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摘 要：“教育回归生活”是中职德育课新课程改革提出的基本理念，让德育教学贴近生活、回归生活，并根植于火热的现实和中职学生特殊的生活世界中，从而构建学生感兴趣的生活课堂，提高中职德育的实效性。本文结合教学实践，从中职德育课教学生活化的内涵、必要性及方法策略等方面进行浅显分析。
关键词：中职德育课；教学生活化；方法策略
《中等职业学校德育课教学大纲》明确指出：“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则。” 让中职德育教学贴近生活，回归生活，让德育课堂生活化，是本次新课改的基本理念。正如陶行知先生所说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”强调“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发生力量，为生活的向前向上的需要而教育。”可见，从生活与教育的关系来看，是生活决定了教育，教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。
一、 中职德育课教学生活化的内涵
中职德育课教学生活化是指在德育课教学中，从中职学生的生活经验和已有的生活背景出发，将理论知识与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相结合，
提炼生活化的课堂学习内容，营造生活化的课堂学习氛围，在学生自主活动和实践的基础上，通过教学主体之间的交往和对话，积极引导中职学生在认识、体验、感悟生活的过程中掌握知识，发展能力，从而构建学生感兴趣的生活课堂，提高中职德育课的实效性。
二、 中职德育课教学生活化的必要性
1. 提高中职德育课实效性的需要。
中职德育课是学校德育工作的主要渠道，是学校实施素质教育的重要内容。然而长期以来，“灌输式”的教学方式、抽象难懂的教学内容、过时老套的教学案例，使得中职德育课成为了“催眠课”“聊天课”，教师的“苦口婆心”无法触及学生内心世界，德育效果不理想，课堂教学缺乏实效性。德育课教学生活化，将学生熟悉的生活世界作为德育教学的出发点，从日常生活的小事中挖掘闪光点，引导学生在课堂学习中体验生活，在生活实践中总结学习，激发学生主动学习的热情，树立正确的道德观，掌握生活技能，从而真正发挥德育的教育作用，提高德育课的实效性。
2. 中职学生适应社会生活的需要。
道德的形成源于人类对生活的体验、认识和感悟。学生的学习也应始于生活，又将回归生活。中职德育课教学生活化将教学回归生活，用学生生活中接触过的主题，激发他们的学习兴趣，培养他们主动解决问题的意识和能力，引导他们树立正确的生活态度。引入课堂教学的生活主题是镜鉴、是向导，将引导中职学生进入广阔的就业、创业天地，让他们能够更快地适应社会生活，并在社会生活中学会认真做事、用心做人，创造美好的未来。
三、 中职德育教学生活化的方法策略
1. 激发学习兴趣，创设生活化的教学情境。
建构主义认为“学习总是在一定的社会文化背景即‘情境’中进行，通过利用生动、直观的形象有效地刺激感官，引起联想，并主动利用自身经验和知识，去同化新知，进而达到改造、重组、掌握新知识的目的。”正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。创设生活化的教学情境，作为一种重要的教学理念，强调从学生感兴趣并熟悉的生活场景中选取教学素材，创设与当前学习主题相关的、真实的生活情景，激发学生的兴趣、热情和求知欲，引导学生将认知过程与生活体验相融合，在课堂中走向生活，身临其境，加强感知，进而真正投入学习活动中，达到掌握知识、提升生活能力的目的。
如在讲授“培养见义勇为、见义智为的品质”这一知识点时，我创设了这样一个故事情境：放学回家的路上，在一条僻静的小巷里，一个无业社会青年拦住你的同学小丽，要求交朋友，后又称手头紧，跟小丽索要钱财。这一幕正好被刚拐进巷子里的你看到了，你打算怎样做？听完后，学生的兴趣马上调动起来，纷纷发表自己的看法。通过讨论，学生认识到：遇到坏人时，要见义勇为更要见义智为，要在确保自己安全的前提下（如已经报警），机智地同坏人周旋，拖延时间，尽可能地寻求他人帮助。巧用教材内容设置学生熟悉的生活情境，设置人性化的教育氛围，让学生在畅所欲言的讨论中明辨是非、判断正误，从而达到“润物细无声”的教育效果。
