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【摘 要】基础教育阶段教师的职后发展，是人人发展，让教师过专业化生活；是天天发展，让教师做好日常化发展的“日课”；是处处发展，让教师以多元化学习促成跨界的视野和能力。
【关键词】教师职后发展；日常化发展；多元化学习
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）70-0034-03
【作者简介】颜敏，江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安，226600﹚主任，高级教师。
江苏海安，地处农耕文明发源地之一的长江三角洲，素有崇文尚教的传统。今天的海安人，多为明初“洪武赶散”移民，但宋代以前，这里就有了“县学”。始于乾隆四十年的明道小学，是南通有文字可考最早的学校。受数千年农耕文化哺育滋养的海安教师，勤劳质朴、敬业善教。近20年来，海安县的幼儿教育、义务教育、高中教育、家庭教育都获得过全省表彰，特殊教育、成人教育还获得过全国表彰，两次被表彰为省“全面实施素质教育先进县”，通过了“全国义务教育发展基本均衡县”评估。2006年，《人民教育》第15、16期合辑，全面介绍了海安县促进教师群体专业成长的经验。2007年，海安县被表彰为省“师资队伍建设先进县”。
海安教师一直都以本地人为主体，将最优秀的学子培养成教师，也一直是海安的优良传统。不过，随着高校招生规模扩大，新入职教师素质有所下降。2007年起，我们主动实施普教师资提前“定向委培”，为海安教育留住了一批人才。但与北上广、苏锡常等经济发达地区相比，作为人才洼地，一直以来的本土师资在学历层次、知识层次上也一直偏低。因此，促进海安教师的职后发展，不仅必要，而且迫切。
杜威认为，“教育即经验”。教育哲学属于经验，由于经验，为着经验。陶行知进而认为，教育的根本意义是生活的变化，生活无时不含有教育意义，“生活即教育”。当下，人类已经从“E时代”进入互联网、信息、学习无处不在的“U时代”，“教育即经验”“生活即教育”显得更加现实和重要。陶行知主张，人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。我们认为，教师职后发展，重在“人人”“天天”“处处”发展。教师发展，无处不在。
一、专业化生活：人人是发展之人
教师发展，是人人发展，人人过好自己的专业化生活。教师是文化人，旧称文人、读书人，今谓知识分子。教师生活，理应体现出教师职业特点，体现出文人、读书人的生活品位。改革开放带来了经济、文化的巨大进步，也带来了拜金主义、享乐主义。个别教师追求物质利益至上，精神生活贫乏，不读书，不学习，自甘沦为庸俗生活的犬儒。教师生活，应该抵抗粗俗、拒绝流弊，应该追求雅致、注重精神世界。活得不像文人、不像教师，何谈教师发展？
过专业化生活，首先要有对教育的专业认同。学校该做而且只做两件事：打开经验世界，发展抽象能力。理解教育，要有学生全面发展、终身发展的视角，有造就未来社会合格公民、建设人才的视角。教师不能太世故，不能只关心一己的幸福、现世的名利，也要关心想象的世界、理想的未来。
因此，我们大力倡导教师广泛阅读、深度阅读。想要做好教师、有所发展，就要通过阅读修炼自己，提升精神境界、文化品位。读书应该成为教师的生命行走方式，成为每个教师的专业自觉。教师要读专业书，喜爱的、重要的书，要精读、深读、反复读，甚至用一生的光阴去叩问、求解；教师要读非专业书，哲学、历史、文学、艺术、科学的修养，应是所有学段、所有学科教师的共同专业基础和文化根底，是促进教师成长、实现自我飞跃的隐形翅膀。
