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文学是民族的灵魂，诗歌又誉为文学的焦点，中国是诗的国度，诗歌蕴涵着中华民族的大智大慧，也是中华民族悠久文化的载体，更是前辈留下的一笔宝贵财富。诗歌以它特有的含蓄和意境，给人们带来无穷的审美享受，同时也给教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的感情意境，由文字感知上升到心灵的体味，与诗人产生感情上的共鸣，成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学，能有效地弥补传统教学的不足，使学生全身心地投入到诗歌特定的氛围中，以声传情，寓教于乐。因此，合理地运用多媒体辅助教学，可以优化诗歌教学。经过几年的教学实践，笔者认为在诗歌教学中可以从以下几个方面来合理运用多媒体辅助教学。
再现过去，了解作者及文化背景
古诗词的创作与作者所处时代、经历及文化背景密切相关，当代学生理解起来有一定的障碍。如果给他们提供相关的背景资料，形象地再现当时社会风貌，既可以为教学传递信息，铺垫知识，又可以使学生更好地贴近作者、理解作品的创作意图。在学习杜甫的《春望》《石壕吏》这一组诗时，教师可以播放有关“安史之乱”的史实录像，让学生了解唐玄宗骄奢淫逸，不理政事；奸臣当道，权倾天下，政治黑暗；安禄山起兵反唐，长安沦陷，城池残破，田园荒芜，景象凄惨；而唐王朝为补充兵力，强行抓丁，人民苦不堪言。然后，教师趁机点拨：诗人目睹破败不堪的景象，移情于花鸟，寄寓诗人忧国思家、内心离愁的无限悲哀之情。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人感情相契合的心理情绪，也使学生深刻感受到“安史之乱”给广大人民带来的深重灾难，为学好此诗开了个好头。
古诗词还牵涉到不少地理、人文方面的知识，如果借助其他学科的教学图片、幻灯片、投影胶片等创设情境，将有助于理解和记忆。比如教王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这两首诗时，就可借用历史学科的《盛唐时期疆域全图》。元二与王维在渭城话别，欲远行安西。为了让学生能直观地了解去安西的道路迢迢，可在图中标出古渭城（今陕西西安西北）、古安西（今新疆库车县）、古阳关（今甘肃敦煌一带）所处的地点。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，可在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌）及广陵（今江苏扬州）所处的地点。这样，学生可以直观地了解：元二西去，安西苍凉荒远；孟浩然东下，扬州繁华富庶，难怪王维满含忧伤凄凉，李白言词通畅。在这样的情境中，无须教师多讲，学生自能领会诗意。
声像结合，创设诗歌的情境
诗歌都有抒情性，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂。在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，诱发学生情感，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。
如教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，笔者先用画面来渲染离情别绪的特定氛围：北风呼啸，大雪封路，愁云凝重，诗人和友人挥手告别。在这凄冷的氛围中，笔者又配上一曲沉郁的《送别》，让学生在不知不觉中走进诗人的心境。用音乐和画面的美来导入学诗氛围，大大激发了学生的兴趣。学习高尔基的散文诗《海燕》时，教师可以先让学生根据自己的理解试读课文，然后播放配乐朗诵录音，让学生边听边比较边朗读。学生通过跌宕起伏的录音、高低变化的语调、快慢不一的语速，体味海燕的勇敢、欢乐、大无畏的气概，其他海鸟的恐惧及海燕对他们的嘲笑。最后，随着语调越来越高亢、激昂，海燕的极度兴奋喜悦豪迈的形象跃然于学生脑海之中。学生带着感情上的共鸣，走进文学作品中，既把握了这首诗的感情变化，又初步了解了散文诗的主旨所在。
教材中有许多叙事性较强的诗已改编成电影或动画，教师在教学中也可利用这些有利条件，拓宽学生视野，帮助他们理解课堂内容。《木兰诗》是一篇脍炙人口的叙事诗，语言凝练，内容丰富。讲课前，教师若播放戏曲《花木兰从军》相关情节，如木兰当户织布、策马辞去、辞官还乡等画面，会有助于学生对人物性格、主题思想的理解。教师稍加点拨，木兰完整的人物形象就显现在学生面前了。这样把音乐与诗词图像充分结合，能够让学生张开想象的翅膀，扩大思维空间。学生在这样的情境中感受到那难以言状的美，获取丰富的知识。可见，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
注重字画，领会诗歌精华
诗歌十分注重形象性和高度的凝练性。如果教师用优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象转换成有形的视觉形象，结合点拨关键字的绝妙运用，那么教学就抓住了诗歌的精华。
如教《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，为了使学生更好地领悟用字的精妙，笔者通过录像展示奇特壮美的塞外风光——广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘黄色的夕阳收敛了光辉，静静的居于天边辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空。这些画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美、意境美，再加上笔者对字的更换，学生很快就领悟到了“大”“直”“长”“圆”等字的神韵——茫茫无边的沙漠只有“大”才能状其景观；在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，烽火台燃起的一缕白烟直上云霄，“孤烟直”正能状其神韵；没有山，没有树，黄河横贯其间杳无尽头，“长”自然涌上心头；“圆”与“直”对比鲜明，逼真传神，从而真正理解了这一“千古壮观”的名句。实践证明，在古诗教学中使用电教媒体，能够发挥它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解，准确掌握了诗歌的思想感情，吸收了诗歌的精华，教学效果自然获得提高。
配乐吟诵，激发联想想象
