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课堂教学是应该考虑教学效益的，提高课堂教学效益就要讲究各项内容、各个环节教学的有效性。这个教学有效性要求我们遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果。这恐怕也就是我们经常说的“优化”教学的真正含义吧。
我们的教学用什么样的内容、用采什么样的方法，才能收到较好的教学效果呢?
且看两位老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》的开课方法，哪一种更有效呢?
第一位教师由观赏实物揭示课题：
师：(教师出示两幅画，一幅画得很精彩，另一幅画得很糟糕)同学们请看，这两幅画有什么不同?应该怎样评价?
生A：虽然两幅画的内容相同，但一幅画得好，另一幅画得不好。
生B：第一幅，线条和色彩都很明晰；第二幅，朦朦胧胧，模模糊糊的。
生C：左边的那幅我能分辨出画了什么，右边的那幅不知道画了什么。
生D：第一幅画的太阳很像，第二幅画的是太阳还是月亮呢?
第二位教师直接揭示课题：
师：同学们，今天我们学习一篇新课文，题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》(板书课题)。对这个课题，同学们有什么认识或者有什么要问的呢?
生A：课题中的“精彩”和“糟糕”是一对反义词。
生B：课题用了两个引号，说明“精彩极了”和“糟糕透了”是引用课文的语言。
生C：我预习了课文，“精彩极了”和“糟糕透了”分别是母亲和父亲的话。
生D：是的，对同一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”。
生E：我知道“精彩极了”中的“极了”是说没有比这更精彩的了。同样“糟糕透了”中的“透了”也是说没有比这更糟糕的了。
生F：母亲和父亲分别在什么情况下这样说的?
生G：巴迪对这两种根本不同的评价有什么反应?
生H：巴迪写的诗真的像他母亲说得那么精彩吗?或者真像父亲说得那么糟糕吗?
生I：母亲主巴迪的诗“精彩极了”用意是什么?父亲说“糟糕透了”用意又是什么?
师：非常好!同学们对课题的认识不错，问题也不少，而且都是在阅读中我们应该理解的问题。请大家带着这四个问题(教师强调上面学生所提的四个问题)认真阅读课文，从课中找到自己满意的答案。
以上第一个教例不难看出，由于学生没有说出教师想要的答案(教师设想学生的回答是“精彩”或“糟糕”的字眼，而学生并未这样回答)，教师无法进行下一个环节的教学，所以必定要来一番引导。这样的引导，最理想的结果就是学生能说出教师想要的答案。我们不妨想想，就是学生说出了这样的答案又有什么特别的意义呢?充其量只不过是浪费了课堂有限的时间。第二种开课直接提示课题，学生围绕课题谈自己的认识和问题，不会绕弯路，教师根据学生的认识和问题引导学生阅读感悟，直截了当，非常顺畅。学生可以谈认识，可以跳出课题提问题，可以推敲课题中的重点词，可以了解课题中的引用语，可以说自己的疑惑等等，这样既训练了学生的语言，又培养了思维，既了解了学生的预习情况，又为下一步的教学明确了方向。
教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。从诸多的教学活动片断研究中，提升教学有效性更要从比较入手。
著名特级教师王崧舟老师执教《威尼斯的小艇》的教学片段：
学生朗读课文二三小节之后，学生互相交流，王老师说：既然仿佛就是好像的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇。”行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说?
生4：既轻快又灵活。
生5：又轻快又灵活。
生6：不但轻快而且灵活。
生7：轻快又灵活。
师：好，说得好极了。那么，我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”行吗?这就是我想请教的第二个问题。咱们这样，先别急着下结论。这两个问题呀。愿意研究哪个问题你先做个选择。然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。
另一位老师的教法是这样的：
师：威尼斯的小艇是什么样子的?请大家读读第二自然段，用“——”划出描写小艇外形的词。
师：谁来说说，你标了哪些词?
