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在语文教学实践中，针对一本用了很多年的教材，教师怎样处理与运用就显得尤为重要。事实上，在我们日常教学中，教师的主导作用体现在很多方面：了解学生的语文水平，进行整体教学规划，设计可行的教学内容，灵活选择教学方式等。下面我结合自己在教学中遇到的问题来谈谈，教师在具体教学过程中遇到问题时，应如何发挥主导作用，贯彻“语文课堂教学的规划与设计应从实际学情出发”这一原则。
一、现象描述
开学初，吸取交流学校语文教学的优点，我决定改变布置语文回家写作业的方式，把暑假里筛选的适合初中生阅读的优秀短文一篇一篇印出来，作为学生的回家作业。我要求他们做阅读勾画、写阅读心得体会，字数50字以上即可。想借此增加学生的阅读积累，丰富他们的情感体会，写心得体会只是小小的练笔。
可是，第一次收上来的回家作业反馈很不理想，要求的阅读勾画基本都做合格，心得体会只有五分之一学生写了，而且写得很不好。这样的反馈让我非常失望和生气，我第一反应就是学生做作业的态度太差了，要知道，这样的练习，去年交流学校的孩子在初一下半学期就能够做了。
第二天，我在课堂上再次具体提出了做阅读作业的明确要求，还展示了几个第一次符合要求的几个学生的作业。但是，第二天收上来的作业依然不理想，一大半同学还是做得很差。这下轮到我惊骇了，我静下心来思考：问题到底出在哪里呢？是我选的文章不好吗？问了好些学生，他们都说喜欢读。可是问他们好在哪里，他们却支支吾吾说不清楚。
我实在不知道问题的症结在哪里，又试了一次，学生的回家作业依然令我失望。 最终，我只好放弃了热情满满准备的美文阅读回家作业的设想。
二、问题诊断
静下心来细细分析，我想可能是初一我没有教过这届学生，教师和学生之间缺失了必要的磨合；我对这届初二学生的认知是按照以往经验来判断的，并不是从实际出发，导致我的教学方式，学生一时还不能够接受，所以我的作业他们也根本无法完成。
为了预判我接手的学生水平，我把初一的基础词汇快速复习了一遍，然后测试，之后当堂又写了一篇自我介绍小作文。在批阅这些作业之后，我详细询问了部分学生初一的学习情况。最后我发现，我接手的学生，基础词汇不扎实，标点符号书写与运用不够理想，叙事层次不明晰，句子表达存在问题，语言不生动。也就是说大部分学生都存在表达不畅问题，所以，我及时调整了课堂教学规划，分版块给学生进行必要的语文常识强化教学与训练。
三、教学对策
语文的教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程。但我认为，如果抛开学情的摸底，凭经验想出的教学设计都是缺乏可行性的，只有了解客观的学情，使教学内容更符合学生学习的需要，才能调动学生的主动性，这样教师的教学设计才能够真正得到实现。
1.讲解汉字的造字法
对于“象形、指事、会意”的授课内容比较简略，就是结合图片介绍了一些常见的汉字。但是对于形声字，我讲的比较详细，分别讲述了几种常见的形声字类型，如左形右声，右形左声，上形下声，下形上声，外形内声，内形外声。同时让学生了解，除了上述四种外，还有“转注和假借”，但严格说这两种应属于用字的方法。让学生了解形旁与声旁都是汉字的部首，形旁表示汉字意义的范畴，声旁则表示读音的类别。
我进行了常见部首教学，让学生学习掌握常见部首表示的基本意思。例如“氵”，与水有关，如江河湖海浮漂游泳等字；“火”和“灬”表示与火有关，如烧焦煮黑等字；“纟”，表示纺织，如绳结等字；“讠”，表示语言，如讲话说语等字；“辶”，表示走、跑，如逃迎远近赶等字；“月”，表示身体部位，如胳膊脚腿脑等字；“疒”，表示疾病疼痛；“忄”，表示思想感情；“饣”，表示食物，如饭饱饥饿等字。汉字的这些基础知识的学习，有利于学生对汉字的认知与识记。这样，学生在学习中对于遇到的词汇，比较容易理解它们的最初意思，便于记忆与领会。
