论文部分内容阅读
摘 要：本文针对高职英语写作教学中存在的问题，有目的针对性的进行了一些训练，在实践中积累了一点教学经验和方法，取得了良好效果。
关键词：表达；积累；模仿
写作在英语教学中起着重要的作用，英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。教师可以检验学生单词掌握情况，了解学生是否正确运用词和短语、句型的运用是否得当、时态和语态的使用是否规范以及是否符合英语表达习惯。“写”在高职英语教学中，是重要的一个环节。培养学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达习惯和提高学生的英语水平至关重要。
一、英语写作教学存在的问题
现实英语教学中，我们发现高职学生写作难，教师批改作业更难。如果不抓好学生写作能力的训练，就会影响教学质量。写作是认识活动；是学生对所学语言的能力程度的自我认识和判断；是自觉主动提高学习语言积极性主动性的动力；是表达自己思想的愉快感觉。
目前高职学校写作教学方面存在普遍问题是：
（1）课时量太少，从288课时减到现在64课时，专门拿出时间练习写作更是少之又少。
（2）重视程度不够，从各系领导到老师不重视高职英语，多数老师和学生认为语法更重要，拿出了大量时间做题测试，而忽视了写作，考试基本临时背几个大题目。
（3）写作内容贫乏，没有生活，胡编乱造，抄袭现象严重，不注重积累。
（4）方法不正确，教师教学方法也不是特别适合，加之没有特别系统的写作教材，教师只是单纯的布置一些练习，所以阻碍了写作能力的提高。
（5）生源太差，我们学校的生源有四种：①普通高中毕业生，他们具有一定的英语基础和知识，但分数不高，基础不牢，水平也参差不齐。②对口学生，从护校、卫校升入高职高专的学生，他们英语基础非常差。③自招生，也是高中生，但是基本是比较差的学生了，多数对英语不太感兴趣。④五专学生，初中毕业，直接升入高职，一共读五年，这些学生英语的学习就很吃力。
二、解决办法
怎样才算写出了一篇好文章呢？写作时所用的语言应力求准确，无语法错误，流畅。要求学生们写作时必须认真、非常细心、勤学勤问，不可以模糊不清、似是而非。凡是想用的词或句子，稍有怀疑，就应查一下。可深入观察点滴生活、积极参与各项活动，多种形式记录生活中的见闻。记录时注重细节，细节决定成功，把握人、事、物、景的特征，针对性的练习。一入学写作时，不要求学生写复杂句，只要通顺，意思表达清楚，用词准确就算过关。
英语文章该写什么？怎样写呢？这是每个英语老师都在思考的问题。我在高职教学中做了点尝试，与大家分享。
1.积累
通过阅读英语书籍、报刊，做好读书笔记，记录喜欢的词语、句子、文章。看英语电影的时候要记录简单的重要的词句，加强材料方面的积累。告诉学生深入观察生活、写观察笔记及时记录家庭生活、校园趣事、社会热点。告知学生要加强思想方面的积累，鲜明观点是文章的灵魂，决定着文章的灵活生动性。论述思路必须达到清晰，中心要明确。
2.模仿
学生在初学的时候，困难很多，要求他们模仿开始，就容易多了。由于学生们的词汇量不够丰富，外文报刊文章过于复杂，可以要求他们模仿一些简易读物；有些读物生词率低；扼要简明；故事趣味性极强，使学生们仿写的好材料，模仿一段时间后，学生们会不知不觉地感到自己的写作水平有了很大提高。因而对范文加深了理解，深化了理解，又深刻地影响和作用于学生写英语作文。这时再选择一些题目，学生们编对话，写文章就简单多了。
3.改写
每学完一单元，要求学生用相应的人称改写原文，如：把对话改成短文，短文改成对话，结合课文进行练习。学生们学过新课后，老师要帮助整理文章的词汇、语句，使学生们对某些题目在写作的时候，不仅有词可用，而且有内容可参考。老师也可以要求学生就学过的文章，看过的读物等进行归纳中心思想，写故事梗概。教师对学生写的仿文、短文进行评比，给与奖励，激发兴趣。学生通过改写对课文、对话等文章内容有了进一步的理解，加深了对语法的认识和掌握。
4.写日记
