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摘要：《数字视频后期制作》课程是高职院校影视相关专业的一口重要课程，承担着影视后期制作行业人才培养的重要责任，课程的规划与设计直接影响着影视后期制作人员的制作水平。但是，随着高科技、新媒体、新教学和影视媒体的数字化，高职《数字视频后期制作》课程在教学过程中问题凸显。结合当前社会对影视后期人才培养目标的需求及高职学生的基本特征，针对《数字视频后期制作》课程内容规划要求，提出了以项目为载体，工作任务为导向的项目教学模式。
关键词：高职《数字视频后期制作》课程项目教学研究实践
《数字视频后期制作》课程是高职院校影视媒体相关专业的一口专业课。它是影视基础、非线性编辑等理论指导下整合了影视剪辑、影视特效和合成等各方面的技术，艺术性和技术性高度融合的课程，因为它是影视后期制作的一个必须的工序，所以数字视频后期制作这口课程直接决定着影视后期制作人员的培训质量。然而往往大部分学化学完本课程，只会软件的操作和剪辑，根本无法满足项目的整体要求，更无法满足社会企业的需求。追其原因就是因为学生课堂上学到的知识比较肤浅，与社会企业脱节。针对此情况，大部分高职院校对《数字视频后期制作》课程都进行了教学相应改革，满足社会的需求。
项目教学是以职业能力培养为目标，教师应具备更高的综合水平和专业水平。首先，要具备充足的专业理论知识和实际岗位操作能力；其次，教师既要掌捏教学的一般规律，也要掌握实际工作流程和熟练相关操作，及时了解和掌握企业单位的新要求和新技术。老师也应该有相关的管理经验，这样可以更好的管理课堂，了解学生思想动态，组织学生完成不同的项目活动。所以项目教学的实施需要教师既是教师，又是“工程师”，教师的素质好坏直接决定了项目教学效果的成败，因此，高职院校职业教育要以高素质教师队伍为基础。
一、项目教学的可行性分析
1.1课程目标适合于项目教学
《数字视频后期制作》课程是一口学生比较感兴趣的课程，其重点培养目标是：为社会现代化经济发展培养高素质、高技能实用型人才。要求具备计算机应用技术、图形图像处理技术、音视频制作技术、视频剪辑等技能型人才。《数字视频后期制作》课程主要培养从事影视剪辑与制作的相关人才，社会工作对象包括：各级电视台、影视传播公司、广宵文化公司、婚庆公司等，就业面范围比较广。所培养的人才的所从事的主要工作是：视频剪辑与制作、影视特效与制作、影视片头与制作、影视包装等。在培养过程中，除了学生技能的培养，也要注重学生创新意识的培养，因为目前人们对影视的视觉美要求越来越高。
1.2 课程内容适合于项目教学
随着人们审美观、屏幕美的不断提高，人们对影视制作人员也提出了更高的要求。《数字视频后期制作》课程培养的主要就是影视后期制作人员。本课程主要讲解内容为是视频采集、视频剪辑、视频特效、字幕设计与制作、音视频合成等。为了更好的提高影视作品的观赏度，很多影视创作者将影视特效制作融入到了电影后期制作中。传统的教学模式在这方面有一定的欠缺，不能满足影视后期制作人员的需求。通过课程内容分析，我们发现，本课程更注重实践能力的培养，同时更注重创新意识和综合素质的培养。
1.3 学生自身持点适合项目教学
学生个性差异明显。伴随着高职院校的不断扩招，高职院校的生源质量良莽不齐，学生的成绩普遍偏低，而且成绩间的差距很大，大部分学生是带着能拿个毕业证的必态来的，学习兴趣很低，动力不足，缺乏应有的学习自信必，没有明确的学习目标。
學生自控能力较差，动机不强。大部分高职院校的学生来上学，没有明确的目标，自律性比较差，学生翅课现象在高职院校普遍存在，要想让学生真正的融入课堂，更好的学习，必须有一种行之有效的教学方法。
1.4 符合髙职教育未来的发展需要
随着高等职业教育的不断发展，高职院校课程建设和课程改革取得了一定的成效，但还不够完善和成熟。高职教育需要一个逐步渐进的过程，如何培养出社会需求的高技能型、高素质的综合性人才，这是我们离职学校未来需要面向的问题。传统的教学模式无法满足社会高技能实用型人才培养的标准。可以看出，未来教育培养目标是学生除了学习成绩提高外，还需要在学习技能、学习方式、沟通能力等多方面的提高，而项目教学正好符合其要求。
经过一个学期的项目教学研究与实践，证明项目教学法确实发挥了传统教学法所不具备的优势，真正把主体地位交还给了学生，让学生在“学”中“做”，“做”中学，学生在项目教学过程中综合素质得到了很大的提高。在对项目教学进行理论研究的基础上，通过在高职院校《数字视频后期制作》课程中施行项目教学的实践，得出下结论：
