摘要：生物学是一门生活中的科学，生活是生命科学知识的源泉.在生物教学中，教师要将教学内容与学生的日常生活有机联系起来，恰当选择与学生生活密切相关的情境和问题，把现实生活中鲜活的实物引入课堂，突破教学的重难点，从而提高课堂教学效果.
　　关键词：生活实物生物课堂
　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展.明确指出教育是为生活服务的.生物课程标准提出，注重与现实生活的联系；注重使学生在现实生活的背景中学习生物学.在生物教学中，教师要将教学内容与学生的日常生活有机联系起来，使学生感受到生物学知识就在自己身边，并在轻松、活跃的氛围中轻松掌握生物学知识，从而提高课堂教学效果.优秀的生物教师的课，为什么同行都爱学、学生都爱听，原因就在于课堂教学艺术.生物课堂教学艺术离不开融入生活味.在生物课堂教学的每个环节，教师都可以让生活实物走进来.
　　一、利用生活实物，创设情境，导入新课
　　初中生物课程标准指出，教材内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生已有知识和生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力.在教学中，教师要重视教学内容的现实性和应用性，拉近教材和生活的距离.用生活实物导入新课，能抓住学生的注意力，激发学生的学习愿望和参与动机，使学生眼前一亮，迫切地想参与这节课的学习.例如，在讲“饮食与营养”时，教师可以将一锅煮熟的玉米带进课堂，用玉米的香气唤起学生的嗅觉，让学生品尝一小截玉米，吸引学生的味蕾，从而导入新课，引导学生思考平时摄入哪些营养物质.这样，师生一起酝酿情绪，集中注意力，立疑激趣，能使学生产生亲切感.
　　二、利用生活实物，自主探索，掌握新知
　　初中生物课程标准要求教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践.在探索新知时，教师要对教材内容进行必要的调整或加工，恰当选择与学生生活密切相关的情境和问题，把现实生活中鲜活的题材或实物引入课堂，打消学生的畏难心理，突破教学的重难点，从而提高课堂教学效果.例如，在讲“设计营养合理食谱”时，传统的课堂是纸上谈兵，让学生在纸上写出一日三餐如何搭配.如此，学生既无兴趣，也没有直观、深刻的体验.这节内容，笔者有幸听过一堂精彩的课.上课教师将家里和食堂里好多品种的蔬菜、豆制品、鱼、蛋、肉用保鲜膜包装好带进课堂，这些“实物”包装上还有标签，写有名称、重量、价格.学生挑选食材，放入“购物篮”，再以这些“食材”为原材料设计一餐食谱，写在白板上，交流讨论.这样，既调动了学生的兴趣，还让学生亲身体验“当家不易”，使学生感受到科学与知识其实就存在自己的身边.又如，在讲“水中的藻类植物”时，教师可以在菜市场买一些新鲜海带，教室里每排学生从前到后拉一条长长的海带，让学生看、摸、闻海带……学生如此仔细、近距离观察海带，就会对藻类植物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识.如此“壮观”的生物课堂，学生会终身难忘.再如，在讲“植物体的组成”时，为了直观地展示绿色开花植物的六大器官，教师去花鸟市场“请”盆水培的番茄植株（结有果实）来课堂.学生也将家里水培的吊兰、绿萝和风信子带来，顿时课堂生机勃勃.学生饶有兴趣地观察植物的各部分，比较它们的根茎叶，在讨论、交流和争执中理解了“六大器官构成绿色开花植物”.
　　三、利用生活实物，解释应用，复习巩固
　　每节课的教學后期往往是本节课的总结环节，一般用知识点或习题总结，但若用生活实物，理论联系实际，就会取得事半功倍的效果.例如，在“植物对水和无机盐的吸收”结束环节，教师可以端出课前准备好的两盘食物：糖拌番茄和盐拌黄瓜，让学生观察盘中有什么现象，并用本节学习的内容解释“为什么出现这种现象”.再将腌好的莴笋放在清水中，让学生见证现象，进一步理解植物细胞吸水和失水的原理.这样，学生通过对发生在身边的生活实物的理解，“消化”并掌握了本节课的知识.
　　总之，生物学科实质上就是生活的缩写版本，生活是生命科学知识的源泉.教师在教学中将知识生活化，让生活中的实物恰当地走进初中生物课堂，具有重要的现实意义和价值，不仅能优化教学过程，还能提高学生学习的主体性和积极性.