巡视我们的课堂教学，目前还存在过多地强调知识的记忆、模仿，忽视学生情感、想象、领悟等多方面的内容，忽视课堂的幸福感和高效性。面对新的挑战，我们应该怎样构建幸福高效的课堂？如何让课堂灵动起来？课堂上我们更应该关注什么？
　　一、灵动的课堂幸福
　　课堂幸福是学生情感与态度得到最大尊重的体验！每个学生都有被赏识的渴望，教师只有发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，学生才能充分张扬自己的个性，享受着被人认可和欣赏的快乐，才能拥有自己的奇思妙想，才能真正享受到学习的幸福！
　　教师在学生的心目中通常是尊严的、敬畏的。在这种师生关系中，学生能听老师的话，按老师的要求去做，但不敢发表自己的意见，不敢指出老师的错误。显然，这不利于培养学生良好的个性品质，只有当学生对教师的感觉是可亲可近的，学生才会真正喜欢我们、信赖我们。
　　不久前，我曾经听了我校教学标兵夏晗老师的一堂数学课一《购物策略》。其精彩的激趣导入，悬念迭起。课的开始部分是这样安排的：夏老师先播放了超市购物视频，引领学生的思维进入了一个新的境界，犹如美妙的乐师弹奏着动人的乐曲，第一个音符就使学生深深地陶醉，生发着好奇。接着，教师与学生进行交流。学生提了很多问题：“你的教学方法是怎么样的？”“你上课有什么特点？”夏老师随即在黑板上写上三个大字“错得好”，有的学生小声嘀咕着：“什么意思？”夏老师笑着说：“是呀，什么意思。那就是你在课堂上哪怕答错了，也非常棒！”学生一下子如释重负，原来如此。没有见过这样的老师啊……还有“错得好”的道理！这种宽松的学习氛围的创设，无不给学生心灵深处留下美好的记忆！充满着灵动和幸福！
　　二、和谐的课堂互动
　　在新课程中，师生都是整个教学过程的主体，双方都是彼此有关系的创造者。师生间的合作交流的基本属性和互惠性，对教学而言，这意味着对话、参与、相互建构。这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情景和精神氛围。
　　如教学《圆锥的体积》，我把等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱、沙子、水“推”给了学生，让他们自己通过探究、交流，发现规律，生成圆锥体积公式；继而又让学生用不同的方法去测量、计算用沙子随机堆出的圆锥体的体积——整个过程都是学生自主活动的过程。
　　这节课中既有教师和学生之间的双边活动，又有学生与学生之间的交流；既要独立思考，又能小组合作，甚至是全班辩论。教师给了学生充分思考的时间和空间，放手让学生自己思索，自己探索创新。从而形成一种宽松、和谐、民主、开放的教学氛围。课后，我陷入了沉思，我深深地感觉到，我们的孩子是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给一个开放的空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧碰撞中，在思想与思想交流中，他们会慢慢地学会起飞。
　　三、精彩的课堂错误
　　一位教育家曾经说过：“教室就是让学生出错的地方”。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”课堂上，在学生与教材、学生与教师、学生和自身对话时，难免会出现一些错误。错误其实也是一种宝贵的教学资源，是学生构建自身知识和能力体系螺旋上升中的一个小插曲。面对“错误”，我们不能回避，要巧妙地利用和发挥好这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的“富矿”，化错误为神奇，让错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。
　　吴正宪老师上的《分数的初步认识》被很多教师作为经典在传颂。其中的每个细节都是蕴涵着丰富的意图，她在巧用错误攻破教学难点处更是精彩无限。比如当学生初步感知1/2的基础后，教师让学生判断“把一张圆纸片分成两份，其中一份表示这张纸的1/2”，学生各抒己见，争论不休，教师就随机组织学生进行了辩论。她让正反方各站左右两边，让正方学生说说“为什么是正确的？”，让反方学生说说“为什么是错误的？”学生进行了辩论。真理越辨越明，学生在辩论的过程中也纷纷明白了怎么样分才是1/2。在辩论的过程中，好多学生纷纷改变主意，走到了老师的右边。一句本身错误的话在这欢乐而激烈的辩论中逐渐清晰明了，知识的难点重点突破了。让我们的课堂因错而有意义，让我们的数学教学因错而更加精彩。
　　当前，我国的课程改革正稳步推进，这是一个很有意义、充满希望的工程。教育事业不能没有理想，课程改革不能没有我们的反思，对于我们来说，要有责任心，要有信心，因为对于每个孩子来说，他们只有一个童年。我们要对他们今后的发展负责，而要做到这一点，我以为最重要的是我们教师要改变教学设计的理念，在教学设计中不仅关注知识技能目标，更要关注过程性目标，抓住了这一点，就抓住了课堂教学的灵魂，就抓住了促进学生全面、健康、活泼发展的基石，课堂就会灵动起来，课堂就会幸福高效。
　　（作者单位：河南漯河市召陵区人民路小学）
　　（责任编校：合欢）