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【摘要】 随着课程改革逐渐深入到教学中，小学语文教学在教学理念、教学内容、教学设计、教学评价等方面都发生了相应的变化。通过对新课改下的小学语文教学进行素描，可以管窥其全貌，从而更好地推动教学的实际应用。
【关键词】 新课改 小学语文教学 素描
随着新课改的深入开展，小学语文教学发生了巨大的变化。教学理念更加实际，更加注重学生能力和兴趣方面的培养；教学内容更加丰富，更适应实际的需求；教学设计更加新颖，更加注重新技术现代化的教学设计；教学评价更加科学，更加有针对性。教师和学生在教学和学习过程中，都深切地感受到了新课改带来的春风。
一、教学理念方面
新的教学课程改革，改变了传统的教学理念。传统教学中，老师是教学过程的行为主体，学生往往处于被动学习中。老师讲什么，学生学什么。传统教学过程中，以教师为中心的教学理念在一定程度上阻碍了学生与教师之间的沟通和交流，学生和教师往往处在一个地位不同等的教学环境中。课堂教学气氛相对严肃，教师和学生课外交流较少，且教学不注重对学生实际能力和兴趣方面的培养，在一定程度上遏制了学生独特的个性、思维和志趣，同时也更无法实现素质教育的要求。新课改下，教学理念注重使学生在教学过程中处于主体地位，提倡一种民主、平等的师生教学模式。学生可以主动地提出自己的想法和要求，老师也能结合学生的思想更好的把握学生学习的兴趣和动态，营造了一种积极、和谐的教学氛围。教师更加注重学生在课外的交流，通过谈心、爱心访谈等方式，了解学生在学习中的困惑。学生和教师关系融洽，素质教育理念逐渐渗透到日常教学过程中。
二、教学内容方面
传统的小学语文教学，往往一直把统编教材视为唯一的教学资源，几乎每年教材都没有大的改动。在传统的小学语文教学过程中，教师主要依照课本教学，按照既定的教学目标，照本宣科。在教学过程中，由于有些课本内容比较陈旧，所传授的知识已经不能适应目前社会发展对小学生语文知识体系的要求，但传统教学形式下教师仍然不会把相关内容进行调整，仍然会继续传授下去，导致内容陈旧，学生学习兴趣低下。如在三至六年级作文教学过程中，相应的教材常常围绕着如看图作文、写人、写事等几个模块，而诸如“记一件有意义的事”“记一次有趣的活动”等题目的作文陈旧俗套，学生常常感到无话可说，或者是用一些套话、俗话来敷衍，从而造成教学质量相对较低。同时，教师通过教材的知识让学生不断的重复一些机械、枯燥的练习，导致学生学习积极性不高，阻碍了学生语文整体素质的发展。随着现代化社会的快速发展，传统课本上的知识结构已经远远无法满足日常的教学。由此，新课改背景下的小学语文教学，提倡教师要开展课本知识和课外知识相结合的教学模式，把课本知识作为基础的教学素材，充分利用课外的教学素材。如利用如计算机多媒体等现代化教学器材，开展图文并茂教学，走出课堂教学等多种教学模式，使学生能真正地学到时代所需求的知识，真正地学有所用。
三、教学设计方面
长久以来，传统小学语文教学设计方式较为呆板、单调。教学设计方式主要以结合课本知识，完成基础教学为主。教学设计目的就是为了迎合课本教学的要求，对于教学设计没有做到细化，而且随着课本内容的不变化，使得教学设计基本也没有什么变化。随着新的课程改革的开展，传统小学语文课堂教学设计已经无法满足现代化的教学理念和教学模式。新课改下的小学语文教学设计，要求教学设计更加细化、更加有针对性。新课改下，教学内容已经由传统的课本知识教学，变成了以课本知识为基础结合课外知识的教学。因此，我们必须冲破传统教学设计中的各种条条框框的束缚，以新理念背景下的教学设计来代替传统的教案。因为一篇好的教学设计，能把教学过程中教师的理念、学生的智慧、教师和学生的情感态度等通过课堂教学有机地反应出来。