自2014年起，我们恢复20世纪90年代的做法，开始编辑《海安教师年度教育读本》并发放给全县教师。《读本》有介绍党和国家教育方针、政策的“关注高端”，介绍国内外最新教育教学发展理念、经验的“聚焦前沿”“透视热点”“行走课堂”，介绍本地名师教学特色、成长历程的“走近名师”，介绍学生、家长、教师心理健康知识的“心灵之约”。为了努力提升教师人文素养，三成以上篇幅，是推介国内外年度时文、美文的“闲情偶读”。图文并茂，全部彩印。
“生活即教育”，教師的专业化生活，功夫在诗内，也在诗外。我们倡导师生共读、亲子共读。因为好教师首先应该是好子女、好父母、好配偶。海安高中的办学理念，既有“为学生的终身发展奠基”，也有“为教师的幸福成长铺路”。教师要做好家长，教育好子女，才会教育好学生。儿童绘本作家“午夏”，是海安一名农村小学教师。其作品先后获冰心儿童图书奖、丰子恺儿童图书奖，入选意大利博洛尼亚童书展，被国家新闻出版广电总局列为向全国青少年推荐的百种优秀出版物。系列绘本《宝贝，我懂你》中5个耐人寻味的故事，正是他陪伴儿子，给儿子讲故事的过程中形成的。
真正的教师发展，与教师当下、日常、即时的生活相依相伴，同步并完全融于教师常态生活中。懂生活才能懂教育，会生活才能会教育。懂生活，不仅涉及教师的社会生活、职业生活，还涉及教师的家庭生活。工作轨迹与发展轨迹“并轨”，事业价值与生命价值“共升”，剑胆琴心，形神兼备，方可实现生命存在意义的自我认知、安顿与成全。
二、日常化发展：天天是发展之时
教师发展，是天天发展，日常化发展。《冈仁波齐》中说：“磕长头走一天，走到一个地方就扎起帐篷、做饭、吃饭、念经、睡觉，然后又开始新的一天……真实的朝圣没有那么多起承转合，就是重复重复重复，力量本身就来自于这种重复。”教师发展，就该是信徒们每日必做的“日课”。滴水穿石，十年一剑，日常就是力量，重复就是力量！
“日课”，是一种日常化修行，要有时间、有程序。教师发展，离不开一定的情境、场域，必然是生态的、草根的。这其中，每周半日研修，我们要求各学校、各区镇每周规定半天时间，组织同一年级、同一学科教师集体备课；全县学科主备课，由学科研训员主持，全县同一年级、同一学科教师定期开展观课议课、做题磨题、专题研讨。2005年8月，海安一位农村教师首次提出了“微型课题”。为了支持、吸引更多教师卷入其中，我们增设“自选”微型课题，努力降低立项、结题门槛。一直以来，入职前三年教师培训，我们着眼的是手写详案、课课反思；最近十年，骨干教师脱产研修，我们着眼的是磨课、磨题、磨“嘴皮子”、磨“笔杆子”。 做“日课”，要有质的追求。要强调大道至简，小题常做。大道至简，是追求简约。真理都很简单，教师千万不能今天跟一个风潮，明天换一个理念。面对一阵阵“课改”“改课”风潮，教师一定要有自己的坚守，把备课、上课、批改作业这些基本教学环节做实、做好。为了大道至简，需要小题常做。微型课题微观、属己、可行，才是真正属于教师的研究。海安实验小学的“共生教育”做了30多年。从该校走出的“首都十大基础教育家”华应龙说“我就是数学”，看似狂傲托大，其实意思是：我是教小学数学的，我热爱小学数学，所以“我就是数学”！同样，海安高中一直追求“精实教育”，坚信“守常出传奇”，吕建校长常说，“把平凡的事情做到位就是不平凡，把简单的事情做精致就是不简单。”我们需要放下一些东西，抛却一些东西，专心做好一件事，把一件事做好，做到极致。这才是教师发展的应有之义。
做“日课”，也要有量的标准。“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”“批阅十载，增删五次”……都是“量”的数字化表达。教育是慢的事业，教师发展靠的是慢功。海安一位初中数学青年教师的“日课”，是每天出5道原创题。持之以恒，假以时日，这位教师的命题能力，对学科、学生、教学的理解，会达到怎样的水平？
做“日课”，可以特立独行，更要合作共生。教师发展，不仅是个体现象，更是群体现象。教师个体的发展，总是群体互动、经验分享的结果，也是在群体中实现的。每周半日研修、全县学科主备课，倡导的都是同伴合作。合作共生，不仅是教师间的，也是师生间的。教学相长，是教师发展的题中之意。
