪费”时间，在活动单导学实施之初，学生不能顺利开展（因为与之前的快节奏“填鸭式”不同），教师不能因此“忍不住”跳出来讲，不要在乎一时的进度，一定要让学生经历、困惑→猜想→验证→应用的思维过程，磨刀不误砍柴工。学生为提出的问题困惑一段时间，然后有了好奇心，才有了求知欲，在分析过程中，一些现代化的技术手段不能过早出场，要让学生的研究的技术手段与历史上相似，由此开拓学生的思维变通能力。
第三，活动实施过程，要让每个学生都参与，锻炼学生在生活中观察思考的能力，不能让部分学会成为观众、听众（学生是因为懒而变笨的）。而且要让学生有思维的碰撞、去学习、反驳对方的观点、方法，只有积极参与的学习才能在大脑中留下深刻印象，当学生知道他的思维在“舌战群雄”后与伟人胜利会师时，他的成就感会激励他更热爱学习，而且在讨论中学会倾听、分析等与人相处的各方面能力也得到提高。
第四，在活动单导学中，教师不是只为某一公式、某一定律服务，要关注的是有现象到本质、规律的，由外而内的分析过程，还有就是学生情感态度、价值观目标的实现，让“第十名现象”逐渐变少，回归教育的本质。
在具体实施过程中，活动单导学模式下的物理课堂分为这样几个阶段：（1）个体独立作业（抓关键词，情景想象，公式分析，整理答题）；（2）小组讨论（把自己不会的问出来，把自己会的讲出来）；（3）小老师展示（有信心自己能做好，有能力把自己懂的表达清楚，勇于暴露自己存在的问题）；（4）小老师点评（学会从他人的语言表达中概括“中心思想”，直击问题本质，学会思维碰撞）；（5）教师点评（发现学生思维的盲点，引导学生发现自己存在的问题）；（6）错题再回首（听懂的不代表就会讲清楚，现在听懂的不代表将来就能完美展现）。
教育的关键在于“育”，由于培养的对象是有生命、有自主意识的人，所以传统的师传生收的教学模式已不能适应现在的社会，更不能体现物理这门自然科学的特殊魅力，而活动单导学模式能充分调动学生的积极性，让学生在探究、学习的过程中体会自然科学的未知美，感受成功的喜悦，激发对美好未来的憧憬。“十年树木，百年树人”，人才的培养需要我们持续的努力，更需要适当的方法。
【参考文献】
[1] 鲍巧琴.“活动单导学”在物理教学中的应用[J]. 文理导航（中旬），2011 （11）.
[2] 许海兰.“活动单”让物理更精彩——高中物理“活动单导学”模式例谈[J]. 技术物理教学，2011（04）.
[3] 任炳杰.“活动单导学”方式下物理課堂教学结构优化浅析[J]. 物理教师，2014（08）.
（作者单位：江苏省江安高级中学）