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在传统的英语阅读教学中，存在着重语法和课本词汇的讲解与传授，过分拘泥于课文字、词、句知识的教学，而轻语用能力的培养，忽视语篇层次教学的误区。读完整篇文章，学生的收获往往只有几个词及其用法，对文章所包含的信息一知半解，可谓“只见树木，不见森林”。有部分老师的教学中，进行阅读训练除了阅读练习、讲讲答案之外，别无其他良策，这种阅读训练模式单调，缺乏灵活性。由于教师机械地按教师指导用书去教学，只满足于学生能读懂教材，并且由于学生在知识上的积累不足，心理承受能力又较弱，生的英语阅读现状都不太理想。总体而言，在英语阅读方面，生普遍存在着词汇量不足、背景知识贫乏、整体阅读意识淡薄等问题，因此，综合运用能力较差。
目前，在中考英语中出现了“任务型阅读”题型，以填空的形式来考查学生对文章与图表所示信息的捕捉与处理能力，即综合运用语言的能力，在考生扫除文字障碍、看懂文章之后，还要整体理解篇章的结构和内容，通过分析句际、段际关系，找出文章关键的信息点，归纳文章的段落主题和中心思想。同时该题型要求考生在清晰地理解了篇章的脉络结构之后，根据文章的要求用规定数量的文字准确表达文章的意思，这种“输出”能力的考查其实是把读和写有机地结合起来，考查学生在一定的语境中准确使用英语语法和词汇的能力。“理解准确，表达到位”是学生做好该类题型所面临的一大考验，因此，加强语篇训练提高学生考试能力就显得刻不容缓。
一、强化语篇学习，剖析篇章结构
在平时的语篇学习中，同学们不能仅仅满足于浅表性地看懂文章，然后花大量的气力给学习课文中的语言知识点，而要注重运用整体阅读学习法，加强文章结构的分析和理解训练来分析文章的结构，由篇章到层次到段落到细节，逐步分析，总结中心思想，挖掘文章的要点或观点，区分论点和支撑性细节，理清文章的脉络，搞清楚段落之间的逻辑关系、作者的态度意图等等。同学们在平时的应用文阅读中留意大标题和小标题，着重分析小标题是如何为大标题服务的；同时，尝试给文章添加大标题和小标题，来有效地训练整体把握篇章结构的能力，学会站高一个层面看问题，进而学会独立地分析问题和解决问题。这样的训练不仅有利于提高进行“任务型阅读”的能力，也能提升同学们的整体阅读理解能力。
二、加大阅读量，丰富表达词汇
在解“任务型阅读”这一题型时，考生所面临的问题主要有原文理解有困难、变化说法有困难、词汇贫乏填不出等等。这些困难在强化上述三点阅读技巧和方法之后，归根结底是阅读量不够造成的。因此，同学们要进行广泛而大量的阅读，尽可能多地接触英文；可以通过阅读英文报纸，也可以读英文歌词或读读电影电视的剧本等等来拓展词汇量。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此交际活动都是在特定的情景中进行的。情境教学巧妙自然地寓英语学于生活之中，让学生积极参与教学活动。根据教材内容精心设计特定的情境，能让学生在生动活泼的学习氛围中，心情舒畅地接受知识，能最大限度地调动学习的主动性和创造性；变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习态度和思维方式，释放学生的创造潜能，唤起学生的创新意识，促进学生的个性发展。
三、进行逆向转换，推进逆向思维
在做“四选一”型的阅读理解时，学生习惯了回答这样的问题，如“What is the author’s attitude towards the use of the new technology？” “Which of the following is not the advantage of the new product？” “What benefit can we get by following what the author introduces？”等等。在解“任务型阅读”的题目时，我们常常看到设计者给出了具体的信息，要求我们填入上述问题中的划线词，而这一点往往是同学们难以把握的，也是平时练习中同学们失分最多的一块。实际上，我们可以反其道而行之，进行逆向转换。在阅读理解时，同学们可回到文章中找到解题的依据，即文章中的信息点。反过来，阅读理解中这类问题的信息点就是文章的段落大意所在。同学们如注意训练逆向思维能力，必将能举一反三，阅读理解的能力也会得到大幅的提高。
“任务型阅读”其实只是阅读理解的一种变体，其终极目标就是考查学生的阅读能力。只要同学们在平时的学习中注意技巧、训练到位，提高任务型阅读的水平乃至整体的阅读水平必将是自然而然、水到渠成之事。
