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摘要：“以学生为本”的课堂对教师提出了诸多要求，对学习观的新理解，对学生全面发展的重视，从设计“教”到设计“学”的转变……这些要求是时代发展使然，也一直是国家政策的导向。基于此，笔者认为，在高效的英语课堂教学中，唯有从学生的立场出发，才有可能真正实现教学内容与学生的交融，将“以学生为主体”的这一教学理念落到实处。
关键词：英语教学；生本课堂；实践
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-062-1
新《英语课程标准》中提出教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。但在教学工作的实践领域，如何很好地让这一理论走下神坛，真正扎根在日常工作的实践之中，这既需要思想上的清晰，信念上的坚定，也需要行动上的勇气和智慧。
一、以学生为本——关注学生已有经验
课堂是生活与生命的对话，是经验与经验的对接，只要基于学生已有生活与经验开展的教学活动，才有可能使学生自然融入到英语学习活动中去，使学生对教学内容有了更深刻的理解。
《生日快乐》这首歌是耳熟能详的歌曲，当学生听到这首歌的旋律时自然而然就会随着歌曲哼唱起来。对于三年级的小学生在学习“Happy birthday”这个句子时，我想，他们的对这首英文歌曲的熟悉，他们的生活经验必将成为本课学习的基础。于是我在上这节课时是直接通过看生日蛋糕图片，放生日快乐歌曲，同学们一起唱生日快乐歌，使“Happy birthday”这句英文立体起来，生动起来。这样，我们既看到一个活泼的课堂，又让学生深刻理解了这句话的使用语境，也看到了教师对学生立场的一种尊重和服从。
二、以学生为本——倾听学生内心想法
学生虽然具有不同于成年人的个性特质，但他们也如成年人一样具有与生俱来表达自己真实意愿的心理需求。当今课堂，当教育被赋予很多附加值的时候，他们也无法随性表达自己的真实愿望，特别在一些公开课上，他们往往被要求按照教师的意图做出许多违背真实意愿的选择，此外，由学生年龄特点所决定的，他们具有向师性，不管老师提出怎样的问题，学生都会说“Yes”“OK”。毫无疑问，这制约着听他们以积极的心态参与英语学习活动，也影响着他们个性、人格的健康发展。
在教授“Would you like...？”“Yes， please.”/“No， thank you.”这个对话时，大多数教师都会有这样一种体会：当教师拿出一样东西问学生“Would you like...？”大部分学生会选择“Yes， please.”而不大会选择“No， thank you.”对大部分学生而言，面对老师提供的一件物品，不管自己是否真的喜欢或需要，他们都会用“Yes， please.”表示接受。因此“Yes， please.”的掌握和运用程度远高于“No， thank you.”在生活中运用“No， thank you.”表示委婉的拒绝也是本次英语教学活动的一项重要内容，更是对教师“学生立场”的一种叩问。在教学设计时就应准备多种物品让学生选择，从而促使他们在学习活动中形成一种“礼貌接受”和“委婉拒绝”的意识和能力，走出习以为常的违心选择，实现人格的健康成长。
三、以学生为本——遵循学生认知规律
在现代，教师如何打造高效的课堂，《新课标》指出教师应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的符合学生年龄特点的英语学习资源。
在本地，从一年级起就开设了英语课，比如在进行单词教学时是否从一年级到六年级都是一样的呢？答案当然是否定的，如果都用一样的方法进行单词教学活动，那一定是最可笑的，效果也是最差的。以一、六年级为例：一年级的小学生刚从幼儿园升入小学，身上带着稚气，带着好奇，带着好动，这时你让他们乖乖坐着一节课，就听着你说，跟着你说，可能性几乎为零。那么教师在授课时，只有根据他们的直观形象思维，注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更加直观、生动、形象，以配上鼓点音乐，把单词、句型编成chant。同样单词教学，在六年级，学生年龄偏大，让他们上课唱唱跳跳，反感情绪较浓，单一满堂灌式的教学又比较枯燥，如何解决这个问题呢？教师可以根据学生的特点对教学方法进行适当调整，如：比一比，赛一赛，看哪一组对话又快又正确。这种贯穿课堂的竞赛可以很好地激发学生学习的兴趣，调动起他们的积极性，激发高年级学生爱表现又不甘人后的心理，比硬逼着学生扭捏唱歌效果会好很多。
四、以学生为本——创设学生乐学课堂
《义务教育教科书——英语3B》（译林出版社） Unit5 How old are you？“Story time”板块是数字教学及问年龄的句型教学。在本课上，由于数字较多，虽然在一二年级时都学过，学生大多已经遗忘，那么教师如何来复习数字，如何处理数字和课文的关系，让学生更有效地学习就显得至关重要了。
教师一：拿出数字卡片，带领学生读一遍，接着让学生每个读三遍，然后开始正文部分的教学。（没有活动）
教师二：制作精美PPT，唱数字歌曲，Magic eyes复习数字，观看生活中数字的用途等等。（诸多活动）
教师三：和老师交朋友，听教师自我介绍，每位学生听写教师个人信息：如老师的QQ号码，汽车号码，电话号码，喜欢的数字等等。听结束后，把教师的信息复述出来。（一个活动）
一位教育家说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”第一位教师完全没有方法，过于机械，控制性太强，缺乏生成空间。他的缺点是以自我为中心进行填鸭式教学，完全忽视学生的需求和心理发展特点。第二位老师看起来很有方法，多种教学过程精彩异常，令人眼花缭乱。那么效果怎样呢？我认为，他只是把课堂变成了他的舞台，变成他的科技秀。学生觉得这个活动有趣吗？对这个活动感兴趣吗？这个活动参与度高吗？他完全没有考虑到学生的主体地位，学生学习被动，思维狭隘，学习气氛沉闷。这样的课堂最终也是僵化的，也会是失败的。这暴露出一些教师教学理念主体错位，缺乏驾驭课堂教学以及教材的能力。
