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【摘 要】问题探究教学需要教师以生为本，精心设计探究任务，优化教学过程，开展有效指导才能取得实效。本文结合教学实践，分析了当前高中信息技术探究教学形式热闹，实效不足的弊端，阐述了优化教学过程，彰显探究特征的策略与方法，探讨了有效开展问题探究教学的有关注意事项。
【关键词】问题探究；教学实效；过程优化；注意事项
一、问题缘起
问题探究教学以问题解决为中心，学生通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤自主建构知识、培养能力和创新精神。但是现实的高中信息技术探究教学，效果不够理想，主要表现在：教师抛出一系列问题后，就让学生分组开展探究活动。在这段时间，课堂气氛显得相当热热闹闹，但是教师缺少有效的指引，学生之间也没有多少交流沟通。到最后，教师也只是匆匆展示一下学生的作品就结束，并没有好好总结探究的过程。导致形式热闹，实效不足。这样的探究效率可想而知，实际上有时一节课下来学生什么也没有学会。教师的演示成了走过场，学生自主练习时间则成了放任自流。因此，我们教师应该深入探讨问题探究式教学，切实提高教学实效，进而逐步改变学生的学习方式。
二、优化教学过程，彰显探究特征
问题探究式教学的一般步骤是教师提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题去进行探究式学习，将寻找问题答案的主动权交给学生。学生以学习小组的方式共同研究问题，解决问题。这样学生通过与小组成员充分的合作，实现意义的自主建构。因此，教师需要优化教学过程，彰显探究特征。
1.重视问题设计，实现任务驱动
在问题探究式教学中，学生的探究活动是在教师预先设计好的问题中开展的。这些问题可以是信息技术教材内容的拓展延伸，也可以是对其他学科的知识或课外自然现象的探究；可以是纯理论性的，也可以是实践操作的；可以是己经证明的结论，也可以是未知的知识领域。问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。例如《共同维护计算机网络安全》课题，探究的主要内容是“计算机信息安全”与“计算机犯罪”等有关计算机网络安全方面的知识。教师布置合作探究的问题：⑴你知道什么是计算机犯罪？保护计算机信息，常见的方法是什么？⑵现在学校需要制定一个《学校计算机房信息安全保护条例》，你认为应该包括哪方面的内容，你的依据是什么？当然，随着学生探究能力的提高，教师可以逐步放手让学生自己根据教材提出探究问题。
2.注重情境创设，激发探究动力
设计一种真实的学习情境，应当做到任务和问题是真实的，而不是刻意而为和虚构的。设计真实情境中的具体活动，应该是从具体的“这些”学生的生活情境来的任务和问题，而不是“那些”学生的生活情境。例如《共同维护计算机网络安全》探究课题，教师可以这样创设情境，引入教学目标：展示一份有关病毒警告的新闻，让学生浏览，并谈谈对计算机病毒的认识，提出本课探究目标。
在用情境演绎教学的过程中，很多“现实”的情境很难在教室中铺陈出来的，因此，有时教师通过假想构造一个模拟的情境，让学生置身其中，充当一种角色，学生就能整合自己已有的经验，运用自身独特的理解，充分驰骋想象，激发了智慧潜能。例如在探究冒泡排序算法的时候，教师可以启发学生进行想象，引导学生理解：由于“气泡”比较轻，所以要往上冒；小的数就依次往前移动，从而实现了数从小到大的排列（可以说明一下规则）。教师再把冒泡排序的思想扩展一下：当一块石头扔到水里的时候会出现什么情况？石头往下沉，气泡往上冒；大的数也就依次往后移动，从而实现从小到大的数的排列。虽然在计算机教室里无法进行逼真的教学模拟演示，但我们完全可以借助学生已有的经验进行想象，建立简单的模拟情境，引导学生进行辨证思维，从而实现我们的课堂构想，提高教学的实效性。
3.重视自主学习，培养探索能力
在问题探究式教学中，教师不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料、小组讨论，成果汇报等亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起对知识的新认识，并培养科学探索的能力。在此过程中，教师扮演着“引导者”的角色，对学生的学习过程进行监控与指导。例如我指导学生探究Photoshop中的图片合成内容（主要包含套索、魔棒工具的使用，对图片大小、位置的调整等）时，事先给学生提供两位同学的单人照，然后教师在大屏幕上播放这两位同学的合影照。学生顿时明白合影是教师拼凑出来的，急于知道其中的奥妙，我趁机提出探究任务：⑴依照老师的操作，自己合成两张简单的图像。⑵根据提供的参考素材和规定的主题，运用图象旋转、缩放等方法完成简单的合成。⑶自己搜寻素材，完成图像简单合成。这样由易到难的层递式自主探究任务，让学生在兴趣盎然中不但理解了魔棒工具与套索之间的区别，而且探索了其他抠图方法。因此，教师放手让学生自主探究有利于培养学生独立分析和解决问题的能力，长期坚持下去，就能逐步培养学生的自主学习能力。
4.开展小组协作，培养合作能力
有效开展问题探究教学需要将学生划分为若干个学习小组。小组内通过制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等协作学习活动方能共同达到意义的建构。同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。在上front page网页制作的综合任务时，让学生以四至五位同学组成一个小组，以“天台云锦杜鹃节”为主题，设计一个网站。其中网站里的具体内容由学生讨论，共同来确定。学生所负责的具体任务由大家自己所擅长的方面来决定。在完成的过程中，小组同学间要不断地进行讨论，及时地进行修改，学生要不断地反思自己所做的任务。在制作的过程中，小组同学间还要不断地进行评价，及时地提醒同学改正。作品完成后，全班同学之间还要进行评价，通过评价，小组同学还要从全方面来回顾、分析自己的作品，对自己小组制作的过程进行反思，不断地提出修改意见，完善作品。