2. 回归真实生活，挖掘生活化的教学内容。
李政涛教授在《教育常识》中指出：“未經生活化的教材，不能走进学生日常生活、唤醒学生已有生活经验、满足学生生活需求的教育内容，无论是课程、教材还是教科书等，都难以发挥其应有的教育价值。”现行的中职德育教材，内容虽然是经过精挑细选的，但是更新速度远远跟不上社会变化发展的速度，这些过时老套的教学资源已无法有效激发学生的学习热情。因此，中职德育教师有必要对现行教材进行“二次”改造，充分挖掘和利用学生生活世界中有意义的教育内容，并进行加工处理，引导学生对这些内容提出看法、找到解决问题的正确途径，达到回归学生真实生活世界、提高生活能力的目的。
如在讲授《践行文明消费》这一节内容时，考虑到中职学生已经有很多的生活消费体验，所以在课前，我事先布置学生将他们一周的消费情况进行大致的记录。这个内容的设计，将学生的日常生活融入课堂教学内容中，极大地激发了学生的兴趣，纷纷对自己一周的消费记录进行分析，进而判断自己的消费行为是否合理，使死板的理论变成活生生的生活，进而达到让学生在回归真实生活世界中，树立健康、合理、文明的生活消费观。
3. 内化学生行为，营造生活化的教学过程。
心理学研究表明：“在民主、宽松、和谐的环境里，在平等友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。”教学过程的开展不仅是认识活动的过程，更是师生间平等对话、思维踫撞的过程。生活化的教学过程，强调在教学过程中不断挖掘学生生活世界与教材内容的结合点，以学生喜闻乐见的生活活动为载体，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生用脑想、用嘴说、用眼看、用手做、用心感受，从而内化学生的行为，让学生获得真实的体验和感悟。正如郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。” 如在讲授《职业礼仪展风采》这一章节时，我针对所教班级学生（酒店服务专业），在教学过程中设计这样一个体验活动：先用多媒体展示某星级酒店服务員在大堂热情接待客人的工作场景，让学生观察这些服务员的语言、表情、姿态，然后请学生上台模仿展示服务过程。因为与他们的专业有关，同学们兴趣很大，纷纷上台展示，然后我再请学生进行点评，指出不足并演示正确做法。通过这个体验活动，学生进一步感受到酒店服务行业的工作氛围，了解到酒店服务的礼仪规范，并在日常学习生活中，内化为学生自觉行为，从而提高遵守职业礼仪规范的自觉性，完成教学目标。
4. 理解生活真谛，设计生活化的课后探究。
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中曾提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”我国古代教育家、思想家孔子也说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”这些都形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。生活化的课后探究，是课堂教学生活化的延伸和拓展，它倡导知识与实践相结合，鼓励学生从课堂回归生活，用生活印证知识，深化认识，进而用正确的认识指导生活，理解生活的真谛，使学生的自我价值在生活实践中获得不同程度的实现。
如在讲授《服务群众，奉献社会》这一章节时，我结合所教班级学生实际（学前教育专业），根据课后“体验践行”作业，为她们设计这样一个课后探究：请所有同学本周日早上9点到学校附近的水东社区服务中心，进行志愿服务活动，并记录活动过程和撰写活动体会。在活动中，有的同学帮社区独居的老人打扫卫生，有的教社区里的孩子画画、做手工，有的带去了她们精心准备的歌曲和舞蹈……从上交的活动体会可以看出，同学们对这次课后探究活动非常喜欢，她们觉得自己能帮助别人，能用自己所学知识给别人带去快乐是一件很有意义的事情，纷纷表示今后要认真地学好专业知识，做有益于社会的人。
可见，通过课后探究活动这个桥梁，可以让学生将课堂所学知识与真实的社会生活紧密联系，让学生在生活实践中检验知识，深化认识，从而激发学生自主学习的热情，体验学习的乐趣，感受到学习的意义和价值，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]陶行知全集（第二卷）[M].南京：江苏教育出版社，1981.