三、多元化学习：处处是发展之地
教师发展，是处处发展、多元化学习。舒尔曼提出，学科教学认知是教师职业化、专业化的根本标志，是学科、教学、学生、学习情境等知识的综合理解、整合与建构。我们有理由相信，基础教育阶段教师，并不需要多少高深的学科知识，教师发展不能太拘泥于纯粹的学科专业方向。要以多元化学习，促成教师跨界的视野和能力，追求知识能力的宽度和厚度，而不是高度和深度。
教师发展的视野要开阔，不能局限于自己学科的狭窄范围。学理科的，要有人文的积累和情趣；学文科的，要有科学的精神和视角。无论是理科还是文科，所有教师都要有点哲学基础和思想方法，有跳出学科看学科的能力，有跳出学科看世界的视野。
小学教师职前教育，就是一种注重跨界的通识教育，入职后才选择学科教学方向。中学教师职前教育就过于“专业”了。問题是，基础教育阶段，教师如对其他学科一窍不通，往往教不好自己的学科。有专家认为，华应龙数学教得好，就是因为其人文素养高。小学数学的学科学问不多，关键在于让数学与学生的日常世界，与学生的经验、生活发生关系。
促成跨界的视野和能力，要让教师博览群书、博采众长。网络时代，为教师开展平等交流、广泛交流、深入研讨、持续反思的多元化学习提供了契机。从2005年的“海安县教师专业发展BBS”起，我们的“心源美术教育网”一直坚持到了今天。
促成跨界的视野和能力，还要让教师有自己的爱好、寄托。这可以是教学的、专业的，也可以是生活的、跨界的，尽可能与教学相得益彰，比如爱跑步、爱唱歌、爱旅行、爱收藏。海安一位农村幼儿教师，是个自诩“痴迷”甚至“疯狂”的儿童文学作家。仅仅七八年时间，就在工作之余，创作、出版了十几部儿童文学作品。
归根到底，教师发展的根本动力来自教师自身，来自教师个体内在而非外在的动力。现代社会，每个人都需要证明自己的价值，获得自己的存在感。教师的爱好，就是教师存在的价值、意义。而且，有爱好的人才有趣味，有爱好的教师才能发展自己的教育教学特点，形成自己的教育教学风格，才能在职场上具有独特的、与众不同的竞争力。■
【关键词】教师职后发展；日常化发展；多元化学习
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）70-0034-03
【作者简介】颜敏，江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安，226600﹚主任，高级教师。
江苏海安，地处农耕文明发源地之一的长江三角洲，素有崇文尚教的传统。今天的海安人，多为明初“洪武赶散”移民，但宋代以前，这里就有了“县学”。始于乾隆四十年的明道小学，是南通有文字可考最早的学校。受数千年农耕文化哺育滋养的海安教师，勤劳质朴、敬业善教。近20年来，海安县的幼儿教育、义务教育、高中教育、家庭教育都获得过全省表彰，特殊教育、成人教育还获得过全国表彰，两次被表彰为省“全面实施素质教育先进县”，通过了“全国义务教育发展基本均衡县”评估。2006年，《人民教育》第15、16期合辑，全面介绍了海安县促进教师群体专业成长的经验。2007年，海安县被表彰为省“师资队伍建设先进县”。
海安教师一直都以本地人为主体，将最优秀的学子培养成教师，也一直是海安的优良传统。不过，随着高校招生规模扩大，新入职教师素质有所下降。2007年起，我们主动实施普教师资提前“定向委培”，为海安教育留住了一批人才。但与北上广、苏锡常等经济发达地区相比，作为人才洼地，一直以来的本土师资在学历层次、知识层次上也一直偏低。因此，促进海安教师的职后发展，不仅必要，而且迫切。
