学生怕写作文,老师怕教作文,更怕批作文,这是当前小学作文教学的一种尴尬的现状。那么如何才能克服这“三怕”呢?我觉得可以从以下几方面入手:
　　一、引导学生写生活日记
　　大多数老师都有共同的感想,那就是学生交上来的作文要么脱离实际地乱编,要么记流水账般的枯燥,甚至是直接抄范文。那么学生难道就真的没有真情实感了吗?当然不是,只是他们不知道如何下笔,怎么样才能把心中的真情实感用书面语言恰如其分地表达出来。也就是说他们的真情实感和书面语言之间有一定的障碍,那就是语言表达能力。可提高语言表达能力不是一蹴而就的事,所以,我们必须引导学生写生活日记,引导学生把生活中发生的真人真事真感受及时地记下来,把学习中的经典词句记下来并学习对此进行点评。“万事开头难”,但时间长了就会发现它和穿衣吃饭一样的自然、简单、有效。再拿起笔就不会“笔心”对战了,而是妙笔生花,下笔千言,我笔写我心了。
　　二、上好语文课本上每单元的习作例文
　　很多老师喜欢直接布置作文题目,题目一出,学生便唉声叹气。这样没有为学生写作文做准备,从而让学生无从下手,在思想上忧愁起来,时间长了,学生一听写作文就害怕。 其实,小学中高年级语文课本中每单元都安排了习作材料,并有相关引导,甚至有的还有例文。如果我们老师都能重视它的作用,它就会成为学生顺利写作的桥梁。如:苏教版第十一册语文课本习作三例文是《鸭血粉丝汤》,而让学生写的习作也就是风味小吃。我在上《鸭血粉丝汤》例文时,做法如下:1)让学生自学并思考每个自然段写什么。(全班交流:第一自然段总写;第二自然段写鸭血粉丝汤的配料;第三自然段写鸭血粉丝汤的做法;第四自然段写鸭血粉丝汤的吃法;第五自然段写鸭血粉丝汤别名的来历。2)让学生品味例文,看看作者如何写鸭血粉丝汤的配料、做法、吃法以及别名的来历。3)让学生说说自己喜欢的小吃(学生畅所欲言:豆腐干、小笼包、烤羊肉等)。4)让学生回忆并说出小吃的配料、做法、吃法等。学生能说出来,但此时让学生写成作文,那作文质量不会多好。所以,我布置了作业:双休日带着本子和笔去吃一次自己喜欢的小吃,把小吃的配料、做法、吃法等详细记录下来,回家再认真地按照先后顺序写成作文初稿。
　　三、重视习作上交前的初评
　　学生写好作文初稿对学生而言已经是一件了不起的事情了,就像建筑高楼已经打好基础定好位置一样,此时,老师要找典范进行点评并多加表扬,从而鼓励全班同学继续修改自己的作文。这样学生才有信心修改自己的作文,把自己平时积累的精彩词句,修辞手法“润物细无声”地用了进去。但此时,还不能誊写到作文本子上,而要让学生学习老师批改作文的方法互相批改作文,你会发现学生比我们老师改的还要认真。这样,不仅帮助同学修改了作文,同时对提高自己的作文水平也大有好处。这时候的作文再誊写到作文本子上给老师批改,老师还怕批吗?
　　四、讲评、展览优秀作品
　　学生写好作文,教师批完作文,此次的作文教学任务就完成了吗?其实不然,还有最重要、最精彩的一个环节,那就是老师批完作文后还要进行作文讲评,讲评作品中的精彩之处和展览优秀作品。讲评最重要的不是批评和提出改进改进意见,而是不遗余力地发现学生习作中好的方面,并夸大这种优点和进步,让小小的闪光点成为学生为之骄傲的荣誉。心理学家盖兹说得好“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”所以,我们老师要尽可能地把每一个学生习作中的亮点,哪怕是一个好词,都大加褒奖,并把它们放在班级中展览,让学生真切地感受了作文给自己的快乐和自信。这样,被表扬的学生下次会把作文写得更好,没被表扬的学生也会努力把作文写好,因为所有人都想得到别人的肯定和夸奖。对学生作文中的缺点,应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。如:“书写很不认真”改为“老师很想看到你认真写的字,你愿意认真写吗?老师期待着……”这样的评语,学生不仅会乐于接受,更愿意努力改正。
　　好玉需要精雕细琢,作文教学也是如此。只要我们所有语文老师在每一次作文教学中,都能精心设计好作文前后的每一个过程,就能改变“学生怕写作文,老师怕教作文,更怕批作文”的尴尬现状。