我一直坚持，对汉字基本知识的了解，是学生接纳认知母语的基础，知道它是什么才能够更好地学习和掌握运用。
2.选择标点符号教学
我讲了最常见的逗号，顿号，分号，句号，问号，感叹号，省略号，破折号等的用法和作用。我的目标是让学生明确知道，标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，能够配合文字来表达人的思想和情感，作用是很大的，也是很神奇的。同时，强调标点符号正确书写的重要性，以及它们在作文纸张格子上的正确书写格式。
3.选择病句修改和修辞教学
基本的病句类型训练，可以让学生比较快速地掌握句子的正确表达，而且让学生对于句子的构成有比较明晰的把握。选择给学生集中讲授几种常见的修辞，达到能够辨认，并结合具体的语言环境进行具体修辞的赏析，然后训练具体背景下的句子和小语段的优美语言表达。
4.选择阅读常规
在读书的时候，学习随手勾画词汇和重要的阅读信息，以及能够凸显层次变化的地方。目的是强化学生阅读时的专注，培养阅读重要信息的快速提取能力，同时增强写作时候的层次意识。在完成这些小板块知识讲授后，我耐心地开始了常规式的课堂教学，朗读，默写，阅读，语言赏析，写作指导等，在这个过程中，把之前的五个板块的教学重点逐步落实巩固。大约过了三个月，我把开学初印发的阅读作业再次布置给了学生。第二天，作业一交上来马上批改，很满意，每个学生都有所发言，基本也能够扣住文本的有效信息来谈，即言之有物。
从这次比较意外的教学实践中，我深刻体会到，在语文教学过程中，教师可能会遇到很多问题，我们不应忽视这些问题的存在，而是要发挥教师的主导作用，分析问题的症结所在，找出解决问题的方法。
学情与课程标准是教师授课的出发点与目标，一切可操作可实施的方法，都应以学情和课程标准为前提。教师在把握住学生学情的前提下，才能够进行合理可行的整体规划，设计可行的教学内容，选择灵活的教学方式等。总之，教师在实际教学中一定要发挥主导作用，坚决贯彻“语文课堂教学的规划与设计应从实际学情出发”这一原则，才能够逐步有效地提高学生的语文素养和学习能力，从而实现最终的教学目标
一、现象描述
开学初，吸取交流学校语文教学的优点，我决定改变布置语文回家写作业的方式，把暑假里筛选的适合初中生阅读的优秀短文一篇一篇印出来，作为学生的回家作业。我要求他们做阅读勾画、写阅读心得体会，字数50字以上即可。想借此增加学生的阅读积累，丰富他们的情感体会，写心得体会只是小小的练笔。
可是，第一次收上来的回家作业反馈很不理想，要求的阅读勾画基本都做合格，心得体会只有五分之一学生写了，而且写得很不好。这样的反馈让我非常失望和生气，我第一反应就是学生做作业的态度太差了，要知道，这样的练习，去年交流学校的孩子在初一下半学期就能够做了。
第二天，我在课堂上再次具体提出了做阅读作业的明确要求，还展示了几个第一次符合要求的几个学生的作业。但是，第二天收上来的作业依然不理想，一大半同学还是做得很差。这下轮到我惊骇了，我静下心来思考：问题到底出在哪里呢？是我选的文章不好吗？问了好些学生，他们都说喜欢读。可是问他们好在哪里，他们却支支吾吾说不清楚。
我实在不知道问题的症结在哪里，又试了一次，学生的回家作业依然令我失望。 最终，我只好放弃了热情满满准备的美文阅读回家作业的设想。
二、问题诊断
静下心来细细分析，我想可能是初一我没有教过这届学生，教师和学生之间缺失了必要的磨合；我对这届初二学生的认知是按照以往经验来判断的，并不是从实际出发，导致我的教学方式，学生一时还不能够接受，所以我的作业他们也根本无法完成。