培养学生用英语写日记，养成良好的写作习惯，对英语学习很有益处。用英语写日记，可以记住单词，养成用英语思维的方式，而不是简单的翻译句子。日记的内容很多，面很宽。自己的经历、感想、看的电影、电视等等，凡是有意义的、印象深刻的、自己喜欢的人或物，都是好材料。初写日记的时候，不必要求学生们写得多么多，多么长，也不必要求他们写作语法特别准确，经过一段时间，写作水平有一定的提高，再提出比较严的要求。
5.写作文
如果看完一本书或是文章之后，觉得它有充实的内容，就要写一篇摘要、感想或是评论。看完一部电影要进行简单的影评，观后感。学生课时紧，不可能天天写文章，教师利用课上时间讲范文、写作特点、中心思想，故事梗概等等。课后进行练习，反馈。作文是培养写作能力、训练思维、想象和组织能力的一种好形式，应由易到难，循序渐进。
三、效果
通过两学期的训练，多数学生有了很大的提高。如：①加深了对课文、对话的理解；②活用句型：对词组、短语英语造句；③加深了对语法例如时态、语态、语气的认识和掌握。这样做的结果调动了大多数学生们学英语的积极性和主动性，消除了写英语作文难的疑虑，更重要的是提高了教学质量。学生们通过训练，久而久之，不仅会写日记、短文、摘要，而且能得心应手地写好文章了。
写作过程是学生们运用所学过的语言知识，完成各种功能的过程。无不作用于所学的词汇、句式、句型，段落、篇章。因而对范文加深了解，深化理解，又深刻地影响和作用于学生的英语作文。熟练掌握的技能技巧是通过长期实践而慢慢形成的过程。实践是学习英语写作的基本途径。教师的责任是有计划有目的地指导学生进行大量反复的写作练习，无时无刻的提供一些素材。学生通过积极主动的学习，把客观的语言材料变为自己的知识，牢牢掌握，使之成为交际的工具，能基本准确地表达自己的思想、情绪和情感。我们要求学生坚持多写、多看、多练，学生从被动学习转为主动，从根本上提高了综合应用语言能力，达到了提高写作能力和英语教学质量的目的。
参考文献：
[1]韩金龙.英语写作教学.ForeignLanguageWorld，2010
[2]丁往道.英语写作手册外语教学与研究出版社，2009.7.1
关键词：表达；积累；模仿
写作在英语教学中起着重要的作用，英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。教师可以检验学生单词掌握情况，了解学生是否正确运用词和短语、句型的运用是否得当、时态和语态的使用是否规范以及是否符合英语表达习惯。“写”在高职英语教学中，是重要的一个环节。培养学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达习惯和提高学生的英语水平至关重要。
一、英语写作教学存在的问题
现实英语教学中，我们发现高职学生写作难，教师批改作业更难。如果不抓好学生写作能力的训练，就会影响教学质量。写作是认识活动；是学生对所学语言的能力程度的自我认识和判断；是自觉主动提高学习语言积极性主动性的动力；是表达自己思想的愉快感觉。
目前高职学校写作教学方面存在普遍问题是：
（1）课时量太少，从288课时减到现在64课时，专门拿出时间练习写作更是少之又少。
（2）重视程度不够，从各系领导到老师不重视高职英语，多数老师和学生认为语法更重要，拿出了大量时间做题测试，而忽视了写作，考试基本临时背几个大题目。
（3）写作内容贫乏，没有生活，胡编乱造，抄袭现象严重，不注重积累。
（4）方法不正确，教师教学方法也不是特别适合，加之没有特别系统的写作教材，教师只是单纯的布置一些练习，所以阻碍了写作能力的提高。
（5）生源太差，我们学校的生源有四种：①普通高中毕业生，他们具有一定的英语基础和知识，但分数不高，基础不牢，水平也参差不齐。②对口学生，从护校、卫校升入高职高专的学生，他们英语基础非常差。③自招生，也是高中生，但是基本是比较差的学生了，多数对英语不太感兴趣。④五专学生，初中毕业，直接升入高职，一共读五年，这些学生英语的学习就很吃力。
二、解决办法