关键词：英语教学；生本课堂；实践
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-062-1
新《英语课程标准》中提出教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。但在教学工作的实践领域，如何很好地让这一理论走下神坛，真正扎根在日常工作的实践之中，这既需要思想上的清晰，信念上的坚定，也需要行动上的勇气和智慧。
一、以学生为本——关注学生已有经验
课堂是生活与生命的对话，是经验与经验的对接，只要基于学生已有生活与经验开展的教学活动，才有可能使学生自然融入到英语学习活动中去，使学生对教学内容有了更深刻的理解。
《生日快乐》这首歌是耳熟能详的歌曲，当学生听到这首歌的旋律时自然而然就会随着歌曲哼唱起来。对于三年级的小学生在学习“Happy birthday”这个句子时，我想，他们的对这首英文歌曲的熟悉，他们的生活经验必将成为本课学习的基础。于是我在上这节课时是直接通过看生日蛋糕图片，放生日快乐歌曲，同学们一起唱生日快乐歌，使“Happy birthday”这句英文立体起来，生动起来。这样，我们既看到一个活泼的课堂，又让学生深刻理解了这句话的使用语境，也看到了教师对学生立场的一种尊重和服从。
二、以学生为本——倾听学生内心想法
学生虽然具有不同于成年人的个性特质，但他们也如成年人一样具有与生俱来表达自己真实意愿的心理需求。当今课堂，当教育被赋予很多附加值的时候，他们也无法随性表达自己的真实愿望，特别在一些公开课上，他们往往被要求按照教师的意图做出许多违背真实意愿的选择，此外，由学生年龄特点所决定的，他们具有向师性，不管老师提出怎样的问题，学生都会说“Yes”“OK”。毫无疑问，这制约着听他们以积极的心态参与英语学习活动，也影响着他们个性、人格的健康发展。
在教授“Would you like...？”“Yes， please.”/“No， thank you.”这个对话时，大多数教师都会有这样一种体会：当教师拿出一样东西问学生“Would you like...？”大部分学生会选择“Yes， please.”而不大会选择“No， thank you.”对大部分学生而言，面对老师提供的一件物品，不管自己是否真的喜欢或需要，他们都会用“Yes， please.”表示接受。因此“Yes， please.”的掌握和运用程度远高于“No， thank you.”在生活中运用“No， thank you.”表示委婉的拒绝也是本次英语教学活动的一项重要内容，更是对教师“学生立场”的一种叩问。在教学设计时就应准备多种物品让学生选择，从而促使他们在学习活动中形成一种“礼貌接受”和“委婉拒绝”的意识和能力，走出习以为常的违心选择，实现人格的健康成长。
三、以学生为本——遵循学生认知规律
在现代，教师如何打造高效的课堂，《新课标》指出教师应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的符合学生年龄特点的英语学习资源。
在本地，从一年级起就开设了英语课，比如在进行单词教学时是否从一年级到六年级都是一样的呢？答案当然是否定的，如果都用一样的方法进行单词教学活动，那一定是最可笑的，效果也是最差的。以一、六年级为例：一年级的小学生刚从幼儿园升入小学，身上带着稚气，带着好奇，带着好动，这时你让他们乖乖坐着一节课，就听着你说，跟着你说，可能性几乎为零。那么教师在授课时，只有根据他们的直观形象思维，注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更加直观、生动、形象，以配上鼓点音乐，把单词、句型编成chant。同样单词教学，在六年级，学生年龄偏大，让他们上课唱唱跳跳，反感情绪较浓，单一满堂灌式的教学又比较枯燥，如何解决这个问题呢？教师可以根据学生的特点对教学方法进行适当调整，如：比一比，赛一赛，看哪一组对话又快又正确。这种贯穿课堂的竞赛可以很好地激发学生学习的兴趣，调动起他们的积极性，激发高年级学生爱表现又不甘人后的心理，比硬逼着学生扭捏唱歌效果会好很多。
四、以学生为本——创设学生乐学课堂
《义务教育教科书——英语3B》（译林出版社） Unit5 How old are you？“Story time”板块是数字教学及问年龄的句型教学。在本课上，由于数字较多，虽然在一二年级时都学过，学生大多已经遗忘，那么教师如何来复习数字，如何处理数字和课文的关系，让学生更有效地学习就显得至关重要了。
教师一：拿出数字卡片，带领学生读一遍，接着让学生每个读三遍，然后开始正文部分的教学。（没有活动）
教师二：制作精美PPT，唱数字歌曲，Magic eyes复习数字，观看生活中数字的用途等等。（诸多活动）
教师三：和老师交朋友，听教师自我介绍，每位学生听写教师个人信息：如老师的QQ号码，汽车号码，电话号码，喜欢的数字等等。听结束后，把教师的信息复述出来。（一个活动）
一位教育家说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”第一位教师完全没有方法，过于机械，控制性太强，缺乏生成空间。他的缺点是以自我为中心进行填鸭式教学，完全忽视学生的需求和心理发展特点。第二位老师看起来很有方法，多种教学过程精彩异常，令人眼花缭乱。那么效果怎样呢？我认为，他只是把课堂变成了他的舞台，变成他的科技秀。学生觉得这个活动有趣吗？对这个活动感兴趣吗？这个活动参与度高吗？他完全没有考虑到学生的主体地位，学生学习被动，思维狭隘，学习气氛沉闷。这样的课堂最终也是僵化的，也会是失败的。这暴露出一些教师教学理念主体错位，缺乏驾驭课堂教学以及教材的能力。