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摘要：随着课程改革的不断深入发展，要求小学数学教学不能保持一成不变，而是要主动适应新时代教育的新要求。具体来说，要从培养小学生数学素养的角度出发，坚持以学生为中心开展教学活动。其中，小组合作学习对于调动学生参与课堂的积极性，促进学生全面发展具有重要的意义。所以，在小学数学教学中要倡导合作学习方式，让学生学会合作，优化合作学习实效，为学生的数学学习打下坚实的基础。
关键词：合作学习模式;小学数学;应用探讨
一、现阶段小组合作学习现状
（一）学生的参与度不够均衡
实施小组合作学习的重要原因之一就是弥补学生独立学习时存在困难无法解决的问题，同时通过学生之间的相互合作来调动学生参与数学课堂的热情，从而使数学教学面向全体学生。但是在实际落实中，我们能够看到通过小组合作学习很多学生都“动”了起来，增加了学生参与数学课堂教学的机会，但是因为学生数学基础、数学能力、性格等方面的影响，并不是每一名学生都能够参与进来。相对来说，优等生参与的更多，在小组合作中必然占据有利地位，而一些学困生却因为知识或者能力上的欠缺底气不足，在小组活动中逐渐成为“观众”甚至是被动地参与。久而久之，导致两极分化问题加重，这是摆在我们面前亟待解决的问题。
（二）学生的合作度不够充分
学生进行合作学习是需要一定的时间作为保障的，同时因为学生层次的差异性，在完成合作任务的进度上会存在一定的差异。而从教师对课堂的掌控来看，虽然部分教师对于活动时间有一定的预设，但是课堂具有生成性特点，这无疑会打乱教师的计划。对此，教师很多时候为了完成教学计划而没有给学生充分的合作时间，特别是在最后小组展示合作成果的环节，可能因为时间关系只给一两个小组展示机会，而其他小组和学生的学习状况也就难以呈现。同时，对于问题的探究应该是由表及里、逐层深入的过程，而教师对于时间上的绝对管控往往会导致学生的合作停留于表象，这对于学生真正理解、消化知识是不利的。长此以往，合作学习在学生眼里可能就成为一种形式。
（三）教师的评价不够全面
小组合作学习是要通过团队的影响、带动，使不同层次的学生，尤其是学困生能够得到一定的发展。但是在教师评价方面，更多是基于小组整体上的宏观评价，这往往会把教师引向误区，因为只关注了整体而忽略了个体，特别是针对个体的有效指导会缺少很多。在这样的评价原则下，教师的关注点更多的是在对结果的评价上，而忽略了学生在过程中的表现，这样的评价是缺乏科学原则的，其实效性也会下降。
二、改善合作学习模式在小学数学教学中运用的有效措施
（一）重视培养学生的合作技能，更好地发挥学生的主体地位
1、认识到合作学习的重要性，明晰自身职责。
首先，教师要告知学生参与课堂的重要性，同时告诉学生小组合作学习的优势，使学生清楚自己不是“观众”。其次，在具体的活动中，教师要引导学生知晓自己在哪个环节应该做什么，而不是被动地看、听。特别是给学生强调每一名小组成员都是不可或缺的，使学生清楚自己的责任，树立责任意识、团队意识，激发学生的内在潜力。
2、学会讨论问题
讨论是合作学习中的重要环节，讨论的过程是分析和交流思想认识的过程，也是解决数学问题的关键环节。要引导学生参与到讨论中来，特别是在活动最初要给学生安排一定的任务，要求每一名学生都要发言，并形成一种习惯。然后在整体发言的基础上进行讨论，达成最终的一致。在此过程中可以“求同存异”，这样学生就逐渐会知晓如何去讨论。
3、学会尊重合作伙伴
每一个学习小组都是一个团队，每一名成員都是团队中不可或缺的一部分，所以在小组中没有孰重孰轻的问题，群策群力方能使小组最优化地完成合作任务。所以，教师要告知学生一定要学会尊重别人，特别是在别人发言时一定要学会耐心地倾听，而不是随意地打断别人的发言;针对他人发言中出现的问题，可以礼貌地提出，而不是粗暴地指责，这样小组的凝聚力才会越来越强，才有利于高效地完成探究学习任务。