总之，英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。并且根据教育改革与发展的趋势，对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，借助参考资料、工具书、网络等不同资源，朗读各种文体的英文诗词、报刊杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区海陵学校）
目前，在中考英语中出现了“任务型阅读”题型，以填空的形式来考查学生对文章与图表所示信息的捕捉与处理能力，即综合运用语言的能力，在考生扫除文字障碍、看懂文章之后，还要整体理解篇章的结构和内容，通过分析句际、段际关系，找出文章关键的信息点，归纳文章的段落主题和中心思想。同时该题型要求考生在清晰地理解了篇章的脉络结构之后，根据文章的要求用规定数量的文字准确表达文章的意思，这种“输出”能力的考查其实是把读和写有机地结合起来，考查学生在一定的语境中准确使用英语语法和词汇的能力。“理解准确，表达到位”是学生做好该类题型所面临的一大考验，因此，加强语篇训练提高学生考试能力就显得刻不容缓。
一、强化语篇学习，剖析篇章结构
在平时的语篇学习中，同学们不能仅仅满足于浅表性地看懂文章，然后花大量的气力给学习课文中的语言知识点，而要注重运用整体阅读学习法，加强文章结构的分析和理解训练来分析文章的结构，由篇章到层次到段落到细节，逐步分析，总结中心思想，挖掘文章的要点或观点，区分论点和支撑性细节，理清文章的脉络，搞清楚段落之间的逻辑关系、作者的态度意图等等。同学们在平时的应用文阅读中留意大标题和小标题，着重分析小标题是如何为大标题服务的；同时，尝试给文章添加大标题和小标题，来有效地训练整体把握篇章结构的能力，学会站高一个层面看问题，进而学会独立地分析问题和解决问题。这样的训练不仅有利于提高进行“任务型阅读”的能力，也能提升同学们的整体阅读理解能力。
二、加大阅读量，丰富表达词汇
在解“任务型阅读”这一题型时，考生所面临的问题主要有原文理解有困难、变化说法有困难、词汇贫乏填不出等等。这些困难在强化上述三点阅读技巧和方法之后，归根结底是阅读量不够造成的。因此，同学们要进行广泛而大量的阅读，尽可能多地接触英文；可以通过阅读英文报纸，也可以读英文歌词或读读电影电视的剧本等等来拓展词汇量。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此交际活动都是在特定的情景中进行的。情境教学巧妙自然地寓英语学于生活之中，让学生积极参与教学活动。根据教材内容精心设计特定的情境，能让学生在生动活泼的学习氛围中，心情舒畅地接受知识，能最大限度地调动学习的主动性和创造性；变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习态度和思维方式，释放学生的创造潜能，唤起学生的创新意识，促进学生的个性发展。
三、进行逆向转换，推进逆向思维
在做“四选一”型的阅读理解时，学生习惯了回答这样的问题，如“What is the author’s attitude towards the use of the new technology？” “Which of the following is not the advantage of the new product？” “What benefit can we get by following what the author introduces？”等等。在解“任务型阅读”的题目时，我们常常看到设计者给出了具体的信息，要求我们填入上述问题中的划线词，而这一点往往是同学们难以把握的，也是平时练习中同学们失分最多的一块。实际上，我们可以反其道而行之，进行逆向转换。在阅读理解时，同学们可回到文章中找到解题的依据，即文章中的信息点。反过来，阅读理解中这类问题的信息点就是文章的段落大意所在。同学们如注意训练逆向思维能力，必将能举一反三，阅读理解的能力也会得到大幅的提高。
“任务型阅读”其实只是阅读理解的一种变体，其终极目标就是考查学生的阅读能力。只要同学们在平时的学习中注意技巧、训练到位，提高任务型阅读的水平乃至整体的阅读水平必将是自然而然、水到渠成之事。
总之，英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。并且根据教育改革与发展的趋势，对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，借助参考资料、工具书、网络等不同资源，朗读各种文体的英文诗词、报刊杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区海陵学校）