陶行知说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”在语文课堂教学中，问题设计和提问技巧决定课堂教学的成功与否。富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。在课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
　　一、课堂提问要有针对性，要有助于提高学生的学习效率
　　设计课堂提问要根据教学目标，教师针对重点、难点来设计问题，扣住重难点进行引导点拨，这就明确了教学的内容，使学生能够有目的的思考探究问题，使整个教学过程跌宕起伏，错落有致，从而产生事半功倍的效果。
　　如《阿里山纪行》这篇课文是游记散文，它的教学重点是品味优美语句，我设计的问题是“你最喜欢文中哪几句话？为什么喜欢，说说你的理由。”学生就能从文中找出具体的语句，并说出理由，教师加以点评、总结，使学生品味语言的能力得到进一步提升。
　　《阿里山纪行》教学难点是学习移步换景的写法，在教学中，我设计的问题是“既然神木是阿里山的灵魂和标志，为什么不一开头就写神木，而放在文章的最后？”并要求学生结合题目和文体特点进行思考，学生通过合作探究明确了游记要按照游踪的顺序来写，这就是移步换景，学生通过对这些问题的思考和讨论，很容易掌握到文章的重难点，体会文章的意境和优美的语言。
　　可见，有针对性的提问具有强化作用，可以解决语文教材中的重点，突破教材的难点，从而提高学习的效率。
　　如在说明文《松树金龟子》的教学中，由于学生对金龟子了解不多，我们就可以这样设问：法布尔对金龟子有哪些主要发现？他为什么会有这些发现？对你有什么启发？这样的提问，就激发了学生求知的欲望，思维也就活跃起来了。
　　二、课堂提问要有曲折性，要有助于学生对课文内容的理解
　　俗话说：“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，课堂的提问如果只是一味地直来直去，平铺直叙，启发性就不强，学生就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。这就需要教师让所提的问题不要太直太露，而要做到直题曲问，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，以激发学生的兴趣和主动求知的热情，假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，积极思考，促进学生思维的发展。
　　如教《蓝蓝的威尼斯》，如果直接问：文中描写了威尼斯的哪些景观？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览威尼斯，那你将如何向游客介绍威尼斯的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛。
　　又如在《我的老师》一文中，引导学生分析“我用狡猾的眼光察觉”中“狡猾”一词的含义时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“狡猾”是否说明了我的狡诈呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“狡猾”在这里该如何理解？例如正为弟弟下了一步好棋而一筹莫展时，他却狡滑地看着我笑了，这里的“狡猾”又是什么意思？经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对“狡猾”一词的理解自然明确了。
　　这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。由此可见，化直为曲、铺垫引导的提问方式，加深学生对课文内容的理解，极大地提高教学效率。
　　三、课堂提问要有层次性，有助于学生思维能力的培养
　　一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、整篇课文来谋划、设计出一组有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能从多方面培养学生的思维能力。
　　如教学《事物的正确答案不止一个》，就可以采用分层设问的方式。教师先提出这样一个问题：文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论？这个问题学生较容易回答出来。然后教师再问：为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，学生可以通过小组合作讨论的方式来解决这个问题。
　　在此基础上，教师再继续追问：创造性思维有哪些必需的要素？这里又运用了怎样的论证方法来论证？请举例简析？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答起来并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。这样一组提问，能使学生从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，既拓宽学生思维的空间，又有效培养学生的综合能力。
　　作者单位：江苏省建湖县冈西初级中学（224742）