【摘要】课堂教学，作为新课程改革的主阵地，其兴衰成败直接影响着课程改革的推进与实施。新课程标准明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。做好数学课堂教学的“主导”者，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
　　【关键词】数学 主导 情境 生成 亮点 质疑 创新能力 动手操作 有效学习
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-01
　　课堂教学，作为新课程改革的主阵地，其兴衰成败直接影响着课程改革的推进与实施。新课程标准明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。那么，如何做好数学课堂教学的“主导”者，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验呢？下面谈谈我在教学中的几点做法和体会：
　　一、巧设情境，激发求知欲
　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”（新课标），而教学情境恰恰是联系生活实际和数学知识的重要桥梁，有着将“无声”变“有声”、“静态”变“动态”、“枯燥”变“有趣”的效果，能更好地调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲。
　　在教学“观察物体”时，我以《盲人摸象》的故事导入，令学生捧腹大笑，既拉近了师生之间的距离，又使学生初步感受到部分与整体的关系，明白从不同角度观察物体结果不同的道理。再如：在教学“圆的周长”时，我设计了“喜羊羊与沸羊羊分别站在边长4米的正方形、直径4米的圆形跑道上赛跑”的课件（因为是学生生活中喜闻乐见的卡通人物，所以注意力特集中），配以故事情境，让学生竞猜冠军谁属，并说说自己的想法，继而从学生的回答中很自然地引出了课题。学生有了求知欲，学习的积极性也就高涨了，为了论证自己的猜想，兴趣盎然地完成了圆的周长计算推导过程。
　　二、把握“生成”，增添亮点
　　数学教学是师生之间的互动过程，是一个不断生成问题、解决问题的过程。教师要充分发挥生成资源的有效作用，为课堂教学增添一抹亮点。通过预设去促进生成，通过生成更好地完成预设的目标。在教学“圆的周长”时，学生依着我预先设计的“先拿出圆形实物学具，小组合作能用哪些方法知道它的周长，交流说说自己的想法”有序进行着，可突然有一位中等生站起来说：“我觉得绳测法和滚动法都不够好，比如测量圆形花坛的周长用绳测法需要太长绳子，不方便；测量本子（黑板）上画的圆的周长怎么测更准？”他的提问令我感到意外之余（他平时不怎么提问的），也不得不竖起大拇指直夸他敢于质疑。“一石激起千层浪”，教室里像炸了锅似的，我因势利导，经过一番讨论，学生形成共识：圆的周长也需要有一般的计算方法。从而更好地引入了公式的推导。学生自主参与全过程，对圆周长计算公式的掌握比我预期的效果更佳。
　　正如布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了”。课前对教材有深入的了解，对教学过程的每一个环节有了周密的策划，课堂上面对多姿多彩的生成资源，就能泰然处之，并能以此为契机，巧妙推进。
　　三、鼓励质疑，培养创新能力
　　温总理曾说过：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。”教师要引导学生大胆质疑，要努力营造敢于质疑的氛围，激发学生发现问题、提出问题的热情，培养他们的创新能力。教师要以实际行动保护好学生“想问就问，敢问敢驳”的积极性。教师的一个微笑，鼓励的眼神，赞许的目光，一句赞美，都能转化成学生无限的动力，主动参与，自主探究。实践表明：学生在轻松愉快的学习氛围中，就会积极思考，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和看法，勇于大胆创新。
　　四、重视动手操作，有效学习数学
　　新课标强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”在教学“平行四边形、三角形、梯形、圆形等面积计算，认识平面（立体）图形”等时，我们都可以大胆放手让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆……，不仅培养了学生动手、动口、动脑的能力，还培养了学生合作探究的能力。让学生动手去实践、去操作，经历数学知识的形成过程，在操作中体验，在体验中质疑、思考、发现，提高了学生的学习积极性，更有效地提高了教学效果。
　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，课堂教学改革势在必行，而怎样改革就无疑是我们教师不得不深思的一个问题。只要能提高课堂教学的实效，我们都应该大胆尝试、敢于创新，努力实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。