怎样才算写出了一篇好文章呢？写作时所用的语言应力求准确，无语法错误，流畅。要求学生们写作时必须认真、非常细心、勤学勤问，不可以模糊不清、似是而非。凡是想用的词或句子，稍有怀疑，就应查一下。可深入观察点滴生活、积极参与各项活动，多种形式记录生活中的见闻。记录时注重细节，细节决定成功，把握人、事、物、景的特征，针对性的练习。一入学写作时，不要求学生写复杂句，只要通顺，意思表达清楚，用词准确就算过关。
英语文章该写什么？怎样写呢？这是每个英语老师都在思考的问题。我在高职教学中做了点尝试，与大家分享。
1.积累
通过阅读英语书籍、报刊，做好读书笔记，记录喜欢的词语、句子、文章。看英语电影的时候要记录简单的重要的词句，加强材料方面的积累。告诉学生深入观察生活、写观察笔记及时记录家庭生活、校园趣事、社会热点。告知学生要加强思想方面的积累，鲜明观点是文章的灵魂，决定着文章的灵活生动性。论述思路必须达到清晰，中心要明确。
2.模仿
学生在初学的时候，困难很多，要求他们模仿开始，就容易多了。由于学生们的词汇量不够丰富，外文报刊文章过于复杂，可以要求他们模仿一些简易读物；有些读物生词率低；扼要简明；故事趣味性极强，使学生们仿写的好材料，模仿一段时间后，学生们会不知不觉地感到自己的写作水平有了很大提高。因而对范文加深了理解，深化了理解，又深刻地影响和作用于学生写英语作文。这时再选择一些题目，学生们编对话，写文章就简单多了。
3.改写
每学完一单元，要求学生用相应的人称改写原文，如：把对话改成短文，短文改成对话，结合课文进行练习。学生们学过新课后，老师要帮助整理文章的词汇、语句，使学生们对某些题目在写作的时候，不仅有词可用，而且有内容可参考。老师也可以要求学生就学过的文章，看过的读物等进行归纳中心思想，写故事梗概。教师对学生写的仿文、短文进行评比，给与奖励，激发兴趣。学生通过改写对课文、对话等文章内容有了进一步的理解，加深了对语法的认识和掌握。
4.写日记
培养学生用英语写日记，养成良好的写作习惯，对英语学习很有益处。用英语写日记，可以记住单词，养成用英语思维的方式，而不是简单的翻译句子。日记的内容很多，面很宽。自己的经历、感想、看的电影、电视等等，凡是有意义的、印象深刻的、自己喜欢的人或物，都是好材料。初写日记的时候，不必要求学生们写得多么多，多么长，也不必要求他们写作语法特别准确，经过一段时间，写作水平有一定的提高，再提出比较严的要求。
5.写作文
如果看完一本书或是文章之后，觉得它有充实的内容，就要写一篇摘要、感想或是评论。看完一部电影要进行简单的影评，观后感。学生课时紧，不可能天天写文章，教师利用课上时间讲范文、写作特点、中心思想，故事梗概等等。课后进行练习，反馈。作文是培养写作能力、训练思维、想象和组织能力的一种好形式，应由易到难，循序渐进。
三、效果
通过两学期的训练，多数学生有了很大的提高。如：①加深了对课文、对话的理解；②活用句型：对词组、短语英语造句；③加深了对语法例如时态、语态、语气的认识和掌握。这样做的结果调动了大多数学生们学英语的积极性和主动性，消除了写英语作文难的疑虑，更重要的是提高了教学质量。学生们通过训练，久而久之，不仅会写日记、短文、摘要，而且能得心应手地写好文章了。
写作过程是学生们运用所学过的语言知识，完成各种功能的过程。无不作用于所学的词汇、句式、句型，段落、篇章。因而对范文加深了解，深化理解，又深刻地影响和作用于学生的英语作文。熟练掌握的技能技巧是通过长期实践而慢慢形成的过程。实践是学习英语写作的基本途径。教师的责任是有计划有目的地指导学生进行大量反复的写作练习，无时无刻的提供一些素材。学生通过积极主动的学习，把客观的语言材料变为自己的知识，牢牢掌握，使之成为交际的工具，能基本准确地表达自己的思想、情绪和情感。我们要求学生坚持多写、多看、多练，学生从被动学习转为主动，从根本上提高了综合应用语言能力，达到了提高写作能力和英语教学质量的目的。
参考文献：
[1]韩金龙.英语写作教学.ForeignLanguageWorld，2010
[2]丁往道.英语写作手册外语教学与研究出版社，2009.7.1