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《语文课程标准》强调:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。要使小学生的阅读达到预期的要求,关键是让学生在兴趣的指引下快乐地阅读,让学生充分地自己读书,读出声,读出意,读出味,读出情,读出神,读得如闻其声,如见其人,如临其境。兴趣是最好的老师,学生有了兴趣才能主动去体验阅读。那么如何激发学生敞开心扉去阅读呢?
一、创设良好的阅读情境
对于好的文章,读者能产生极大的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,很想美美地享受一番。同样的道理,创设良好的情境,也能引起学生阅读的浓厚兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,都有一种不达目的誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,激发他们的学习兴趣。例如:我在教学《草原》这课时,由于这课文比较长,为了激发学生的阅读兴趣,我播放了歌曲《童年》,随着音乐的响起,学生仿佛进入了快乐的童年生活,再通过老师的范读,学生完全融入到了文章的内容之中,极大地激发了学生的阅读欲望。
二、营造轻松的阅读氛围
作为教师,我们要努力让学生轻松地阅读。所谓轻松地阅读,就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师,但凡布置课外阅读任务,就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业,让学生望而生畏。这是不可取的,我们要让学生轻松地从事阅读活动,让他们尽情享受阅读的美,而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养,低年级的孩子认识的字比较少,对阅读本来就有畏难情绪,如果教师提出太多的阅读要求,便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力,明确了这一特点,教师更应该降低理解的要求,不求一步到位。
三、范读引导感染学生
教师用声情并茂的范读,去感染学生,引起学生情感的共鸣,让学生的情感得到升华,情不自禁地融入到文章之中,用朗朗的读书声去表达对人物的理解,对文章感情的把握,兴致盎然地去阅读,去感悟。如教学《再见了,亲人》一文时,这篇课文前三段的第一句话都是感叹句,老师要满怀激情、有声有色地读出志愿军和朝鲜人民的依依不舍之情,老师读完后,因势利导引导学生朗读文章,学生的阅读兴趣大大增加。再如,教学《狼牙山五壮士》一课时,课文第三自然段,描写五个壮士把敌人引上绝路。为了不让敌人发现人民群众的连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走”!带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。还有五位壮士跳崖时呼喊发出壮烈豪迈的口号:“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”当教师用激昂的语气范读完。同学们早已被红军战士的英勇无畏深深感染了,自己完全变为一名为了革命的胜利不惜牺牲一切的红军战士。教师因势利导:谁能读出五位壮士与敌人抗战到底的决心和对日本帝国主义的仇恨?学生的阅读兴趣猛然提高,个个把小手举得高高的,那种语气,那种情感,绝不亚于老师的范读水平。
四、多元评价激发兴趣
新课标指出:阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体,他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受,而不是借学生之口说教师想说的话,还应为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中,读要充分,读要有指导,读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用,评价的方式要多样化,如,教师读学生评;学生读教师评;学生读学生评;自己读自己评。评价的语言要富于变化而且情趣化,可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如:“你读得太好了,老师都要被感动哭了!”又如:“你真是一个小小朗诵家!”有了这些丰富的评价语,学生阅读的兴趣会更高。
五、开展活动巩固成果
为了促进学生认真读书,提高阅读质量,我们可以开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报,开展读书会,讲故事比赛、读歌朗诵会,展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,从而让学生自觉进行课外阅读。
总之,教师要给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围,同时要给学生松绑、减负,让学生与书为友。在小学学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,张扬自己的个性,丰富自己的精神世界。
(作者单位:江苏东海县石湖中心小学)
一、创设良好的阅读情境
对于好的文章,读者能产生极大的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,很想美美地享受一番。同样的道理,创设良好的情境,也能引起学生阅读的浓厚兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,都有一种不达目的誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,激发他们的学习兴趣。例如:我在教学《草原》这课时,由于这课文比较长,为了激发学生的阅读兴趣,我播放了歌曲《童年》,随着音乐的响起,学生仿佛进入了快乐的童年生活,再通过老师的范读,学生完全融入到了文章的内容之中,极大地激发了学生的阅读欲望。
二、营造轻松的阅读氛围
作为教师,我们要努力让学生轻松地阅读。所谓轻松地阅读,就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师,但凡布置课外阅读任务,就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业,让学生望而生畏。这是不可取的,我们要让学生轻松地从事阅读活动,让他们尽情享受阅读的美,而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养,低年级的孩子认识的字比较少,对阅读本来就有畏难情绪,如果教师提出太多的阅读要求,便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力,明确了这一特点,教师更应该降低理解的要求,不求一步到位。
三、范读引导感染学生
教师用声情并茂的范读,去感染学生,引起学生情感的共鸣,让学生的情感得到升华,情不自禁地融入到文章之中,用朗朗的读书声去表达对人物的理解,对文章感情的把握,兴致盎然地去阅读,去感悟。如教学《再见了,亲人》一文时,这篇课文前三段的第一句话都是感叹句,老师要满怀激情、有声有色地读出志愿军和朝鲜人民的依依不舍之情,老师读完后,因势利导引导学生朗读文章,学生的阅读兴趣大大增加。再如,教学《狼牙山五壮士》一课时,课文第三自然段,描写五个壮士把敌人引上绝路。为了不让敌人发现人民群众的连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走”!带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。还有五位壮士跳崖时呼喊发出壮烈豪迈的口号:“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”当教师用激昂的语气范读完。同学们早已被红军战士的英勇无畏深深感染了,自己完全变为一名为了革命的胜利不惜牺牲一切的红军战士。教师因势利导:谁能读出五位壮士与敌人抗战到底的决心和对日本帝国主义的仇恨?学生的阅读兴趣猛然提高,个个把小手举得高高的,那种语气,那种情感,绝不亚于老师的范读水平。
四、多元评价激发兴趣
新课标指出:阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体,他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受,而不是借学生之口说教师想说的话,还应为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中,读要充分,读要有指导,读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用,评价的方式要多样化,如,教师读学生评;学生读教师评;学生读学生评;自己读自己评。评价的语言要富于变化而且情趣化,可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如:“你读得太好了,老师都要被感动哭了!”又如:“你真是一个小小朗诵家!”有了这些丰富的评价语,学生阅读的兴趣会更高。
五、开展活动巩固成果
为了促进学生认真读书,提高阅读质量,我们可以开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报,开展读书会,讲故事比赛、读歌朗诵会,展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,从而让学生自觉进行课外阅读。
总之,教师要给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围,同时要给学生松绑、减负,让学生与书为友。在小学学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,张扬自己的个性,丰富自己的精神世界。
(作者单位:江苏东海县石湖中心小学)