论文部分内容阅读
【摘要】历史的教学不仅仅停留在对已有知识的讲解和应用上，更应该着重于培养学生运用史学理论辩证地看待问题，分析问题，解决问题的能力，这才是历史教学真正的价值。在历史教学中，我们要引导青少年正确理解第一次世界大战爆发的根源及性质。同时，教师要给同学们梳理清欧洲大国的几对矛盾，使学生提高独立思考和从不同角度分析问题的能力。
【关键词】历史；唯物史观；第一次世界大战；教学
古人言“读史以明智”，历史的学习不仅仅是让我们铭记过去，更重要的是探寻今朝。因此如何引导当代青少年正确理解第一次世界大战爆发的根源及性质是至关重要的，此外面对当今世界纷繁复杂的局势，如何正确理解局部战争背后的大国强权政治也是发人深思的。
第二次工业革命推动了生产力的发展，也促进了生产关系的变革，使人类社会由“蒸汽时代”进入“电气时代”。在第二次工业革命中，美、德等新兴的帝国主义国家，率先使用新技术新工艺，生产力得到极大的发展，生产和资本的集中也以同样的速度发展着，而英、法等老牌资本主义国家则根据广阔的殖民帝国以及发达的信贷贸易就能获得巨额利润，资本家不愿意更新技术，企业设备陈旧，因此英、法等老牌资本主义国家企业技术革新缓慢，产品竞争力下降。
随着生产力和资本的不断集中，至十九世纪下半叶，资本主义经济发展到垄断资本主义阶段，世界资本主义大国之间经济、政治发展不平衡，力量对比发生变化。美、德等新兴的帝国主义国家已经超越英法等老牌资本主义国家在世界经济中占据重要地位。随着实力对比的变化，也打破了原有的国际格局，引发欧洲大国之间更加激烈的竞争。
1913年殖民地面积所占位次英、法仍占据霸主地位，德国居第四位，美国只占第五位。新兴的帝国主义国家为发展本国的资本主义，不满足于现状，要求获得更多的殖民地来掠夺原料和倾销商品，而老牌资本主义国家已基本将世界瓜分完毕，拥有广阔的殖民地。实力对比与殖民地的占有面积越来越不相适应。1897年，德国外交国务大臣毕洛夫在国会发表演说时就声称：“德国人向自己的一个邻国让出陆地，向另一个让出海洋，而给自己留下一钱不值的天空，这样的时代一去不复返了……我们自己也要有阳光下的地盘。”德国统治当局认为，要改变这种状况，只能诉诸武力，重新分割世界。因此为争夺原料产地、商品销售市场和投资场所，欧洲大国对海外殖民地的争夺日趋白热化。经过这样的分析，我们就不难理解第一次世界大战爆发的根本原因就是欧洲资本主义大国之间经济、政治发展不平衡，力量对比发生变化，导致重新瓜分世界。
为应对纷繁复杂的格局，各大国争相开展秘密外交，寻找盟友，欧洲最终形成“三国同盟”和“三国协约”两大对立的军事集团。老师需要给同学们梳理清欧洲大国的几对矛盾。
一是法德矛盾。在普法战争中，法国战败割让阿尔萨斯和洛林，打破了法国独霸欧洲的局面。法国要复仇，要收回失地，夺回霸权。而此时强大起来的德国已不满足于“一钱不值的天空”，它要争夺“阳光下的地盘”，建立一个庞大的“中欧帝国”和“大日耳曼帝国”。法德矛盾成为欧洲大陆的主要矛盾。
二是俄奥争夺巴尔干。关于本课，中学历史教材在“阅读与思考”中有巴尔干半岛的资料，教师可以锻炼学生提取信息的能力，使学生了解巴尔干的基本情况，明白它是欧洲大国争夺的最敏感地区，被称为“欧洲的火药桶”。巴尔干地区众多民族聚居，语言、宗教信仰、风俗习惯各不相同，经常发生纠纷。长期以来受土耳其的奴役，民族独立意识强烈。19世纪下半叶，巴尔干各族人民反对奥斯曼土耳其统治的斗争日益高涨，欧洲列强纷纷趁机弥补“真空”，利用地区内民族矛盾，达到扩张争霸的目的。