杜威认为，“教育即经验”。教育哲学属于经验，由于经验，为着经验。陶行知进而认为，教育的根本意义是生活的变化，生活无时不含有教育意义，“生活即教育”。当下，人类已经从“E时代”进入互联网、信息、学习无处不在的“U时代”，“教育即经验”“生活即教育”显得更加现实和重要。陶行知主张，人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。我们认为，教师职后发展，重在“人人”“天天”“处处”发展。教师发展，无处不在。
一、专业化生活：人人是发展之人
教师发展，是人人发展，人人过好自己的专业化生活。教师是文化人，旧称文人、读书人，今谓知识分子。教师生活，理应体现出教师职业特点，体现出文人、读书人的生活品位。改革开放带来了经济、文化的巨大进步，也带来了拜金主义、享乐主义。个别教师追求物质利益至上，精神生活贫乏，不读书，不学习，自甘沦为庸俗生活的犬儒。教师生活，应该抵抗粗俗、拒绝流弊，应该追求雅致、注重精神世界。活得不像文人、不像教师，何谈教师发展？
过专业化生活，首先要有对教育的专业认同。学校该做而且只做两件事：打开经验世界，发展抽象能力。理解教育，要有学生全面发展、终身发展的视角，有造就未来社会合格公民、建设人才的视角。教师不能太世故，不能只关心一己的幸福、现世的名利，也要关心想象的世界、理想的未来。
因此，我们大力倡导教师广泛阅读、深度阅读。想要做好教师、有所发展，就要通过阅读修炼自己，提升精神境界、文化品位。读书应该成为教师的生命行走方式，成为每个教师的专业自觉。教师要读专业书，喜爱的、重要的书，要精读、深读、反复读，甚至用一生的光阴去叩问、求解；教师要读非专业书，哲学、历史、文学、艺术、科学的修养，应是所有学段、所有学科教师的共同专业基础和文化根底，是促进教师成长、实现自我飞跃的隐形翅膀。
自2014年起，我们恢复20世纪90年代的做法，开始编辑《海安教师年度教育读本》并发放给全县教师。《读本》有介绍党和国家教育方针、政策的“关注高端”，介绍国内外最新教育教学发展理念、经验的“聚焦前沿”“透视热点”“行走课堂”，介绍本地名师教学特色、成长历程的“走近名师”，介绍学生、家长、教师心理健康知识的“心灵之约”。为了努力提升教师人文素养，三成以上篇幅，是推介国内外年度时文、美文的“闲情偶读”。图文并茂，全部彩印。
“生活即教育”，教師的专业化生活，功夫在诗内，也在诗外。我们倡导师生共读、亲子共读。因为好教师首先应该是好子女、好父母、好配偶。海安高中的办学理念，既有“为学生的终身发展奠基”，也有“为教师的幸福成长铺路”。教师要做好家长，教育好子女，才会教育好学生。儿童绘本作家“午夏”，是海安一名农村小学教师。其作品先后获冰心儿童图书奖、丰子恺儿童图书奖，入选意大利博洛尼亚童书展，被国家新闻出版广电总局列为向全国青少年推荐的百种优秀出版物。系列绘本《宝贝，我懂你》中5个耐人寻味的故事，正是他陪伴儿子，给儿子讲故事的过程中形成的。
真正的教师发展，与教师当下、日常、即时的生活相依相伴，同步并完全融于教师常态生活中。懂生活才能懂教育，会生活才能会教育。懂生活，不仅涉及教师的社会生活、职业生活，还涉及教师的家庭生活。工作轨迹与发展轨迹“并轨”，事业价值与生命价值“共升”，剑胆琴心，形神兼备，方可实现生命存在意义的自我认知、安顿与成全。
二、日常化发展：天天是发展之时
教师发展，是天天发展，日常化发展。《冈仁波齐》中说：“磕长头走一天，走到一个地方就扎起帐篷、做饭、吃饭、念经、睡觉，然后又开始新的一天……真实的朝圣没有那么多起承转合，就是重复重复重复，力量本身就来自于这种重复。”教师发展，就该是信徒们每日必做的“日课”。滴水穿石，十年一剑，日常就是力量，重复就是力量！
