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中学语文教学的最终目的是通过大量的文质兼美、情理俱佳的文章的熏陶，潜移默化地提高同学们的语文素养，让青年学生得到美的陶冶的同时，不断地提升他们思想的水准，切实地扩大他们知识的储备，有效地滋润他们情感的河床，为祖国培养出德才兼备的有用之才。要想真正地达到语文的教育理想，构筑起坚实的语文教学平台，必须强化语文的“一体两翼”功能。
“一体两翼”之说即为：“一体”就是课堂教学这个主体，“两翼”一是开辟语文教学的第二渠道，开展多种形式的语文课外活动，二是强化语文环境影响，让学生在生活实践中独立地、主动地学习语文，从而培养自学能力和习惯。语文学习一定要拓宽语文活动的空间，从生活中汲取知识、充实自己。立足课内，着眼课外，设置良好的语文学习的氛围，构筑立体的语文学习模式，以读写听说为纽带和桥梁，强调课文学习中的“侧重点”，突出单元教学中的“核心点”，把握语文知识与智能结合网络上的“联络点”，真正提高全体同学的语文水准和培养同学们优良的语文素质。
“一体两翼”以读为基石。大脑科学研究表明：大量阅读可以帮助人们培养语感、活跃大脑，还可以发展逻辑思维、形象思维和创造性思维的能力。因此，在平时的语文教学中，一定要培养读书的习惯，从读中去模仿民族语言的形式，积累丰富的语言材料，训练对语言的品味、感悟能力。“操千曲然后晓声，观千剑而后识器。”课内认认真真地读，课外仔仔细细地读；精读时字斟句酌，速读时领略旨意；集体读时声情并茂、通力合作，单独读时入境入情、细心咀嚼；以传统方式阅读时要循序渐进、有的放矢，走进网络世界阅读时要去伪存真、务求高效……，只要重视阅读，强调阅读，落实阅读，就能找到提高语文素质的支撑点。
因此，读是语文教学“一体两翼”的基石。
“一体两翼”以写为驱动。面对学生的丰富多彩的生活、雅俗不一的情趣，必须打开写作主体的封闭式的思想黑箱，注重同学个性特点的开发和培养，使写作成为张扬个性、表现需求、洞悉社会的渠道：时髦观小议、追星现象趣谈、成长的烦恼、生态环境的恶化、北京申奥艰难历程、9.11的恐怖与伤感、伊拉克核检查的惊险、美英对伊的开战、网络生活的虚拟与夸张……不断拓展的生活空间，开阔学生的视野，寻求新的心理体验。
要想实实在在地提高学生作文的水准，提高作文教学的效率，必须克服同学中“谈文色变”的畏惧心理和自卑心理，克服不求长进的心理，使学生从心灵深处去接近作文，写好作文。只有全身心投入到作文训练中的学生才能对作文好之乐之，才能真诚地热爱和拥抱生活，才能以诚实的态度书写对生活的喜怒哀乐，表达自己的向往和追求。只要老师适当引导，同学们灵感的火花就能触动蕴蓄已久的情怀，写出情真意切、文质兼美的文章来。因为写作是语文教学中“一体两翼”的驱动力。
“一体两翼”以听为氧吧。众所周知，语文水平的提高不象其它学科那样立竿见影、呈阶梯式上升，而是潜移默化、呈螺旋式前进的势态。学生知识的汲取、信息的获得、教学内容的转化都必须依赖于听这个环节。可以说，听是沟通师生间情感的纽带，是教与学信息网络上的联系点，是双边活动中的交换区；没有行之有效的听，就不可获得教益，受到启迪。会听的同学能听出要领，听出情趣，听出精髓之所在；不会听的同学可能会本末倒置、顾此失彼，落了个“竹篮子打水——一场空”的结局。所以，一个聪明而又会听的同学，必定会从别人的言谈中感受语言、积累知识、捕捉灵感、掌握技能。如在听到“春风又绿江南岸”的“绿”字时，能否听出“二月春风似剪刀”的内在涌动?是否听出了“润物细无声”时的“无声胜有声”的深层内涵?能否听出小草钻出地面时的窃窃私语、冰碎之后小河的尽情欢歌、嫩绿原野的无言表白?所以，养成听的习惯、训练听的技能、营造听的氛围就显得尤为重要：课内掌握听的规律，课外加大听的力度；正式场合听出社会动态、焦点问题、人与自然的相克相容，非正式场合听出信息的交流、友谊的价值、心灵的撞击……只有多听、乐听、善听，在听中分析，在听后辨别，才能真正提高同学们的语文素养。我们说，听是语文教学中“一体两翼”的氧吧，因为，它能提供足够的精神养料。
“一体两翼”以说为舞台。叶圣陶先生曾说过，语文教学的最终目的是“精于思想，富于情感，工于表达”。为了达到说话时“音准气足，字正腔圆，思路清晰，详略有致”的效果，必须重视语言表达的训练。叙事时能围绕中心，抓住时间推移、空间转换的线索，让听者清楚地掌握事情的来龙去脉，语言力求生动、形象、感人；议论时力求有的放矢、切中要害，语言做到鲜明、简洁、有力。需要渲染的时候，能引经据典、汩汩滔滔，改变过去讷讷不语的状况；需要用语精炼的地方，能做到概括而不繁琐，准确而又鲜明，惜字如金却能说明问题。
