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【摘 要】不论是先贤还是古哲亦或是今人，都强调读书须有“疑”，方能有“悟”。而处于课堂主体地位的学生却因为受传统教学的影响对“疑”无所知，不会“疑”的现象也很严重。因此，教师要教给学生“疑”的方法，指导学生从文章的课题、词句、矛盾处、留白处以及标点等方面进行“疑”并学会“疑”进而达到“悟”的效果。
【关键词】疑；悟；方法
清人郑板桥先生有联云：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神”。这联的意思是要从疑处翻悟，而悟又从疑中得，即从书中读出疑问处，才可能有所感悟。郑先生强调读书有“疑”，方能有“悟”。黄宗羲也曾言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这些先贤古哲们读书，均注重“疑”，认为读书必须有疑问，带着疑问去读，反复探究，终究才有“悟”的一天。我们语文学习中的求“疑”正与这些先贤古哲们的思想不谋而合。《语文课程标准》（2011）也曾对阅读提出这样的要求：“对语文内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。由此可见“疑”在我们的语文学习中有着举足轻重的作用。可是笔者却发现我们的同学上课基本没有“疑”的习惯。也许是受传统的接受性的教学的影响，我们学生正在逐步失去个性，增加依赖性，不会“疑”，也不知道从哪里“疑”：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题，有的甚至还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难……这就需要我们教师在教学中“教其有疑”，那么该教学生从何发疑呢？经过实践，笔者认为可以从以下几个方面引导学生学“疑”。
1.疑課题
课题是文章之眼，是文章精华的集中体现。有的课题精练地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。围绕课题，进行大胆的“疑”，往往可以一下子抓住文章的关键，可以窥视文章的内容、条理。如在学习小说《心声》时我们可以引导学生对课题“心声”进行大胆地“疑”：谁的心声？怎样的心声？为什么会有这样的心声？这些“疑”都直触文本的内容和中心，那学生带着这样的“疑”去阅读文本，无疑就会帮助学生更好地理解文本，进而从总体上提纲挈领把握文章内容，甚至能加速学生对课文的领会。
2.疑词句
课文中有一些词句往往能提示文章的主题，反映作者的思想感情，对此进行“疑”，不仅能帮助学生深入理解课文，对学生进行发散思维的训练，同时也让学生体会作者用词的准确、生动，从而体会文章的思想感情。如教学鲁迅的《雪》时，就可以引导学生抓住“但”这个具有特殊含义的字眼进行“疑”：为什么作者要用上这个表示转折关系的关联词“但”呢？明明作者挺喜欢南方那阴柔的雪啊，似乎没有转折关系，那能不能用“也”来替换“但”呢？通过这样的“疑”来引导学生细读文本，与文本对话，进而就能感受作者的情感倾向即作者喜欢南方的雪的阴柔，但更喜欢朔方的雪的阳刚、蓬勃与坚强。鲁迅的文章思想内涵向来比较深厚含蓄，学生对此的理解也一向有些困难，而通过这样的“疑”，就显得事半功倍了。
3.疑矛盾
有些课文中的词句段落，看似前后矛盾，实则是作者独具匠心之妙笔。教学中，如能引导学生读书将前后联系起来，找出矛盾之处，并从此“疑”，就能引导学生从此“疑”处悟出道理，从而求得正确而深入的理解。在《孔已己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔已己的确死了。”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，此时就可抓住这一对矛盾词语进行质疑——议疑——析疑——解疑：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。这一结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。
4.疑留白
在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中如能引导学生抓住这些空白点进行“疑”，必将更加深刻地理解课文内容，可能还可以有效地培养学生的创造性思维能力。《最后一课》的结尾处就有这样一段话：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我一一我一一”没有声音了，显然，这是作者留下的一处艺术空白。在教学中若能引导学生这样“疑”：请根据课文内容，补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。那我想不仅学生的语言能力能得到训练，学生的思想感情也能得到陶冶。
5.疑标点
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处“疑”。《从百草园到三味书屋》“人都到哪里去了？”和“读书！”这两句话在文中是安排在冒号和破折号后，又另起一行单独成段，且前面加上了破折号。这样标点有何深意呢？要理解其中深意就必须去认真深入地阅读文本。首先先生的这两句话单独成段加破折号，它能起到一个强调的作用，与感叹号结合（甚至问号与感叹号的复合运用），突出了先生语气的严厉。然而联系到前文“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”的事实，一位雷声大而雨点小严而不厉的可敬可爱的塾师形象就凸现出来了。
一个“疑”字，直让读书人实现从“疑”到“悟”的演变、升华，进而令其从无疑处“教有疑”、有疑处“却无疑”。学生学会了“疑”，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路。
【参考文献】
[1]《语文新课程标准》，（2011）