[2]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究，2004.
[3]王敏.中等职业学校德育课生活化教学研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：中职德育课；教学生活化；方法策略
《中等职业学校德育课教学大纲》明确指出：“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则。” 让中职德育教学贴近生活，回归生活，让德育课堂生活化，是本次新课改的基本理念。正如陶行知先生所说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”强调“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发生力量，为生活的向前向上的需要而教育。”可见，从生活与教育的关系来看，是生活决定了教育，教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。
一、 中职德育课教学生活化的内涵
中职德育课教学生活化是指在德育课教学中，从中职学生的生活经验和已有的生活背景出发，将理论知识与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相结合，
提炼生活化的课堂学习内容，营造生活化的课堂学习氛围，在学生自主活动和实践的基础上，通过教学主体之间的交往和对话，积极引导中职学生在认识、体验、感悟生活的过程中掌握知识，发展能力，从而构建学生感兴趣的生活课堂，提高中职德育课的实效性。
二、 中职德育课教学生活化的必要性
1. 提高中职德育课实效性的需要。
中职德育课是学校德育工作的主要渠道，是学校实施素质教育的重要内容。然而长期以来，“灌输式”的教学方式、抽象难懂的教学内容、过时老套的教学案例，使得中职德育课成为了“催眠课”“聊天课”，教师的“苦口婆心”无法触及学生内心世界，德育效果不理想，课堂教学缺乏实效性。德育课教学生活化，将学生熟悉的生活世界作为德育教学的出发点，从日常生活的小事中挖掘闪光点，引导学生在课堂学习中体验生活，在生活实践中总结学习，激发学生主动学习的热情，树立正确的道德观，掌握生活技能，从而真正发挥德育的教育作用，提高德育课的实效性。
2. 中职学生适应社会生活的需要。
道德的形成源于人类对生活的体验、认识和感悟。学生的学习也应始于生活，又将回归生活。中职德育课教学生活化将教学回归生活，用学生生活中接触过的主题，激发他们的学习兴趣，培养他们主动解决问题的意识和能力，引导他们树立正确的生活态度。引入课堂教学的生活主题是镜鉴、是向导，将引导中职学生进入广阔的就业、创业天地，让他们能够更快地适应社会生活，并在社会生活中学会认真做事、用心做人，创造美好的未来。
三、 中职德育教学生活化的方法策略
1. 激发学习兴趣，创设生活化的教学情境。
建构主义认为“学习总是在一定的社会文化背景即‘情境’中进行，通过利用生动、直观的形象有效地刺激感官，引起联想，并主动利用自身经验和知识，去同化新知，进而达到改造、重组、掌握新知识的目的。”正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。创设生活化的教学情境，作为一种重要的教学理念，强调从学生感兴趣并熟悉的生活场景中选取教学素材，创设与当前学习主题相关的、真实的生活情景，激发学生的兴趣、热情和求知欲，引导学生将认知过程与生活体验相融合，在课堂中走向生活，身临其境，加强感知，进而真正投入学习活动中，达到掌握知识、提升生活能力的目的。
如在讲授“培养见义勇为、见义智为的品质”这一知识点时，我创设了这样一个故事情境：放学回家的路上，在一条僻静的小巷里，一个无业社会青年拦住你的同学小丽，要求交朋友，后又称手头紧，跟小丽索要钱财。这一幕正好被刚拐进巷子里的你看到了，你打算怎样做？听完后，学生的兴趣马上调动起来，纷纷发表自己的看法。通过讨论，学生认识到：遇到坏人时，要见义勇为更要见义智为，要在确保自己安全的前提下（如已经报警），机智地同坏人周旋，拖延时间，尽可能地寻求他人帮助。巧用教材内容设置学生熟悉的生活情境，设置人性化的教育氛围，让学生在畅所欲言的讨论中明辨是非、判断正误，从而达到“润物细无声”的教育效果。
2. 回归真实生活，挖掘生活化的教学内容。