（二）提高教师合作学习的教学技能
教师是新课改下课堂教学的主导者，是课堂教学的组织者、学生活动的设计者、学生有效学习的指导者。所以，在开展有效的小组合作学习中，教师的主导作用是不可缺少的。教师除了要在理论上正确认识小组合作学习外，还要努力提高合作学习的教学技能。
1、合理进行分组
进行合作学习是为了更好地调动学生参与课堂的积极性，同时通过学生去影响学生，形成良好的学习氛围，使不同层次的学生都能够参与到小组学习中来。要想达到这一目标，合理的分组是非常重要的。为了保证平衡性和竞争性，在进行分组时一般是遵循“组内异质、组间同质”的原则。所谓的异质分组就是要让成绩、个性、能力、性别不同的学生进行小组内的搭配，使不同层次的学生都能参与进来，让学生能够找到自身在小组中的最佳角色位置，否则他们将游离于活动之外，降低完成活动任务的效果。组间同质是为了保持组与组之间的平衡，保证小组之间的竞争性，这对于激发学生学习的内驱力是非常有帮助的。
2、示范引导
教师布置任务时不能仅靠语言描绘，还要进行适当的示范，以提升学生的感性认识。例如，在教学“长方体的认识”一课时，在制作长方体时，教师和几位学生组成小组，先介绍材料，再进行讨论，然后动手制作。在示范过程中学生可能真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所要达到的目标。
结束语
综上所述，随着新一轮课程改革的深入发展，转变教学思想，调整教学方法，努力打造以学生为中心的小学数学高效课堂成为教师的追求。在此背景下，小组合作学习作为一种能够有效调动全体学生参与课堂的新的教学方法被普遍应用。但是在具体实施过程中也出现了一些问题，影响了合作学习的实效。对此，需要教师认真分析问题，并采取恰当的策略来解决问题，提高数学教学的实效性。
参考文献
[1]刘爱英.合作学习模式在小学数学教学中的应用探讨[J].学周刊，2021，{4}（24）：133-134.
[2]梁得虎.关于小学数学小组合作学习的探索与研究[J].学周刊，2021，{4}（23）：41-42.
[3]胡文武.小学数学教学中小组合作学习如何增强学生自主学习能力[J].学周刊，2021，{4}（23）：73-74.
关键词：合作学习模式;小学数学;应用探讨
一、现阶段小组合作学习现状
（一）学生的参与度不够均衡
实施小组合作学习的重要原因之一就是弥补学生独立学习时存在困难无法解决的问题，同时通过学生之间的相互合作来调动学生参与数学课堂的热情，从而使数学教学面向全体学生。但是在实际落实中，我们能够看到通过小组合作学习很多学生都“动”了起来，增加了学生参与数学课堂教学的机会，但是因为学生数学基础、数学能力、性格等方面的影响，并不是每一名学生都能够参与进来。相对来说，优等生参与的更多，在小组合作中必然占据有利地位，而一些学困生却因为知识或者能力上的欠缺底气不足，在小组活动中逐渐成为“观众”甚至是被动地参与。久而久之，导致两极分化问题加重，这是摆在我们面前亟待解决的问题。
（二）学生的合作度不够充分
学生进行合作学习是需要一定的时间作为保障的，同时因为学生层次的差异性，在完成合作任务的进度上会存在一定的差异。而从教师对课堂的掌控来看，虽然部分教师对于活动时间有一定的预设，但是课堂具有生成性特点，这无疑会打乱教师的计划。对此，教师很多时候为了完成教学计划而没有给学生充分的合作时间，特别是在最后小组展示合作成果的环节，可能因为时间关系只给一两个小组展示机会，而其他小组和学生的学习状况也就难以呈现。同时，对于问题的探究应该是由表及里、逐层深入的过程，而教师对于时间上的绝对管控往往会导致学生的合作停留于表象，这对于学生真正理解、消化知识是不利的。长此以往，合作学习在学生眼里可能就成为一种形式。
（三）教师的评价不够全面