1.激发了学生浓厚的学习兴趣
项目教学学生为中也，注重学生综合素质和技能的培养，符合现阶段我国的高职院校未来人才培养目标的需求。学生在项目的制作过程中，占主导地位，通过项目的设计和实施，让学生在学校的学习中感受到在职业岗位中的真实环境，体验工作任务带来的乐趣，享受完成任务带来的自豪感和成就感，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。
2.项目教学改善了学生的学习态度
项目教学倡导以学生为中也，以项目为主线，以教师为指引。教学活动始终围绕项目、学生开展。在项目教学未开展之前，通过访谈和调查发现大部分学生学习主要是为了应付考试，所以堂的讲授更多的是注重理论知识的学习。老师课堂上讲，学生课堂上学，老师让实训，学生就实训，课堂反馈效果不太良好。项目教学则是以学为主体，课堂上分配给学生的间更多，学生参加教学的机会更多，学生思考问题的时间也相应的增加。学生在学习过程中，遇到问题，解决问题可以多种途径。通过项目实践，学生在自主学习、协作探究中发现了学习的乐趣，从而学生的学习动机得到了提高，激发了学生去学习的项目，从而学生的学习能力得到了提高。
3.项目教学评价体系多样化
传统的教学大部分评价以生最终的期末成绩或期末作品来评级学生的学习情况。这种评价方式存在着很大的弊端，同时不能够体现学生学习过程性。而项目教学的评价内容多样化，主要包括过程性评价和最终性评价。这种评价方式既能够评价学生的项目制作过程，又能够对最终作品进行评价。同时还加入了学生自评和小组互评，这样能够激励更多的学生参与到项目的制作。
4.项目教学提升學生的思维创新意识和团队协作能力
项目教学主要是在教师的引导下，学生分析项目、制定计划、制作项目。在项目的过程中，学生通过发现问题、分析问题、解决问题。学生解决问题的主要途径是自己解决或借助团队讨论。随着项目的深入，学生在发现中学习、学习中发现，不断积累了学习经验，提升了学生的创新意识。由于是分组协作的形式完成任务，学生的团队意识也得到了提升。
5.目的教学方法提商了教师的专业技能
通过项目教学，学生的各方面能力得到了提高，同时，教师的专业技能在也得到了很大的提升。首先表现在，教师为了给学生上好课，除了备课外，教师还要到企业学习相关的企业经验，以便使项目教学达到最优化，在此过程中，教师的综合业务水平达到了提高。
作者简介：
刘环宇（1978.3-）男，汉族 ，黑龙江省大庆市人，讲师，教研室主任，主讲课程为设计基础、广告策划与创意、艺术概论等。
（大庆职业学院计算机应用工程系 黑龙江省大庆市 163255）
关键词：高职《数字视频后期制作》课程项目教学研究实践
《数字视频后期制作》课程是高职院校影视媒体相关专业的一口专业课。它是影视基础、非线性编辑等理论指导下整合了影视剪辑、影视特效和合成等各方面的技术，艺术性和技术性高度融合的课程，因为它是影视后期制作的一个必须的工序，所以数字视频后期制作这口课程直接决定着影视后期制作人员的培训质量。然而往往大部分学化学完本课程，只会软件的操作和剪辑，根本无法满足项目的整体要求，更无法满足社会企业的需求。追其原因就是因为学生课堂上学到的知识比较肤浅，与社会企业脱节。针对此情况，大部分高职院校对《数字视频后期制作》课程都进行了教学相应改革，满足社会的需求。
项目教学是以职业能力培养为目标，教师应具备更高的综合水平和专业水平。首先，要具备充足的专业理论知识和实际岗位操作能力；其次，教师既要掌捏教学的一般规律，也要掌握实际工作流程和熟练相关操作，及时了解和掌握企业单位的新要求和新技术。老师也应该有相关的管理经验，这样可以更好的管理课堂，了解学生思想动态，组织学生完成不同的项目活动。所以项目教学的实施需要教师既是教师，又是“工程师”，教师的素质好坏直接决定了项目教学效果的成败，因此，高职院校职业教育要以高素质教师队伍为基础。
一、项目教学的可行性分析
1.1课程目标适合于项目教学
《数字视频后期制作》课程是一口学生比较感兴趣的课程，其重点培养目标是：为社会现代化经济发展培养高素质、高技能实用型人才。要求具备计算机应用技术、图形图像处理技术、音视频制作技术、视频剪辑等技能型人才。《数字视频后期制作》课程主要培养从事影视剪辑与制作的相关人才，社会工作对象包括：各级电视台、影视传播公司、广宵文化公司、婚庆公司等，就业面范围比较广。所培养的人才的所从事的主要工作是：视频剪辑与制作、影视特效与制作、影视片头与制作、影视包装等。在培养过程中，除了学生技能的培养，也要注重学生创新意识的培养，因为目前人们对影视的视觉美要求越来越高。