19世纪70年代，巴尔干半岛的大部分地区仍处于奥斯曼帝国的统治之下，沙俄便以“解放者”的身份，趁机向巴尔干扩张势力，由此引起奥匈帝国的不满。德国也不愿意俄国在扩张中强大起来，便站在奥匈帝国一边。1879年德、奥两国签订了同盟条约，以求共同对付俄国。而此时，意大利因为与法国争夺突尼斯失败，德国趁机拉拢意大利加入了俄奥同盟，1882年形成德、意、奥三国同盟，其核心是德国。三国同盟的建立对法、俄两国形成了威胁。为了对付共同的敌人，法、俄两国于1892年签订军事协定，与三国同盟对峙。欧洲初步形成两大对立的军事集团。
三是英德竞争。19世纪的英国奉行“光荣孤立”政策，以维持欧洲大陆列强相互牵制的均势而利于英国的发展，从而控制欧洲，因此置身于两大军事集团之外，为何进入20世纪后会站在法、俄一边呢？此时教师可以引导学生进行分析，随着经济迅速增长，德国的国际地位得到了显著的提高，它在谋求欧洲霸权地位的同时，还要求重新瓜分世界，由此对英国构成严重的威胁和挑战，英德矛盾成为了欧洲大国之间的主要矛盾。英国不得不放弃“光荣孤立”政策，以此来对付德国的巨大威胁，找到了德国的敌人——法国作为同盟。1904年，英、法两国签订协约，1907年英、俄签订协约，英、法、俄三国协约形成，其核心是英国，至此两大军事对抗集团最终形成。
两大军事集团形成后为了实现各自的扩张野心，疯狂扩军备战，激烈竞争。有数据表明1872—1912年欧洲列强军费开支增加的比例分别为英国180％，法国133％，俄国214％，德国335％，奥匈帝国155％。1914年初至第一次世界大战爆发期间，法国军队由76.7万人扩充为378万，俄国由144万扩充为533万，德国由75万扩充为382万，奥匈帝国由20万扩充为230万。欧洲政局动荡不安，最终导致第一次世界大战的爆发。由此我们就能归纳出第一次世界大战是德、奥、意同盟国和英、法、俄协约国两大军事集团为争夺势力范围和世界霸权，重新瓜分世界而爆发的一次非正义战争。
学习第一次世界大战的爆发一课，需要老师严密的思维逻辑和循循善诱的讲解，从一点切入，从点到线，由线及面，层层分析第一次世界大战爆发的根源以及这场战争的性质，从而更好地引导学生正确理解这一课题。除此之外，本课中涉及了许多图表对比，通过对图表的分析能更好地将问题具体化比如“19世纪末20世纪初列强实力对比变化一览表”，“欧洲列强扩军备战比较表”等。在课堂教学活动中，老师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，老师通过运用丰富的教学资源与教学方法积极引导学生投入到课堂学习中来，充分发挥学生的主体地位。这样的课堂才有互动性，才真正达到教学相长的目的。
当今世界以和平发展为时代的主题，但大国的强权政治仍然主导着国际局势，无论是2003年爆发的伊拉克战争，还是2008的俄格冲突，以及2010年的利比亚战争，甚至是2011年美国与伊朗的军事冲突等，从这些局部战争或地区冲突中我们不难看到大国政治的身影。世界大国根据自身发展的要求插手他国内政，维护其所谓的和平与发展，国家利益高于一切。因此在学习了第一次世界大战的爆发一课后，我们更应该理智地面对当今世界的发展形势，正确看待局部战争背后所隐藏的大国政治，使学生提高独立思考和从不同角度分析问题的能力。
历史的教学不仅仅停留在对已有知识的讲解和应用上，更应该着重于培养学生运用史学理论辩证地看待问题，分析问题，解决问题的能力，这才是历史教学真正的价值。
参考文献：
[1] 徐臻.关于历史教学德育功能的研究 优先出版[J].现代阅读(教育版),2011(16).