【关键词】问题探究；教学实效；过程优化；注意事项
一、问题缘起
问题探究教学以问题解决为中心，学生通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤自主建构知识、培养能力和创新精神。但是现实的高中信息技术探究教学，效果不够理想，主要表现在：教师抛出一系列问题后，就让学生分组开展探究活动。在这段时间，课堂气氛显得相当热热闹闹，但是教师缺少有效的指引，学生之间也没有多少交流沟通。到最后，教师也只是匆匆展示一下学生的作品就结束，并没有好好总结探究的过程。导致形式热闹，实效不足。这样的探究效率可想而知，实际上有时一节课下来学生什么也没有学会。教师的演示成了走过场，学生自主练习时间则成了放任自流。因此，我们教师应该深入探讨问题探究式教学，切实提高教学实效，进而逐步改变学生的学习方式。
二、优化教学过程，彰显探究特征
问题探究式教学的一般步骤是教师提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题去进行探究式学习，将寻找问题答案的主动权交给学生。学生以学习小组的方式共同研究问题，解决问题。这样学生通过与小组成员充分的合作，实现意义的自主建构。因此，教师需要优化教学过程，彰显探究特征。
1.重视问题设计，实现任务驱动
在问题探究式教学中，学生的探究活动是在教师预先设计好的问题中开展的。这些问题可以是信息技术教材内容的拓展延伸，也可以是对其他学科的知识或课外自然现象的探究；可以是纯理论性的，也可以是实践操作的；可以是己经证明的结论，也可以是未知的知识领域。问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。例如《共同维护计算机网络安全》课题，探究的主要内容是“计算机信息安全”与“计算机犯罪”等有关计算机网络安全方面的知识。教师布置合作探究的问题：⑴你知道什么是计算机犯罪？保护计算机信息，常见的方法是什么？⑵现在学校需要制定一个《学校计算机房信息安全保护条例》，你认为应该包括哪方面的内容，你的依据是什么？当然，随着学生探究能力的提高，教师可以逐步放手让学生自己根据教材提出探究问题。
2.注重情境创设，激发探究动力
设计一种真实的学习情境，应当做到任务和问题是真实的，而不是刻意而为和虚构的。设计真实情境中的具体活动，应该是从具体的“这些”学生的生活情境来的任务和问题，而不是“那些”学生的生活情境。例如《共同维护计算机网络安全》探究课题，教师可以这样创设情境，引入教学目标：展示一份有关病毒警告的新闻，让学生浏览，并谈谈对计算机病毒的认识，提出本课探究目标。
在用情境演绎教学的过程中，很多“现实”的情境很难在教室中铺陈出来的，因此，有时教师通过假想构造一个模拟的情境，让学生置身其中，充当一种角色，学生就能整合自己已有的经验，运用自身独特的理解，充分驰骋想象，激发了智慧潜能。例如在探究冒泡排序算法的时候，教师可以启发学生进行想象，引导学生理解：由于“气泡”比较轻，所以要往上冒；小的数就依次往前移动，从而实现了数从小到大的排列（可以说明一下规则）。教师再把冒泡排序的思想扩展一下：当一块石头扔到水里的时候会出现什么情况？石头往下沉，气泡往上冒；大的数也就依次往后移动，从而实现从小到大的数的排列。虽然在计算机教室里无法进行逼真的教学模拟演示，但我们完全可以借助学生已有的经验进行想象，建立简单的模拟情境，引导学生进行辨证思维，从而实现我们的课堂构想，提高教学的实效性。
3.重视自主学习，培养探索能力
在问题探究式教学中，教师不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料、小组讨论，成果汇报等亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起对知识的新认识，并培养科学探索的能力。在此过程中，教师扮演着“引导者”的角色，对学生的学习过程进行监控与指导。例如我指导学生探究Photoshop中的图片合成内容（主要包含套索、魔棒工具的使用，对图片大小、位置的调整等）时，事先给学生提供两位同学的单人照，然后教师在大屏幕上播放这两位同学的合影照。学生顿时明白合影是教师拼凑出来的，急于知道其中的奥妙，我趁机提出探究任务：⑴依照老师的操作，自己合成两张简单的图像。⑵根据提供的参考素材和规定的主题，运用图象旋转、缩放等方法完成简单的合成。⑶自己搜寻素材，完成图像简单合成。这样由易到难的层递式自主探究任务，让学生在兴趣盎然中不但理解了魔棒工具与套索之间的区别，而且探索了其他抠图方法。因此，教师放手让学生自主探究有利于培养学生独立分析和解决问题的能力，长期坚持下去，就能逐步培养学生的自主学习能力。
4.开展小组协作，培养合作能力
有效开展问题探究教学需要将学生划分为若干个学习小组。小组内通过制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等协作学习活动方能共同达到意义的建构。同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。在上front page网页制作的综合任务时，让学生以四至五位同学组成一个小组，以“天台云锦杜鹃节”为主题，设计一个网站。其中网站里的具体内容由学生讨论，共同来确定。学生所负责的具体任务由大家自己所擅长的方面来决定。在完成的过程中，小组同学间要不断地进行讨论，及时地进行修改，学生要不断地反思自己所做的任务。在制作的过程中，小组同学间还要不断地进行评价，及时地提醒同学改正。作品完成后，全班同学之间还要进行评价，通过评价，小组同学还要从全方面来回顾、分析自己的作品，对自己小组制作的过程进行反思，不断地提出修改意见，完善作品。