诗歌需要吟诵。吟诵是学生全面理解诗歌感情的一种外现，是思维再创造的过程。配合相应的音乐节奏，让学生反复吟诵，容易激活学生思维，在学生的头脑中会形成一定的富有情感的意象，在情绪上受到感染和熏陶。配上雄浑豪放的音乐来吟诵曹操的《观沧海》，那壮阔的天地、汹涌的“洪波”，又怎能不令人心胸开阔，产生“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的奇思幻想？配上赵忠祥朗诵时的配乐来吟诵毛泽东的《沁园春
再现过去，了解作者及文化背景
古诗词的创作与作者所处时代、经历及文化背景密切相关，当代学生理解起来有一定的障碍。如果给他们提供相关的背景资料，形象地再现当时社会风貌，既可以为教学传递信息，铺垫知识，又可以使学生更好地贴近作者、理解作品的创作意图。在学习杜甫的《春望》《石壕吏》这一组诗时，教师可以播放有关“安史之乱”的史实录像，让学生了解唐玄宗骄奢淫逸，不理政事；奸臣当道，权倾天下，政治黑暗；安禄山起兵反唐，长安沦陷，城池残破，田园荒芜，景象凄惨；而唐王朝为补充兵力，强行抓丁，人民苦不堪言。然后，教师趁机点拨：诗人目睹破败不堪的景象，移情于花鸟，寄寓诗人忧国思家、内心离愁的无限悲哀之情。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人感情相契合的心理情绪，也使学生深刻感受到“安史之乱”给广大人民带来的深重灾难，为学好此诗开了个好头。
古诗词还牵涉到不少地理、人文方面的知识，如果借助其他学科的教学图片、幻灯片、投影胶片等创设情境，将有助于理解和记忆。比如教王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这两首诗时，就可借用历史学科的《盛唐时期疆域全图》。元二与王维在渭城话别，欲远行安西。为了让学生能直观地了解去安西的道路迢迢，可在图中标出古渭城（今陕西西安西北）、古安西（今新疆库车县）、古阳关（今甘肃敦煌一带）所处的地点。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，可在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌）及广陵（今江苏扬州）所处的地点。这样，学生可以直观地了解：元二西去，安西苍凉荒远；孟浩然东下，扬州繁华富庶，难怪王维满含忧伤凄凉，李白言词通畅。在这样的情境中，无须教师多讲，学生自能领会诗意。
声像结合，创设诗歌的情境
诗歌都有抒情性，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂。在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能先声夺人，诱发学生情感，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的音乐情境中去。
如教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，笔者先用画面来渲染离情别绪的特定氛围：北风呼啸，大雪封路，愁云凝重，诗人和友人挥手告别。在这凄冷的氛围中，笔者又配上一曲沉郁的《送别》，让学生在不知不觉中走进诗人的心境。用音乐和画面的美来导入学诗氛围，大大激发了学生的兴趣。学习高尔基的散文诗《海燕》时，教师可以先让学生根据自己的理解试读课文，然后播放配乐朗诵录音，让学生边听边比较边朗读。学生通过跌宕起伏的录音、高低变化的语调、快慢不一的语速，体味海燕的勇敢、欢乐、大无畏的气概，其他海鸟的恐惧及海燕对他们的嘲笑。最后，随着语调越来越高亢、激昂，海燕的极度兴奋喜悦豪迈的形象跃然于学生脑海之中。学生带着感情上的共鸣，走进文学作品中，既把握了这首诗的感情变化，又初步了解了散文诗的主旨所在。
教材中有许多叙事性较强的诗已改编成电影或动画，教师在教学中也可利用这些有利条件，拓宽学生视野，帮助他们理解课堂内容。《木兰诗》是一篇脍炙人口的叙事诗，语言凝练，内容丰富。讲课前，教师若播放戏曲《花木兰从军》相关情节，如木兰当户织布、策马辞去、辞官还乡等画面，会有助于学生对人物性格、主题思想的理解。教师稍加点拨，木兰完整的人物形象就显现在学生面前了。这样把音乐与诗词图像充分结合，能够让学生张开想象的翅膀，扩大思维空间。学生在这样的情境中感受到那难以言状的美，获取丰富的知识。可见，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
注重字画，领会诗歌精华
诗歌十分注重形象性和高度的凝练性。如果教师用优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象转换成有形的视觉形象，结合点拨关键字的绝妙运用，那么教学就抓住了诗歌的精华。
如教《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，为了使学生更好地领悟用字的精妙，笔者通过录像展示奇特壮美的塞外风光——广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘黄色的夕阳收敛了光辉，静静的居于天边辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空。这些画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美、意境美，再加上笔者对字的更换，学生很快就领悟到了“大”“直”“长”“圆”等字的神韵——茫茫无边的沙漠只有“大”才能状其景观；在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，烽火台燃起的一缕白烟直上云霄，“孤烟直”正能状其神韵；没有山，没有树，黄河横贯其间杳无尽头，“长”自然涌上心头；“圆”与“直”对比鲜明，逼真传神，从而真正理解了这一“千古壮观”的名句。实践证明，在古诗教学中使用电教媒体，能够发挥它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解，准确掌握了诗歌的思想感情，吸收了诗歌的精华，教学效果自然获得提高。
配乐吟诵，激发联想想象
诗歌需要吟诵。吟诵是学生全面理解诗歌感情的一种外现，是思维再创造的过程。配合相应的音乐节奏，让学生反复吟诵，容易激活学生思维，在学生的头脑中会形成一定的富有情感的意象，在情绪上受到感染和熏陶。配上雄浑豪放的音乐来吟诵曹操的《观沧海》，那壮阔的天地、汹涌的“洪波”，又怎能不令人心胸开阔，产生“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的奇思幻想？配上赵忠祥朗诵时的配乐来吟诵毛泽东的《沁园春