小组合作学习是要通过团队的影响、带动，使不同层次的学生，尤其是学困生能够得到一定的发展。但是在教师评价方面，更多是基于小组整体上的宏观评价，这往往会把教师引向误区，因为只关注了整体而忽略了个体，特别是针对个体的有效指导会缺少很多。在这样的评价原则下，教师的关注点更多的是在对结果的评价上，而忽略了学生在过程中的表现，这样的评价是缺乏科学原则的，其实效性也会下降。
二、改善合作学习模式在小学数学教学中运用的有效措施
（一）重视培养学生的合作技能，更好地发挥学生的主体地位
1、认识到合作学习的重要性，明晰自身职责。
首先，教师要告知学生参与课堂的重要性，同时告诉学生小组合作学习的优势，使学生清楚自己不是“观众”。其次，在具体的活动中，教师要引导学生知晓自己在哪个环节应该做什么，而不是被动地看、听。特别是给学生强调每一名小组成员都是不可或缺的，使学生清楚自己的责任，树立责任意识、团队意识，激发学生的内在潜力。
2、学会讨论问题
讨论是合作学习中的重要环节，讨论的过程是分析和交流思想认识的过程，也是解决数学问题的关键环节。要引导学生参与到讨论中来，特别是在活动最初要给学生安排一定的任务，要求每一名学生都要发言，并形成一种习惯。然后在整体发言的基础上进行讨论，达成最终的一致。在此过程中可以“求同存异”，这样学生就逐渐会知晓如何去讨论。
3、学会尊重合作伙伴
每一个学习小组都是一个团队，每一名成員都是团队中不可或缺的一部分，所以在小组中没有孰重孰轻的问题，群策群力方能使小组最优化地完成合作任务。所以，教师要告知学生一定要学会尊重别人，特别是在别人发言时一定要学会耐心地倾听，而不是随意地打断别人的发言;针对他人发言中出现的问题，可以礼貌地提出，而不是粗暴地指责，这样小组的凝聚力才会越来越强，才有利于高效地完成探究学习任务。
（二）提高教师合作学习的教学技能
教师是新课改下课堂教学的主导者，是课堂教学的组织者、学生活动的设计者、学生有效学习的指导者。所以，在开展有效的小组合作学习中，教师的主导作用是不可缺少的。教师除了要在理论上正确认识小组合作学习外，还要努力提高合作学习的教学技能。
1、合理进行分组
进行合作学习是为了更好地调动学生参与课堂的积极性，同时通过学生去影响学生，形成良好的学习氛围，使不同层次的学生都能够参与到小组学习中来。要想达到这一目标，合理的分组是非常重要的。为了保证平衡性和竞争性，在进行分组时一般是遵循“组内异质、组间同质”的原则。所谓的异质分组就是要让成绩、个性、能力、性别不同的学生进行小组内的搭配，使不同层次的学生都能参与进来，让学生能够找到自身在小组中的最佳角色位置，否则他们将游离于活动之外，降低完成活动任务的效果。组间同质是为了保持组与组之间的平衡，保证小组之间的竞争性，这对于激发学生学习的内驱力是非常有帮助的。
2、示范引导
教师布置任务时不能仅靠语言描绘，还要进行适当的示范，以提升学生的感性认识。例如，在教学“长方体的认识”一课时，在制作长方体时，教师和几位学生组成小组，先介绍材料，再进行讨论，然后动手制作。在示范过程中学生可能真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所要达到的目标。
结束语
综上所述，随着新一轮课程改革的深入发展，转变教学思想，调整教学方法，努力打造以学生为中心的小学数学高效课堂成为教师的追求。在此背景下，小组合作学习作为一种能够有效调动全体学生参与课堂的新的教学方法被普遍应用。但是在具体实施过程中也出现了一些问题，影响了合作学习的实效。对此，需要教师认真分析问题，并采取恰当的策略来解决问题，提高数学教学的实效性。
参考文献
[1]刘爱英.合作学习模式在小学数学教学中的应用探讨[J].学周刊，2021，{4}（24）：133-134.
[2]梁得虎.关于小学数学小组合作学习的探索与研究[J].学周刊，2021，{4}（23）：41-42.
[3]胡文武.小学数学教学中小组合作学习如何增强学生自主学习能力[J].学周刊，2021，{4}（23）：73-74.