生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。
师：除了这些。作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)同是写小艇，却用了3个不同的比喻。
生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。
生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。
生：比作水蛇。写出了小艇行动轻快灵活的特点。
师：理解得非常好，可见，作者观察仔细，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那么，就让我们通过朗读来体会一下吧!请你把它们这些特点读出来……
同一个教学环节的设计，我们乍一看，好像各有千秋。但仔细推敲，我们就不难发现，从细节更能看出不同的理念。案例二的老师引导学生读书理解、品味词语和比喻手法的好处，再通过朗读深入体会。似乎启发学生自读自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。教师“导”的功能也有所体现。但从发挥学生潜能和发展学生个性上，落实学生的主体地位方面考虑，王老师的设计更是高屋建瓴。他先让学生抓住“仿佛”这个词和“轻快”“灵活”连起来还是中间放个逗号好展开讨论，思路清晰地展开了充分的课堂活动，又让学生透彻地理解了文章这样写的好处。常言说“疑是思之源，思是智之本”，点燃了思维火花的孩子主动探究的欲望就更强，通过研究式的阅读实践，学生对语言的敏锐性和发现能力就得以充分培养。而且这一设计，还是开放的、有选择的，学生可以选择自己喜欢的或接近自己能力的问题研究，充分地考虑不同层次学生的需求。教学实践证明，要不断改变教师“主宰课堂”的局面，就必须把重点转移到学生自主研究上，才能更好地体现对学生创新能力的培养。特别应该借鉴国外在培养优秀人才方面的成功经验，重视在引导学生自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。
教学手段和形式为教学目标服务。教学过程中运用各种教学手段，采用各种方法，首先应该考虑能否收到实际效果，这也是我们进行有效教学策略研究的意义所在。如果不讲目的、不求效果地设计复杂的形式，那么手段和形式就失去意义。武术中有“花拳绣腿”的说法，意思是中看不中用；高明的武术讲究“学拳千招不如一快”的要诀。我们在教学策略的选择上要多比一比，看看每种方法是否恰到好处，是否起到了画龙点睛的作用，是否实现了对课堂教学的有效突破。
(责编 李景和)
我们的教学用什么样的内容、用采什么样的方法，才能收到较好的教学效果呢?
且看两位老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》的开课方法，哪一种更有效呢?
第一位教师由观赏实物揭示课题：
师：(教师出示两幅画，一幅画得很精彩，另一幅画得很糟糕)同学们请看，这两幅画有什么不同?应该怎样评价?
生A：虽然两幅画的内容相同，但一幅画得好，另一幅画得不好。
生B：第一幅，线条和色彩都很明晰；第二幅，朦朦胧胧，模模糊糊的。
生C：左边的那幅我能分辨出画了什么，右边的那幅不知道画了什么。
生D：第一幅画的太阳很像，第二幅画的是太阳还是月亮呢?
第二位教师直接揭示课题：
师：同学们，今天我们学习一篇新课文，题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》(板书课题)。对这个课题，同学们有什么认识或者有什么要问的呢?
生A：课题中的“精彩”和“糟糕”是一对反义词。
生B：课题用了两个引号，说明“精彩极了”和“糟糕透了”是引用课文的语言。
生C：我预习了课文，“精彩极了”和“糟糕透了”分别是母亲和父亲的话。
生D：是的，对同一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”。
生E：我知道“精彩极了”中的“极了”是说没有比这更精彩的了。同样“糟糕透了”中的“透了”也是说没有比这更糟糕的了。
生F：母亲和父亲分别在什么情况下这样说的?
生G：巴迪对这两种根本不同的评价有什么反应?
生H：巴迪写的诗真的像他母亲说得那么精彩吗?或者真像父亲说得那么糟糕吗?
生I：母亲主巴迪的诗“精彩极了”用意是什么?父亲说“糟糕透了”用意又是什么?