新课改下，教学设计应该更加细化。教学设计中既要注重学年的教学目标，也要注重单元教学目标，同时还要有专项教学设计。如宏观的教学设计，主要以制定目录教案为主，通过充分把控课堂教学时间，使任课教师能够通过按照宏观教学设计完成学期、月、周的教学计划。微观教学设计，主要是指教师在教学过程中完成具体教学目标的教学设计。如在阅读课中可以设计通过课前预习阅读、课堂教学阅读、课后练习阅读的三个阶段进行。教学设计中还要对三个阶段进行细化设计。如在课前预习阅读中设计要求学生能够了解文章大意，找出相应的生词和重点句式；课堂教学阅读则设计出课堂教学的中心环节，帮助学生解决课前预习阅读中的困惑；课后练习阅读则设计出较为有效的复习方案和针对性的习题，帮助学生能够理解、巩固课堂教学中的内容。而专项教学设计要求教师具备一定的教学积累，并要对平常教学进行专门的研究，针对平常教学过程中较为突出的难点、重点进行专项教学设计，意在解决教学中的突出问题，帮助学生消除学习中的疑惑。
四、教学评价方面
传统的小学语文教学评价，主要以考试分数作为评价体系的重要参考指标。考试分数的高低，成为教学评价的杠杆。如果学生考试分数较高，班级平均分高，则往往对任课教师的教学各个方面和学生的学习方面给予较高的评价，反之亦然。纵观这种传统的教学评价体系，可以发现其较为片面单一，不能有效科学的评价一个教师教学的整体水平。这主要因为考试分数的高低存在极大的偶然性。分数只是应试教育的一个杠杆，而无法完全成为现阶段所提倡素质教育的衡量准则。
新课改下的教学评价内容、评价标准等都多样化。既注重了学生应试能力的考察，也更加注重了学生素质的提高。既有识字、写作、口语等学习能力的考察，又有诸如写作兴趣、探索精神、创新意识等素质教育下非认知领域的考察。评价过程尊重学生差异化，采用分层的评价模式，从而树立学生的信心，深入挖掘每一个学生的特长。通过评价，找出学生们各自存在的问题，采取针对性的方式逐一解决。
五、结语
总之，新的课程教学改革，使小学语文教学改变传统的教学方式，促进了小学语文教学整体发展，适应了现阶段社会对于小学语文教学的要求，把素质教育理念贯穿到教学实际中，使教师和学生都从新课改中受益匪浅。
参考文献：
[1] 张伶俐，章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的新变化 [J] .江西教育，2009，（08）.
[2] 朱国荣.浅谈课改下的小学语文教学设计 [J] .新课程，2010，（12）.
[3] 商晶.小学语文教学论课改初探 [J] .辽宁师专学报，2008，（05）.
【关键词】 新课改 小学语文教学 素描
随着新课改的深入开展，小学语文教学发生了巨大的变化。教学理念更加实际，更加注重学生能力和兴趣方面的培养；教学内容更加丰富，更适应实际的需求；教学设计更加新颖，更加注重新技术现代化的教学设计；教学评价更加科学，更加有针对性。教师和学生在教学和学习过程中，都深切地感受到了新课改带来的春风。
一、教学理念方面
新的教学课程改革，改变了传统的教学理念。传统教学中，老师是教学过程的行为主体，学生往往处于被动学习中。老师讲什么，学生学什么。传统教学过程中，以教师为中心的教学理念在一定程度上阻碍了学生与教师之间的沟通和交流，学生和教师往往处在一个地位不同等的教学环境中。课堂教学气氛相对严肃，教师和学生课外交流较少，且教学不注重对学生实际能力和兴趣方面的培养，在一定程度上遏制了学生独特的个性、思维和志趣，同时也更无法实现素质教育的要求。新课改下，教学理念注重使学生在教学过程中处于主体地位，提倡一种民主、平等的师生教学模式。学生可以主动地提出自己的想法和要求，老师也能结合学生的思想更好的把握学生学习的兴趣和动态，营造了一种积极、和谐的教学氛围。教师更加注重学生在课外的交流，通过谈心、爱心访谈等方式，了解学生在学习中的困惑。学生和教师关系融洽，素质教育理念逐渐渗透到日常教学过程中。
二、教学内容方面