[2]李洪云.浅谈初中历史教学在素质教育中的作用[J].中国校外教育,2010(S2).
[3] 宁跃云.浅谈新课程理念下的初中历史教学[J].文学教育(中),2010(09).
【关键词】历史；唯物史观；第一次世界大战；教学
古人言“读史以明智”，历史的学习不仅仅是让我们铭记过去，更重要的是探寻今朝。因此如何引导当代青少年正确理解第一次世界大战爆发的根源及性质是至关重要的，此外面对当今世界纷繁复杂的局势，如何正确理解局部战争背后的大国强权政治也是发人深思的。
第二次工业革命推动了生产力的发展，也促进了生产关系的变革，使人类社会由“蒸汽时代”进入“电气时代”。在第二次工业革命中，美、德等新兴的帝国主义国家，率先使用新技术新工艺，生产力得到极大的发展，生产和资本的集中也以同样的速度发展着，而英、法等老牌资本主义国家则根据广阔的殖民帝国以及发达的信贷贸易就能获得巨额利润，资本家不愿意更新技术，企业设备陈旧，因此英、法等老牌资本主义国家企业技术革新缓慢，产品竞争力下降。
随着生产力和资本的不断集中，至十九世纪下半叶，资本主义经济发展到垄断资本主义阶段，世界资本主义大国之间经济、政治发展不平衡，力量对比发生变化。美、德等新兴的帝国主义国家已经超越英法等老牌资本主义国家在世界经济中占据重要地位。随着实力对比的变化，也打破了原有的国际格局，引发欧洲大国之间更加激烈的竞争。
1913年殖民地面积所占位次英、法仍占据霸主地位，德国居第四位，美国只占第五位。新兴的帝国主义国家为发展本国的资本主义，不满足于现状，要求获得更多的殖民地来掠夺原料和倾销商品，而老牌资本主义国家已基本将世界瓜分完毕，拥有广阔的殖民地。实力对比与殖民地的占有面积越来越不相适应。1897年，德国外交国务大臣毕洛夫在国会发表演说时就声称：“德国人向自己的一个邻国让出陆地，向另一个让出海洋，而给自己留下一钱不值的天空，这样的时代一去不复返了……我们自己也要有阳光下的地盘。”德国统治当局认为，要改变这种状况，只能诉诸武力，重新分割世界。因此为争夺原料产地、商品销售市场和投资场所，欧洲大国对海外殖民地的争夺日趋白热化。经过这样的分析，我们就不难理解第一次世界大战爆发的根本原因就是欧洲资本主义大国之间经济、政治发展不平衡，力量对比发生变化，导致重新瓜分世界。
为应对纷繁复杂的格局，各大国争相开展秘密外交，寻找盟友，欧洲最终形成“三国同盟”和“三国协约”两大对立的军事集团。老师需要给同学们梳理清欧洲大国的几对矛盾。
一是法德矛盾。在普法战争中，法国战败割让阿尔萨斯和洛林，打破了法国独霸欧洲的局面。法国要复仇，要收回失地，夺回霸权。而此时强大起来的德国已不满足于“一钱不值的天空”，它要争夺“阳光下的地盘”，建立一个庞大的“中欧帝国”和“大日耳曼帝国”。法德矛盾成为欧洲大陆的主要矛盾。
二是俄奥争夺巴尔干。关于本课，中学历史教材在“阅读与思考”中有巴尔干半岛的资料，教师可以锻炼学生提取信息的能力，使学生了解巴尔干的基本情况，明白它是欧洲大国争夺的最敏感地区，被称为“欧洲的火药桶”。巴尔干地区众多民族聚居，语言、宗教信仰、风俗习惯各不相同，经常发生纠纷。长期以来受土耳其的奴役，民族独立意识强烈。19世纪下半叶，巴尔干各族人民反对奥斯曼土耳其统治的斗争日益高涨，欧洲列强纷纷趁机弥补“真空”，利用地区内民族矛盾，达到扩张争霸的目的。19世纪70年代，巴尔干半岛的大部分地区仍处于奥斯曼帝国的统治之下，沙俄便以“解放者”的身份，趁机向巴尔干扩张势力，由此引起奥匈帝国的不满。德国也不愿意俄国在扩张中强大起来，便站在奥匈帝国一边。1879年德、奥两国签订了同盟条约，以求共同对付俄国。而此时，意大利因为与法国争夺突尼斯失败，德国趁机拉拢意大利加入了俄奥同盟，1882年形成德、意、奥三国同盟，其核心是德国。三国同盟的建立对法、俄两国形成了威胁。为了对付共同的敌人，法、俄两国于1892年签订军事协定，与三国同盟对峙。欧洲初步形成两大对立的军事集团。