师：非常好!同学们对课题的认识不错，问题也不少，而且都是在阅读中我们应该理解的问题。请大家带着这四个问题(教师强调上面学生所提的四个问题)认真阅读课文，从课中找到自己满意的答案。
以上第一个教例不难看出，由于学生没有说出教师想要的答案(教师设想学生的回答是“精彩”或“糟糕”的字眼，而学生并未这样回答)，教师无法进行下一个环节的教学，所以必定要来一番引导。这样的引导，最理想的结果就是学生能说出教师想要的答案。我们不妨想想，就是学生说出了这样的答案又有什么特别的意义呢?充其量只不过是浪费了课堂有限的时间。第二种开课直接提示课题，学生围绕课题谈自己的认识和问题，不会绕弯路，教师根据学生的认识和问题引导学生阅读感悟，直截了当，非常顺畅。学生可以谈认识，可以跳出课题提问题，可以推敲课题中的重点词，可以了解课题中的引用语，可以说自己的疑惑等等，这样既训练了学生的语言，又培养了思维，既了解了学生的预习情况，又为下一步的教学明确了方向。
教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。从诸多的教学活动片断研究中，提升教学有效性更要从比较入手。
著名特级教师王崧舟老师执教《威尼斯的小艇》的教学片段：
学生朗读课文二三小节之后，学生互相交流，王老师说：既然仿佛就是好像的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇。”行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来，轻快，灵活。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说?
生4：既轻快又灵活。
生5：又轻快又灵活。
生6：不但轻快而且灵活。
生7：轻快又灵活。
师：好，说得好极了。那么，我现在把这一句改成“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”行吗?这就是我想请教的第二个问题。咱们这样，先别急着下结论。这两个问题呀。愿意研究哪个问题你先做个选择。然后自己想一想，有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。
另一位老师的教法是这样的：
师：威尼斯的小艇是什么样子的?请大家读读第二自然段，用“——”划出描写小艇外形的词。
师：谁来说说，你标了哪些词?
生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。
师：除了这些。作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)同是写小艇，却用了3个不同的比喻。
生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。
生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。
生：比作水蛇。写出了小艇行动轻快灵活的特点。
师：理解得非常好，可见，作者观察仔细，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那么，就让我们通过朗读来体会一下吧!请你把它们这些特点读出来……
同一个教学环节的设计，我们乍一看，好像各有千秋。但仔细推敲，我们就不难发现，从细节更能看出不同的理念。案例二的老师引导学生读书理解、品味词语和比喻手法的好处，再通过朗读深入体会。似乎启发学生自读自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。教师“导”的功能也有所体现。但从发挥学生潜能和发展学生个性上，落实学生的主体地位方面考虑，王老师的设计更是高屋建瓴。他先让学生抓住“仿佛”这个词和“轻快”“灵活”连起来还是中间放个逗号好展开讨论，思路清晰地展开了充分的课堂活动，又让学生透彻地理解了文章这样写的好处。常言说“疑是思之源，思是智之本”，点燃了思维火花的孩子主动探究的欲望就更强，通过研究式的阅读实践，学生对语言的敏锐性和发现能力就得以充分培养。而且这一设计，还是开放的、有选择的，学生可以选择自己喜欢的或接近自己能力的问题研究，充分地考虑不同层次学生的需求。教学实践证明，要不断改变教师“主宰课堂”的局面，就必须把重点转移到学生自主研究上，才能更好地体现对学生创新能力的培养。特别应该借鉴国外在培养优秀人才方面的成功经验，重视在引导学生自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。
教学手段和形式为教学目标服务。教学过程中运用各种教学手段，采用各种方法，首先应该考虑能否收到实际效果，这也是我们进行有效教学策略研究的意义所在。如果不讲目的、不求效果地设计复杂的形式，那么手段和形式就失去意义。武术中有“花拳绣腿”的说法，意思是中看不中用；高明的武术讲究“学拳千招不如一快”的要诀。我们在教学策略的选择上要多比一比，看看每种方法是否恰到好处，是否起到了画龙点睛的作用，是否实现了对课堂教学的有效突破。
(责编 李景和)