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通常所说的小组合作学习，很多只是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布“Work in pairs”，前排学生就涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“Stop”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”、“我觉得……”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任。这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。于是，笔者在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣。
一、合作预习是基础
笔者竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课堂上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。但每个人自己在家预习，很难达到预期的效果，因此小组合作预习就显得有为重要。为了避免无效合作的现象，在成立小组时我便给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后(我们班是两周)，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录……让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。
如笔者在备《4A Unit 6》这一课时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有“a pair of shoes”、“a sweate”、“a jacket”、“a pair of gloves”、“ big”、“ small”、“long”、“ short”八个单词，三会单词也有“a pair of jeans”、“a pair of socks”、“a pair of shorts”、“a scarf”、“a dress”、“a skirt”、“father”、“mother”、“funny”、“pretty”等十个，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，笔者便提前布置学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，五分钟就解决了新词的读音，接下来操练时的效果也就更顺利了。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
二、课堂合作是主阵地
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是采用四人小组的合作学习方式，包括分角色朗读、相互讨论。讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来；再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听；然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
比如在教学《4A Unit 3》这课的“A Read and say”时，根据教学目的，要求学生在读好的基础上也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以笔者让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话。本段对话围绕的是Su Yang拣到皮夹去寻找失主的四个问题：A.what’s that over there? B. Is that your purse? C. where’s Yang Ling? D. Come here， Is this your purse? 笔者的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。
三、合作复习做巩固
1.复习单词。让学生五六人为一组复习四会单词，采用开火车的方式，一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答，裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮(十次)抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
2.复习对话。二四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
有效的合作学习，学生学习积极主动，听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，可以这样说，合作学习的外语课充满了“生气”和“灵气”。
一、合作预习是基础
笔者竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课堂上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。但每个人自己在家预习，很难达到预期的效果，因此小组合作预习就显得有为重要。为了避免无效合作的现象，在成立小组时我便给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后(我们班是两周)，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录……让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。
如笔者在备《4A Unit 6》这一课时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有“a pair of shoes”、“a sweate”、“a jacket”、“a pair of gloves”、“ big”、“ small”、“long”、“ short”八个单词，三会单词也有“a pair of jeans”、“a pair of socks”、“a pair of shorts”、“a scarf”、“a dress”、“a skirt”、“father”、“mother”、“funny”、“pretty”等十个，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，笔者便提前布置学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，五分钟就解决了新词的读音，接下来操练时的效果也就更顺利了。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
二、课堂合作是主阵地
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是采用四人小组的合作学习方式，包括分角色朗读、相互讨论。讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来；再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听；然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
比如在教学《4A Unit 3》这课的“A Read and say”时，根据教学目的，要求学生在读好的基础上也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以笔者让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话。本段对话围绕的是Su Yang拣到皮夹去寻找失主的四个问题：A.what’s that over there? B. Is that your purse? C. where’s Yang Ling? D. Come here， Is this your purse? 笔者的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。
三、合作复习做巩固
1.复习单词。让学生五六人为一组复习四会单词，采用开火车的方式，一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答，裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮(十次)抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
2.复习对话。二四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
有效的合作学习，学生学习积极主动，听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，可以这样说，合作学习的外语课充满了“生气”和“灵气”。