三是英德竞争。19世纪的英国奉行“光荣孤立”政策，以维持欧洲大陆列强相互牵制的均势而利于英国的发展，从而控制欧洲，因此置身于两大军事集团之外，为何进入20世纪后会站在法、俄一边呢？此时教师可以引导学生进行分析，随着经济迅速增长，德国的国际地位得到了显著的提高，它在谋求欧洲霸权地位的同时，还要求重新瓜分世界，由此对英国构成严重的威胁和挑战，英德矛盾成为了欧洲大国之间的主要矛盾。英国不得不放弃“光荣孤立”政策，以此来对付德国的巨大威胁，找到了德国的敌人——法国作为同盟。1904年，英、法两国签订协约，1907年英、俄签订协约，英、法、俄三国协约形成，其核心是英国，至此两大军事对抗集团最终形成。
两大军事集团形成后为了实现各自的扩张野心，疯狂扩军备战，激烈竞争。有数据表明1872—1912年欧洲列强军费开支增加的比例分别为英国180％，法国133％，俄国214％，德国335％，奥匈帝国155％。1914年初至第一次世界大战爆发期间，法国军队由76.7万人扩充为378万，俄国由144万扩充为533万，德国由75万扩充为382万，奥匈帝国由20万扩充为230万。欧洲政局动荡不安，最终导致第一次世界大战的爆发。由此我们就能归纳出第一次世界大战是德、奥、意同盟国和英、法、俄协约国两大军事集团为争夺势力范围和世界霸权，重新瓜分世界而爆发的一次非正义战争。
学习第一次世界大战的爆发一课，需要老师严密的思维逻辑和循循善诱的讲解，从一点切入，从点到线，由线及面，层层分析第一次世界大战爆发的根源以及这场战争的性质，从而更好地引导学生正确理解这一课题。除此之外，本课中涉及了许多图表对比，通过对图表的分析能更好地将问题具体化比如“19世纪末20世纪初列强实力对比变化一览表”，“欧洲列强扩军备战比较表”等。在课堂教学活动中，老师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，老师通过运用丰富的教学资源与教学方法积极引导学生投入到课堂学习中来，充分发挥学生的主体地位。这样的课堂才有互动性，才真正达到教学相长的目的。
当今世界以和平发展为时代的主题，但大国的强权政治仍然主导着国际局势，无论是2003年爆发的伊拉克战争，还是2008的俄格冲突，以及2010年的利比亚战争，甚至是2011年美国与伊朗的军事冲突等，从这些局部战争或地区冲突中我们不难看到大国政治的身影。世界大国根据自身发展的要求插手他国内政，维护其所谓的和平与发展，国家利益高于一切。因此在学习了第一次世界大战的爆发一课后，我们更应该理智地面对当今世界的发展形势，正确看待局部战争背后所隐藏的大国政治，使学生提高独立思考和从不同角度分析问题的能力。
历史的教学不仅仅停留在对已有知识的讲解和应用上，更应该着重于培养学生运用史学理论辩证地看待问题，分析问题，解决问题的能力，这才是历史教学真正的价值。
参考文献：
[1] 徐臻.关于历史教学德育功能的研究 优先出版[J].现代阅读(教育版),2011(16).
[2]李洪云.浅谈初中历史教学在素质教育中的作用[J].中国校外教育,2010(S2).
[3] 宁跃云.浅谈新课程理念下的初中历史教学[J].文学教育(中),2010(09).