为了预判我接手的学生水平，我把初一的基础词汇快速复习了一遍，然后测试，之后当堂又写了一篇自我介绍小作文。在批阅这些作业之后，我详细询问了部分学生初一的学习情况。最后我发现，我接手的学生，基础词汇不扎实，标点符号书写与运用不够理想，叙事层次不明晰，句子表达存在问题，语言不生动。也就是说大部分学生都存在表达不畅问题，所以，我及时调整了课堂教学规划，分版块给学生进行必要的语文常识强化教学与训练。
三、教学对策
语文的教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程。但我认为，如果抛开学情的摸底，凭经验想出的教学设计都是缺乏可行性的，只有了解客观的学情，使教学内容更符合学生学习的需要，才能调动学生的主动性，这样教师的教学设计才能够真正得到实现。
1.讲解汉字的造字法
对于“象形、指事、会意”的授课内容比较简略，就是结合图片介绍了一些常见的汉字。但是对于形声字，我讲的比较详细，分别讲述了几种常见的形声字类型，如左形右声，右形左声，上形下声，下形上声，外形内声，内形外声。同时让学生了解，除了上述四种外，还有“转注和假借”，但严格说这两种应属于用字的方法。让学生了解形旁与声旁都是汉字的部首，形旁表示汉字意义的范畴，声旁则表示读音的类别。
我进行了常见部首教学，让学生学习掌握常见部首表示的基本意思。例如“氵”，与水有关，如江河湖海浮漂游泳等字；“火”和“灬”表示与火有关，如烧焦煮黑等字；“纟”，表示纺织，如绳结等字；“讠”，表示语言，如讲话说语等字；“辶”，表示走、跑，如逃迎远近赶等字；“月”，表示身体部位，如胳膊脚腿脑等字；“疒”，表示疾病疼痛；“忄”，表示思想感情；“饣”，表示食物，如饭饱饥饿等字。汉字的这些基础知识的学习，有利于学生对汉字的认知与识记。这样，学生在学习中对于遇到的词汇，比较容易理解它们的最初意思，便于记忆与领会。
我一直坚持，对汉字基本知识的了解，是学生接纳认知母语的基础，知道它是什么才能够更好地学习和掌握运用。
2.选择标点符号教学
我讲了最常见的逗号，顿号，分号，句号，问号，感叹号，省略号，破折号等的用法和作用。我的目标是让学生明确知道，标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，能够配合文字来表达人的思想和情感，作用是很大的，也是很神奇的。同时，强调标点符号正确书写的重要性，以及它们在作文纸张格子上的正确书写格式。
3.选择病句修改和修辞教学
基本的病句类型训练，可以让学生比较快速地掌握句子的正确表达，而且让学生对于句子的构成有比较明晰的把握。选择给学生集中讲授几种常见的修辞，达到能够辨认，并结合具体的语言环境进行具体修辞的赏析，然后训练具体背景下的句子和小语段的优美语言表达。
4.选择阅读常规
在读书的时候，学习随手勾画词汇和重要的阅读信息，以及能够凸显层次变化的地方。目的是强化学生阅读时的专注，培养阅读重要信息的快速提取能力，同时增强写作时候的层次意识。在完成这些小板块知识讲授后，我耐心地开始了常规式的课堂教学，朗读，默写，阅读，语言赏析，写作指导等，在这个过程中，把之前的五个板块的教学重点逐步落实巩固。大约过了三个月，我把开学初印发的阅读作业再次布置给了学生。第二天，作业一交上来马上批改，很满意，每个学生都有所发言，基本也能够扣住文本的有效信息来谈，即言之有物。
从这次比较意外的教学实践中，我深刻体会到，在语文教学过程中，教师可能会遇到很多问题，我们不应忽视这些问题的存在，而是要发挥教师的主导作用，分析问题的症结所在，找出解决问题的方法。
学情与课程标准是教师授课的出发点与目标，一切可操作可实施的方法，都应以学情和课程标准为前提。教师在把握住学生学情的前提下，才能够进行合理可行的整体规划，设计可行的教学内容，选择灵活的教学方式等。总之，教师在实际教学中一定要发挥主导作用，坚决贯彻“语文课堂教学的规划与设计应从实际学情出发”这一原则，才能够逐步有效地提高学生的语文素养和学习能力，从而实现最终的教学目标