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陶行知说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”在语文课堂教学中,问题设计和提问技巧决定课堂教学的成功与否。富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣,促进学生积极思考,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。在课堂教学中,如何设计并实施提问呢?
一、课堂提问要有针对性,要有助于提高学生的学习效率
设计课堂提问要根据教学目标,教师针对重点、难点来设计问题,扣住重难点进行引导点拨,这就明确了教学的内容,使学生能够有目的的思考探究问题,使整个教学过程跌宕起伏,错落有致,从而产生事半功倍的效果。
如《阿里山纪行》这篇课文是游记散文,它的教学重点是品味优美语句,我设计的问题是“你最喜欢文中哪几句话?为什么喜欢,说说你的理由。”学生就能从文中找出具体的语句,并说出理由,教师加以点评、总结,使学生品味语言的能力得到进一步提升。
《阿里山纪行》教学难点是学习移步换景的写法,在教学中,我设计的问题是“既然神木是阿里山的灵魂和标志,为什么不一开头就写神木,而放在文章的最后?”并要求学生结合题目和文体特点进行思考,学生通过合作探究明确了游记要按照游踪的顺序来写,这就是移步换景,学生通过对这些问题的思考和讨论,很容易掌握到文章的重难点,体会文章的意境和优美的语言。
可见,有针对性的提问具有强化作用,可以解决语文教材中的重点,突破教材的难点,从而提高学习的效率。
如在说明文《松树金龟子》的教学中,由于学生对金龟子了解不多,我们就可以这样设问:法布尔对金龟子有哪些主要发现?他为什么会有这些发现?对你有什么启发?这样的提问,就激发了学生求知的欲望,思维也就活跃起来了。
二、课堂提问要有曲折性,要有助于学生对课文内容的理解
俗话说:“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此,课堂的提问如果只是一味地直来直去,平铺直叙,启发性就不强,学生就会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维的发展。这就需要教师让所提的问题不要太直太露,而要做到直题曲问,就是变提问的角度,让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口,以激发学生的兴趣和主动求知的热情,假如我们把问题换成“曲问”的方式提出,就能使学生开动脑筋,积极思考,促进学生思维的发展。
如教《蓝蓝的威尼斯》,如果直接问:文中描写了威尼斯的哪些景观?就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法,假设场景:如果你是一名导游,正带着游客游览威尼斯,那你将如何向游客介绍威尼斯的美景?这样提问,就活跃了学生的思维,也提高了学生的口语表达能力,并形成良好的课堂气氛。
又如在《我的老师》一文中,引导学生分析“我用狡猾的眼光察觉”中“狡猾”一词的含义时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“狡猾”是否说明了我的狡诈呢?当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“狡猾”在这里该如何理解?例如正为弟弟下了一步好棋而一筹莫展时,他却狡滑地看着我笑了,这里的“狡猾”又是什么意思?经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对“狡猾”一词的理解自然明确了。
这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。由此可见,化直为曲、铺垫引导的提问方式,加深学生对课文内容的理解,极大地提高教学效率。
三、课堂提问要有层次性,有助于学生思维能力的培养
一堂语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师从整节课、整篇课文来谋划、设计出一组有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向,才能从多方面培养学生的思维能力。
如教学《事物的正确答案不止一个》,就可以采用分层设问的方式。教师先提出这样一个问题:文章开头设置了一个有趣的问题,作者由此得出什么结论?这个问题学生较容易回答出来。然后教师再问:为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?这样的问题需要概括,难度稍增了一点,学生可以通过小组合作讨论的方式来解决这个问题。
在此基础上,教师再继续追问:创造性思维有哪些必需的要素?这里又运用了怎样的论证方法来论证?请举例简析?由于有了前面问题的铺设,此题难度虽然增大了,但学生回答起来并不会太费力。最后,教师再因势利导,提出更有深度的问题:你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢?关键是什么?这个问题回答的角度很多,学生便可以各抒己见,活跃课堂气氛。这样一组提问,能使学生从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣,既拓宽学生思维的空间,又有效培养学生的综合能力。