李政涛教授在《教育常识》中指出：“未經生活化的教材，不能走进学生日常生活、唤醒学生已有生活经验、满足学生生活需求的教育内容，无论是课程、教材还是教科书等，都难以发挥其应有的教育价值。”现行的中职德育教材，内容虽然是经过精挑细选的，但是更新速度远远跟不上社会变化发展的速度，这些过时老套的教学资源已无法有效激发学生的学习热情。因此，中职德育教师有必要对现行教材进行“二次”改造，充分挖掘和利用学生生活世界中有意义的教育内容，并进行加工处理，引导学生对这些内容提出看法、找到解决问题的正确途径，达到回归学生真实生活世界、提高生活能力的目的。
如在讲授《践行文明消费》这一节内容时，考虑到中职学生已经有很多的生活消费体验，所以在课前，我事先布置学生将他们一周的消费情况进行大致的记录。这个内容的设计，将学生的日常生活融入课堂教学内容中，极大地激发了学生的兴趣，纷纷对自己一周的消费记录进行分析，进而判断自己的消费行为是否合理，使死板的理论变成活生生的生活，进而达到让学生在回归真实生活世界中，树立健康、合理、文明的生活消费观。
3. 内化学生行为，营造生活化的教学过程。
心理学研究表明：“在民主、宽松、和谐的环境里，在平等友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。”教学过程的开展不仅是认识活动的过程，更是师生间平等对话、思维踫撞的过程。生活化的教学过程，强调在教学过程中不断挖掘学生生活世界与教材内容的结合点，以学生喜闻乐见的生活活动为载体，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生用脑想、用嘴说、用眼看、用手做、用心感受，从而内化学生的行为，让学生获得真实的体验和感悟。正如郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。” 如在讲授《职业礼仪展风采》这一章节时，我针对所教班级学生（酒店服务专业），在教学过程中设计这样一个体验活动：先用多媒体展示某星级酒店服务員在大堂热情接待客人的工作场景，让学生观察这些服务员的语言、表情、姿态，然后请学生上台模仿展示服务过程。因为与他们的专业有关，同学们兴趣很大，纷纷上台展示，然后我再请学生进行点评，指出不足并演示正确做法。通过这个体验活动，学生进一步感受到酒店服务行业的工作氛围，了解到酒店服务的礼仪规范，并在日常学习生活中，内化为学生自觉行为，从而提高遵守职业礼仪规范的自觉性，完成教学目标。
4. 理解生活真谛，设计生活化的课后探究。
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中曾提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”我国古代教育家、思想家孔子也说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”这些都形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。生活化的课后探究，是课堂教学生活化的延伸和拓展，它倡导知识与实践相结合，鼓励学生从课堂回归生活，用生活印证知识，深化认识，进而用正确的认识指导生活，理解生活的真谛，使学生的自我价值在生活实践中获得不同程度的实现。
如在讲授《服务群众，奉献社会》这一章节时，我结合所教班级学生实际（学前教育专业），根据课后“体验践行”作业，为她们设计这样一个课后探究：请所有同学本周日早上9点到学校附近的水东社区服务中心，进行志愿服务活动，并记录活动过程和撰写活动体会。在活动中，有的同学帮社区独居的老人打扫卫生，有的教社区里的孩子画画、做手工，有的带去了她们精心准备的歌曲和舞蹈……从上交的活动体会可以看出，同学们对这次课后探究活动非常喜欢，她们觉得自己能帮助别人，能用自己所学知识给别人带去快乐是一件很有意义的事情，纷纷表示今后要认真地学好专业知识，做有益于社会的人。
可见，通过课后探究活动这个桥梁，可以让学生将课堂所学知识与真实的社会生活紧密联系，让学生在生活实践中检验知识，深化认识，从而激发学生自主学习的热情，体验学习的乐趣，感受到学习的意义和价值，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]陶行知全集（第二卷）[M].南京：江苏教育出版社，1981.
[2]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究，2004.
[3]王敏.中等职业学校德育课生活化教学研究[D].南京师范大学，2011.