1.2 课程内容适合于项目教学
随着人们审美观、屏幕美的不断提高，人们对影视制作人员也提出了更高的要求。《数字视频后期制作》课程培养的主要就是影视后期制作人员。本课程主要讲解内容为是视频采集、视频剪辑、视频特效、字幕设计与制作、音视频合成等。为了更好的提高影视作品的观赏度，很多影视创作者将影视特效制作融入到了电影后期制作中。传统的教学模式在这方面有一定的欠缺，不能满足影视后期制作人员的需求。通过课程内容分析，我们发现，本课程更注重实践能力的培养，同时更注重创新意识和综合素质的培养。
1.3 学生自身持点适合项目教学
学生个性差异明显。伴随着高职院校的不断扩招，高职院校的生源质量良莽不齐，学生的成绩普遍偏低，而且成绩间的差距很大，大部分学生是带着能拿个毕业证的必态来的，学习兴趣很低，动力不足，缺乏应有的学习自信必，没有明确的学习目标。
學生自控能力较差，动机不强。大部分高职院校的学生来上学，没有明确的目标，自律性比较差，学生翅课现象在高职院校普遍存在，要想让学生真正的融入课堂，更好的学习，必须有一种行之有效的教学方法。
1.4 符合髙职教育未来的发展需要
随着高等职业教育的不断发展，高职院校课程建设和课程改革取得了一定的成效，但还不够完善和成熟。高职教育需要一个逐步渐进的过程，如何培养出社会需求的高技能型、高素质的综合性人才，这是我们离职学校未来需要面向的问题。传统的教学模式无法满足社会高技能实用型人才培养的标准。可以看出，未来教育培养目标是学生除了学习成绩提高外，还需要在学习技能、学习方式、沟通能力等多方面的提高，而项目教学正好符合其要求。
经过一个学期的项目教学研究与实践，证明项目教学法确实发挥了传统教学法所不具备的优势，真正把主体地位交还给了学生，让学生在“学”中“做”，“做”中学，学生在项目教学过程中综合素质得到了很大的提高。在对项目教学进行理论研究的基础上，通过在高职院校《数字视频后期制作》课程中施行项目教学的实践，得出下结论：
1.激发了学生浓厚的学习兴趣
项目教学学生为中也，注重学生综合素质和技能的培养，符合现阶段我国的高职院校未来人才培养目标的需求。学生在项目的制作过程中，占主导地位，通过项目的设计和实施，让学生在学校的学习中感受到在职业岗位中的真实环境，体验工作任务带来的乐趣，享受完成任务带来的自豪感和成就感，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。
2.项目教学改善了学生的学习态度
项目教学倡导以学生为中也，以项目为主线，以教师为指引。教学活动始终围绕项目、学生开展。在项目教学未开展之前，通过访谈和调查发现大部分学生学习主要是为了应付考试，所以堂的讲授更多的是注重理论知识的学习。老师课堂上讲，学生课堂上学，老师让实训，学生就实训，课堂反馈效果不太良好。项目教学则是以学为主体，课堂上分配给学生的间更多，学生参加教学的机会更多，学生思考问题的时间也相应的增加。学生在学习过程中，遇到问题，解决问题可以多种途径。通过项目实践，学生在自主学习、协作探究中发现了学习的乐趣，从而学生的学习动机得到了提高，激发了学生去学习的项目，从而学生的学习能力得到了提高。
3.项目教学评价体系多样化
传统的教学大部分评价以生最终的期末成绩或期末作品来评级学生的学习情况。这种评价方式存在着很大的弊端，同时不能够体现学生学习过程性。而项目教学的评价内容多样化，主要包括过程性评价和最终性评价。这种评价方式既能够评价学生的项目制作过程，又能够对最终作品进行评价。同时还加入了学生自评和小组互评，这样能够激励更多的学生参与到项目的制作。
4.项目教学提升學生的思维创新意识和团队协作能力
项目教学主要是在教师的引导下，学生分析项目、制定计划、制作项目。在项目的过程中，学生通过发现问题、分析问题、解决问题。学生解决问题的主要途径是自己解决或借助团队讨论。随着项目的深入，学生在发现中学习、学习中发现，不断积累了学习经验，提升了学生的创新意识。由于是分组协作的形式完成任务，学生的团队意识也得到了提升。
5.目的教学方法提商了教师的专业技能
通过项目教学，学生的各方面能力得到了提高，同时，教师的专业技能在也得到了很大的提升。首先表现在，教师为了给学生上好课，除了备课外，教师还要到企业学习相关的企业经验，以便使项目教学达到最优化，在此过程中，教师的综合业务水平达到了提高。
作者简介：
刘环宇（1978.3-）男，汉族 ，黑龙江省大庆市人，讲师，教研室主任，主讲课程为设计基础、广告策划与创意、艺术概论等。
（大庆职业学院计算机应用工程系 黑龙江省大庆市 163255）