作者单位:江苏省建湖县冈西初级中学(224742)
一、课堂提问要有针对性,要有助于提高学生的学习效率
设计课堂提问要根据教学目标,教师针对重点、难点来设计问题,扣住重难点进行引导点拨,这就明确了教学的内容,使学生能够有目的的思考探究问题,使整个教学过程跌宕起伏,错落有致,从而产生事半功倍的效果。
如《阿里山纪行》这篇课文是游记散文,它的教学重点是品味优美语句,我设计的问题是“你最喜欢文中哪几句话?为什么喜欢,说说你的理由。”学生就能从文中找出具体的语句,并说出理由,教师加以点评、总结,使学生品味语言的能力得到进一步提升。
《阿里山纪行》教学难点是学习移步换景的写法,在教学中,我设计的问题是“既然神木是阿里山的灵魂和标志,为什么不一开头就写神木,而放在文章的最后?”并要求学生结合题目和文体特点进行思考,学生通过合作探究明确了游记要按照游踪的顺序来写,这就是移步换景,学生通过对这些问题的思考和讨论,很容易掌握到文章的重难点,体会文章的意境和优美的语言。
可见,有针对性的提问具有强化作用,可以解决语文教材中的重点,突破教材的难点,从而提高学习的效率。
如在说明文《松树金龟子》的教学中,由于学生对金龟子了解不多,我们就可以这样设问:法布尔对金龟子有哪些主要发现?他为什么会有这些发现?对你有什么启发?这样的提问,就激发了学生求知的欲望,思维也就活跃起来了。
二、课堂提问要有曲折性,要有助于学生对课文内容的理解
俗话说:“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此,课堂的提问如果只是一味地直来直去,平铺直叙,启发性就不强,学生就会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维的发展。这就需要教师让所提的问题不要太直太露,而要做到直题曲问,就是变提问的角度,让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口,以激发学生的兴趣和主动求知的热情,假如我们把问题换成“曲问”的方式提出,就能使学生开动脑筋,积极思考,促进学生思维的发展。
如教《蓝蓝的威尼斯》,如果直接问:文中描写了威尼斯的哪些景观?就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法,假设场景:如果你是一名导游,正带着游客游览威尼斯,那你将如何向游客介绍威尼斯的美景?这样提问,就活跃了学生的思维,也提高了学生的口语表达能力,并形成良好的课堂气氛。
又如在《我的老师》一文中,引导学生分析“我用狡猾的眼光察觉”中“狡猾”一词的含义时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“狡猾”是否说明了我的狡诈呢?当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“狡猾”在这里该如何理解?例如正为弟弟下了一步好棋而一筹莫展时,他却狡滑地看着我笑了,这里的“狡猾”又是什么意思?经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对“狡猾”一词的理解自然明确了。
这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。由此可见,化直为曲、铺垫引导的提问方式,加深学生对课文内容的理解,极大地提高教学效率。
三、课堂提问要有层次性,有助于学生思维能力的培养
一堂语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师从整节课、整篇课文来谋划、设计出一组有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向,才能从多方面培养学生的思维能力。
如教学《事物的正确答案不止一个》,就可以采用分层设问的方式。教师先提出这样一个问题:文章开头设置了一个有趣的问题,作者由此得出什么结论?这个问题学生较容易回答出来。然后教师再问:为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?这样的问题需要概括,难度稍增了一点,学生可以通过小组合作讨论的方式来解决这个问题。
在此基础上,教师再继续追问:创造性思维有哪些必需的要素?这里又运用了怎样的论证方法来论证?请举例简析?由于有了前面问题的铺设,此题难度虽然增大了,但学生回答起来并不会太费力。最后,教师再因势利导,提出更有深度的问题:你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢?关键是什么?这个问题回答的角度很多,学生便可以各抒己见,活跃课堂气氛。这样一组提问,能使学生从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣,既拓宽学生思维的空间,又有效培养学生的综合能力。
作者单位:江苏省建湖县冈西初级中学(224742)