传统的小学语文教学，往往一直把统编教材视为唯一的教学资源，几乎每年教材都没有大的改动。在传统的小学语文教学过程中，教师主要依照课本教学，按照既定的教学目标，照本宣科。在教学过程中，由于有些课本内容比较陈旧，所传授的知识已经不能适应目前社会发展对小学生语文知识体系的要求，但传统教学形式下教师仍然不会把相关内容进行调整，仍然会继续传授下去，导致内容陈旧，学生学习兴趣低下。如在三至六年级作文教学过程中，相应的教材常常围绕着如看图作文、写人、写事等几个模块，而诸如“记一件有意义的事”“记一次有趣的活动”等题目的作文陈旧俗套，学生常常感到无话可说，或者是用一些套话、俗话来敷衍，从而造成教学质量相对较低。同时，教师通过教材的知识让学生不断的重复一些机械、枯燥的练习，导致学生学习积极性不高，阻碍了学生语文整体素质的发展。随着现代化社会的快速发展，传统课本上的知识结构已经远远无法满足日常的教学。由此，新课改背景下的小学语文教学，提倡教师要开展课本知识和课外知识相结合的教学模式，把课本知识作为基础的教学素材，充分利用课外的教学素材。如利用如计算机多媒体等现代化教学器材，开展图文并茂教学，走出课堂教学等多种教学模式，使学生能真正地学到时代所需求的知识，真正地学有所用。
三、教学设计方面
长久以来，传统小学语文教学设计方式较为呆板、单调。教学设计方式主要以结合课本知识，完成基础教学为主。教学设计目的就是为了迎合课本教学的要求，对于教学设计没有做到细化，而且随着课本内容的不变化，使得教学设计基本也没有什么变化。随着新的课程改革的开展，传统小学语文课堂教学设计已经无法满足现代化的教学理念和教学模式。新课改下的小学语文教学设计，要求教学设计更加细化、更加有针对性。新课改下，教学内容已经由传统的课本知识教学，变成了以课本知识为基础结合课外知识的教学。因此，我们必须冲破传统教学设计中的各种条条框框的束缚，以新理念背景下的教学设计来代替传统的教案。因为一篇好的教学设计，能把教学过程中教师的理念、学生的智慧、教师和学生的情感态度等通过课堂教学有机地反应出来。
新课改下，教学设计应该更加细化。教学设计中既要注重学年的教学目标，也要注重单元教学目标，同时还要有专项教学设计。如宏观的教学设计，主要以制定目录教案为主，通过充分把控课堂教学时间，使任课教师能够通过按照宏观教学设计完成学期、月、周的教学计划。微观教学设计，主要是指教师在教学过程中完成具体教学目标的教学设计。如在阅读课中可以设计通过课前预习阅读、课堂教学阅读、课后练习阅读的三个阶段进行。教学设计中还要对三个阶段进行细化设计。如在课前预习阅读中设计要求学生能够了解文章大意，找出相应的生词和重点句式；课堂教学阅读则设计出课堂教学的中心环节，帮助学生解决课前预习阅读中的困惑；课后练习阅读则设计出较为有效的复习方案和针对性的习题，帮助学生能够理解、巩固课堂教学中的内容。而专项教学设计要求教师具备一定的教学积累，并要对平常教学进行专门的研究，针对平常教学过程中较为突出的难点、重点进行专项教学设计，意在解决教学中的突出问题，帮助学生消除学习中的疑惑。
四、教学评价方面
传统的小学语文教学评价，主要以考试分数作为评价体系的重要参考指标。考试分数的高低，成为教学评价的杠杆。如果学生考试分数较高，班级平均分高，则往往对任课教师的教学各个方面和学生的学习方面给予较高的评价，反之亦然。纵观这种传统的教学评价体系，可以发现其较为片面单一，不能有效科学的评价一个教师教学的整体水平。这主要因为考试分数的高低存在极大的偶然性。分数只是应试教育的一个杠杆，而无法完全成为现阶段所提倡素质教育的衡量准则。
新课改下的教学评价内容、评价标准等都多样化。既注重了学生应试能力的考察，也更加注重了学生素质的提高。既有识字、写作、口语等学习能力的考察，又有诸如写作兴趣、探索精神、创新意识等素质教育下非认知领域的考察。评价过程尊重学生差异化，采用分层的评价模式，从而树立学生的信心，深入挖掘每一个学生的特长。通过评价，找出学生们各自存在的问题，采取针对性的方式逐一解决。
五、结语
总之，新的课程教学改革，使小学语文教学改变传统的教学方式，促进了小学语文教学整体发展，适应了现阶段社会对于小学语文教学的要求，把素质教育理念贯穿到教学实际中，使教师和学生都从新课改中受益匪浅。
参考文献：
[1] 张伶俐，章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的新变化 [J] .江西教育，2009，（08）.
[2] 朱国荣.浅谈课改下的小学语文教学设计 [J] .新课程，2010，（12）.
[3] 商晶.小学语文教学论课改初探 [J] .辽宁师专学报，2008，（05）.