[2]郑艳.《提问是一种艺术》.《辽宁教育》，2005.5
[3] 陈伯怀.《浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用》.《语文教育学研究》
【关键词】疑；悟；方法
清人郑板桥先生有联云：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神”。这联的意思是要从疑处翻悟，而悟又从疑中得，即从书中读出疑问处，才可能有所感悟。郑先生强调读书有“疑”，方能有“悟”。黄宗羲也曾言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这些先贤古哲们读书，均注重“疑”，认为读书必须有疑问，带着疑问去读，反复探究，终究才有“悟”的一天。我们语文学习中的求“疑”正与这些先贤古哲们的思想不谋而合。《语文课程标准》（2011）也曾对阅读提出这样的要求：“对语文内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。由此可见“疑”在我们的语文学习中有着举足轻重的作用。可是笔者却发现我们的同学上课基本没有“疑”的习惯。也许是受传统的接受性的教学的影响，我们学生正在逐步失去个性，增加依赖性，不会“疑”，也不知道从哪里“疑”：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题，有的甚至还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难……这就需要我们教师在教学中“教其有疑”，那么该教学生从何发疑呢？经过实践，笔者认为可以从以下几个方面引导学生学“疑”。
1.疑課题
课题是文章之眼，是文章精华的集中体现。有的课题精练地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。围绕课题，进行大胆的“疑”，往往可以一下子抓住文章的关键，可以窥视文章的内容、条理。如在学习小说《心声》时我们可以引导学生对课题“心声”进行大胆地“疑”：谁的心声？怎样的心声？为什么会有这样的心声？这些“疑”都直触文本的内容和中心，那学生带着这样的“疑”去阅读文本，无疑就会帮助学生更好地理解文本，进而从总体上提纲挈领把握文章内容，甚至能加速学生对课文的领会。
2.疑词句
课文中有一些词句往往能提示文章的主题，反映作者的思想感情，对此进行“疑”，不仅能帮助学生深入理解课文，对学生进行发散思维的训练，同时也让学生体会作者用词的准确、生动，从而体会文章的思想感情。如教学鲁迅的《雪》时，就可以引导学生抓住“但”这个具有特殊含义的字眼进行“疑”：为什么作者要用上这个表示转折关系的关联词“但”呢？明明作者挺喜欢南方那阴柔的雪啊，似乎没有转折关系，那能不能用“也”来替换“但”呢？通过这样的“疑”来引导学生细读文本，与文本对话，进而就能感受作者的情感倾向即作者喜欢南方的雪的阴柔，但更喜欢朔方的雪的阳刚、蓬勃与坚强。鲁迅的文章思想内涵向来比较深厚含蓄，学生对此的理解也一向有些困难，而通过这样的“疑”，就显得事半功倍了。
3.疑矛盾
有些课文中的词句段落，看似前后矛盾，实则是作者独具匠心之妙笔。教学中，如能引导学生读书将前后联系起来，找出矛盾之处，并从此“疑”，就能引导学生从此“疑”处悟出道理，从而求得正确而深入的理解。在《孔已己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔已己的确死了。”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，此时就可抓住这一对矛盾词语进行质疑——议疑——析疑——解疑：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。这一结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。
4.疑留白
在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中如能引导学生抓住这些空白点进行“疑”，必将更加深刻地理解课文内容，可能还可以有效地培养学生的创造性思维能力。《最后一课》的结尾处就有这样一段话：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我一一我一一”没有声音了，显然，这是作者留下的一处艺术空白。在教学中若能引导学生这样“疑”：请根据课文内容，补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。那我想不仅学生的语言能力能得到训练，学生的思想感情也能得到陶冶。
5.疑标点
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处“疑”。《从百草园到三味书屋》“人都到哪里去了？”和“读书！”这两句话在文中是安排在冒号和破折号后，又另起一行单独成段，且前面加上了破折号。这样标点有何深意呢？要理解其中深意就必须去认真深入地阅读文本。首先先生的这两句话单独成段加破折号，它能起到一个强调的作用，与感叹号结合（甚至问号与感叹号的复合运用），突出了先生语气的严厉。然而联系到前文“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”的事实，一位雷声大而雨点小严而不厉的可敬可爱的塾师形象就凸现出来了。
一个“疑”字，直让读书人实现从“疑”到“悟”的演变、升华，进而令其从无疑处“教有疑”、有疑处“却无疑”。学生学会了“疑”，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路。
【参考文献】
[1]《语文新课程标准》，（2011）
[2]郑艳.《提问是一种艺术》.《辽宁教育》，2005.5
[3] 陈伯怀.《浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用》.《语文教育学研究》