《语文课程标准》强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。要使小学生的阅读达到预期的要求，关键是让学生在兴趣的指引下快乐地阅读，让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才能主动去体验阅读。那么如何激发学生敞开心扉去阅读呢？
　　一、创设良好的阅读情境
　　对于好的文章，读者能产生极大的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，很想美美地享受一番。同样的道理，创设良好的情境，也能引起学生阅读的浓厚兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，都有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激发他们的学习兴趣。例如：我在教学《草原》这课时，由于这课文比较长，为了激发学生的阅读兴趣，我播放了歌曲《童年》，随着音乐的响起，学生仿佛进入了快乐的童年生活，再通过老师的范读，学生完全融入到了文章的内容之中，极大地激发了学生的阅读欲望。
　　二、营造轻松的阅读氛围
　　作为教师，我们要努力让学生轻松地阅读。所谓轻松地阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。
　　三、范读引导感染学生
　　教师用声情并茂的范读，去感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生的情感得到升华，情不自禁地融入到文章之中，用朗朗的读书声去表达对人物的理解，对文章感情的把握，兴致盎然地去阅读，去感悟。如教学《再见了，亲人》一文时，这篇课文前三段的第一句话都是感叹句，老师要满怀激情、有声有色地读出志愿军和朝鲜人民的依依不舍之情，老师读完后，因势利导引导学生朗读文章，学生的阅读兴趣大大增加。再如，教学《狼牙山五壮士》一课时，课文第三自然段，描写五个壮士把敌人引上绝路。为了不让敌人发现人民群众的连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走”！带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。还有五位壮士跳崖时呼喊发出壮烈豪迈的口号：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”当教师用激昂的语气范读完。同学们早已被红军战士的英勇无畏深深感染了，自己完全变为一名为了革命的胜利不惜牺牲一切的红军战士。教师因势利导：谁能读出五位壮士与敌人抗战到底的决心和对日本帝国主义的仇恨？学生的阅读兴趣猛然提高，个个把小手举得高高的，那种语气，那种情感，绝不亚于老师的范读水平。
　　四、多元评价激发兴趣
　　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生之口说教师想说的话，还应为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式要多样化，如，教师读学生评；学生读教师评；学生读学生评；自己读自己评。评价的语言要富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如：“你读得太好了，老师都要被感动哭了！”又如：“你真是一个小小朗诵家！”有了这些丰富的评价语，学生阅读的兴趣会更高。
　　五、开展活动巩固成果
　　为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我们可以开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会，讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课外阅读。
　　总之，教师要给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。
　　（作者单位：江苏东海县石湖中心小学）