“莫道蓬莱风浪隔，垂天自有扶摇力。”只要强化语文教学的“一体两翼”功能，就一定能摆脱那种滞后的、片面的、短期的教学模式，探索到一种开放型、多元型的教学思路，构筑起坚实的语文教学平台，中学语文的教学园地就会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。
董玉叶，周惠芳，中学教师，现居江苏苏州。
“一体两翼”之说即为：“一体”就是课堂教学这个主体，“两翼”一是开辟语文教学的第二渠道，开展多种形式的语文课外活动，二是强化语文环境影响，让学生在生活实践中独立地、主动地学习语文，从而培养自学能力和习惯。语文学习一定要拓宽语文活动的空间，从生活中汲取知识、充实自己。立足课内，着眼课外，设置良好的语文学习的氛围，构筑立体的语文学习模式，以读写听说为纽带和桥梁，强调课文学习中的“侧重点”，突出单元教学中的“核心点”，把握语文知识与智能结合网络上的“联络点”，真正提高全体同学的语文水准和培养同学们优良的语文素质。
“一体两翼”以读为基石。大脑科学研究表明：大量阅读可以帮助人们培养语感、活跃大脑，还可以发展逻辑思维、形象思维和创造性思维的能力。因此，在平时的语文教学中，一定要培养读书的习惯，从读中去模仿民族语言的形式，积累丰富的语言材料，训练对语言的品味、感悟能力。“操千曲然后晓声，观千剑而后识器。”课内认认真真地读，课外仔仔细细地读；精读时字斟句酌，速读时领略旨意；集体读时声情并茂、通力合作，单独读时入境入情、细心咀嚼；以传统方式阅读时要循序渐进、有的放矢，走进网络世界阅读时要去伪存真、务求高效……，只要重视阅读，强调阅读，落实阅读，就能找到提高语文素质的支撑点。
因此，读是语文教学“一体两翼”的基石。
“一体两翼”以写为驱动。面对学生的丰富多彩的生活、雅俗不一的情趣，必须打开写作主体的封闭式的思想黑箱，注重同学个性特点的开发和培养，使写作成为张扬个性、表现需求、洞悉社会的渠道：时髦观小议、追星现象趣谈、成长的烦恼、生态环境的恶化、北京申奥艰难历程、9.11的恐怖与伤感、伊拉克核检查的惊险、美英对伊的开战、网络生活的虚拟与夸张……不断拓展的生活空间，开阔学生的视野，寻求新的心理体验。
要想实实在在地提高学生作文的水准，提高作文教学的效率，必须克服同学中“谈文色变”的畏惧心理和自卑心理，克服不求长进的心理，使学生从心灵深处去接近作文，写好作文。只有全身心投入到作文训练中的学生才能对作文好之乐之，才能真诚地热爱和拥抱生活，才能以诚实的态度书写对生活的喜怒哀乐，表达自己的向往和追求。只要老师适当引导，同学们灵感的火花就能触动蕴蓄已久的情怀，写出情真意切、文质兼美的文章来。因为写作是语文教学中“一体两翼”的驱动力。
“一体两翼”以听为氧吧。众所周知，语文水平的提高不象其它学科那样立竿见影、呈阶梯式上升，而是潜移默化、呈螺旋式前进的势态。学生知识的汲取、信息的获得、教学内容的转化都必须依赖于听这个环节。可以说，听是沟通师生间情感的纽带，是教与学信息网络上的联系点，是双边活动中的交换区；没有行之有效的听，就不可获得教益，受到启迪。会听的同学能听出要领，听出情趣，听出精髓之所在；不会听的同学可能会本末倒置、顾此失彼，落了个“竹篮子打水——一场空”的结局。所以，一个聪明而又会听的同学，必定会从别人的言谈中感受语言、积累知识、捕捉灵感、掌握技能。如在听到“春风又绿江南岸”的“绿”字时，能否听出“二月春风似剪刀”的内在涌动?是否听出了“润物细无声”时的“无声胜有声”的深层内涵?能否听出小草钻出地面时的窃窃私语、冰碎之后小河的尽情欢歌、嫩绿原野的无言表白?所以，养成听的习惯、训练听的技能、营造听的氛围就显得尤为重要：课内掌握听的规律，课外加大听的力度；正式场合听出社会动态、焦点问题、人与自然的相克相容，非正式场合听出信息的交流、友谊的价值、心灵的撞击……只有多听、乐听、善听，在听中分析，在听后辨别，才能真正提高同学们的语文素养。我们说，听是语文教学中“一体两翼”的氧吧，因为，它能提供足够的精神养料。
“一体两翼”以说为舞台。叶圣陶先生曾说过，语文教学的最终目的是“精于思想，富于情感，工于表达”。为了达到说话时“音准气足，字正腔圆，思路清晰，详略有致”的效果，必须重视语言表达的训练。叙事时能围绕中心，抓住时间推移、空间转换的线索，让听者清楚地掌握事情的来龙去脉，语言力求生动、形象、感人；议论时力求有的放矢、切中要害，语言做到鲜明、简洁、有力。需要渲染的时候，能引经据典、汩汩滔滔，改变过去讷讷不语的状况；需要用语精炼的地方，能做到概括而不繁琐，准确而又鲜明，惜字如金却能说明问题。
“莫道蓬莱风浪隔，垂天自有扶摇力。”只要强化语文教学的“一体两翼”功能，就一定能摆脱那种滞后的、片面的、短期的教学模式，探索到一种开放型、多元型的教学思路，构筑起坚实的语文教学平台，中学语文的教学园地就会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。
董玉叶，周惠芳，中学教师，现居江苏苏州。