“日课”，是一种日常化修行，要有时间、有程序。教师发展，离不开一定的情境、场域，必然是生态的、草根的。这其中，每周半日研修，我们要求各学校、各区镇每周规定半天时间，组织同一年级、同一学科教师集体备课；全县学科主备课，由学科研训员主持，全县同一年级、同一学科教师定期开展观课议课、做题磨题、专题研讨。2005年8月，海安一位农村教师首次提出了“微型课题”。为了支持、吸引更多教师卷入其中，我们增设“自选”微型课题，努力降低立项、结题门槛。一直以来，入职前三年教师培训，我们着眼的是手写详案、课课反思；最近十年，骨干教师脱产研修，我们着眼的是磨课、磨题、磨“嘴皮子”、磨“笔杆子”。 做“日课”，要有质的追求。要强调大道至简，小题常做。大道至简，是追求简约。真理都很简单，教师千万不能今天跟一个风潮，明天换一个理念。面对一阵阵“课改”“改课”风潮，教师一定要有自己的坚守，把备课、上课、批改作业这些基本教学环节做实、做好。为了大道至简，需要小题常做。微型课题微观、属己、可行，才是真正属于教师的研究。海安实验小学的“共生教育”做了30多年。从该校走出的“首都十大基础教育家”华应龙说“我就是数学”，看似狂傲托大，其实意思是：我是教小学数学的，我热爱小学数学，所以“我就是数学”！同样，海安高中一直追求“精实教育”，坚信“守常出传奇”，吕建校长常说，“把平凡的事情做到位就是不平凡，把简单的事情做精致就是不简单。”我们需要放下一些东西，抛却一些东西，专心做好一件事，把一件事做好，做到极致。这才是教师发展的应有之义。
做“日课”，也要有量的标准。“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”“批阅十载，增删五次”……都是“量”的数字化表达。教育是慢的事业，教师发展靠的是慢功。海安一位初中数学青年教师的“日课”，是每天出5道原创题。持之以恒，假以时日，这位教师的命题能力，对学科、学生、教学的理解，会达到怎样的水平？
做“日课”，可以特立独行，更要合作共生。教师发展，不仅是个体现象，更是群体现象。教师个体的发展，总是群体互动、经验分享的结果，也是在群体中实现的。每周半日研修、全县学科主备课，倡导的都是同伴合作。合作共生，不仅是教师间的，也是师生间的。教学相长，是教师发展的题中之意。
三、多元化学习：处处是发展之地
教师发展，是处处发展、多元化学习。舒尔曼提出，学科教学认知是教师职业化、专业化的根本标志，是学科、教学、学生、学习情境等知识的综合理解、整合与建构。我们有理由相信，基础教育阶段教师，并不需要多少高深的学科知识，教师发展不能太拘泥于纯粹的学科专业方向。要以多元化学习，促成教师跨界的视野和能力，追求知识能力的宽度和厚度，而不是高度和深度。
教师发展的视野要开阔，不能局限于自己学科的狭窄范围。学理科的，要有人文的积累和情趣；学文科的，要有科学的精神和视角。无论是理科还是文科，所有教师都要有点哲学基础和思想方法，有跳出学科看学科的能力，有跳出学科看世界的视野。
小学教师职前教育，就是一种注重跨界的通识教育，入职后才选择学科教学方向。中学教师职前教育就过于“专业”了。問题是，基础教育阶段，教师如对其他学科一窍不通，往往教不好自己的学科。有专家认为，华应龙数学教得好，就是因为其人文素养高。小学数学的学科学问不多，关键在于让数学与学生的日常世界，与学生的经验、生活发生关系。
促成跨界的视野和能力，要让教师博览群书、博采众长。网络时代，为教师开展平等交流、广泛交流、深入研讨、持续反思的多元化学习提供了契机。从2005年的“海安县教师专业发展BBS”起，我们的“心源美术教育网”一直坚持到了今天。
促成跨界的视野和能力，还要让教师有自己的爱好、寄托。这可以是教学的、专业的，也可以是生活的、跨界的，尽可能与教学相得益彰，比如爱跑步、爱唱歌、爱旅行、爱收藏。海安一位农村幼儿教师，是个自诩“痴迷”甚至“疯狂”的儿童文学作家。仅仅七八年时间，就在工作之余，创作、出版了十几部儿童文学作品。
归根到底，教师发展的根本动力来自教师自身，来自教师个体内在而非外在的动力。现代社会，每个人都需要证明自己的价值，获得自己的存在感。教师的爱好，就是教师存在的价值、意义。而且，有爱好的人才有趣味，有爱好的教师才能发展自己的教育教学特点，形成自己的教育教学风格，才能在职场上具有独特的、与众不同的竞争力。■