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高中语文选修课的设置，对语文教学来说, 是一个全新的课题。如何把握课程的定位, 如何选择课程内容, 如何组织课堂教学, 都没有成熟的经验可供借鉴。这给高中语文教师创造了很多发挥的空间，也留下了不少思考的余地。本文就高中语文选修课程在教学过程中遇到的问题，谈谈自己的几点思考。
一、选修课程的设置与真正的选修
选修课程设置让教师和学生都非常惊喜, 终于可以选择性地学习了，但在实践过程中能否真正做到自主的选择性呢?
然而在教完了必修的五个模块之后，对于即将开设的选修课，学生没有选择权，教师没有选择权，学校也没有选择权。学校要开设选修课也只能围绕着高考可能考的。这样一来，选修课就成了必修课。因此，我们不得不承认，很多时候，我们把选修课上成了必修课，缩手缩脚，畏首畏尾，瞻前顾后，谨小慎微，患得患失。总是不敢放手让学生去独立阅读，独立思考，独立评价。对学生的个性阅读，总是一棒子打死，教师在“套子”中教，学生在“套子”中学。我们何时才敢放手让学生去学呢？
变选修为必修，这些现实都告诉我们课改路途的艰难, 值得思考。
二、选修课的教学资源缺乏给教学造成一定的困难
首先，陈旧落后的教育教学设施不能满足新课程教学的需要。在刚刚过去的这一学年的教学实践中，我深深地感受到，陈旧落后的教育教学设施远远不能满足新课程教学的需要。在选修《中国现代诗歌散文欣赏》，尤其是现代诗歌部分时，我觉得新诗没有字词句方面的知识障碍，对于那些声情并茂的现代诗歌来说，一遍或者多遍声情并茂的朗诵，就是一种最好的讲解和欣赏！因此备课时我一次次的强调朗诵是教学重点，想尽一切办法落实这一要求。也确实收到了很好的教学效果。教师范读，学生毛遂自荐试读，同学们踊跃推荐朗读……一遍遍下载试听音频文件，力争精选出名家的最佳朗诵；教室没有多媒体播放设备，老师们八仙过海，各显神通，有的将办公电脑搬到教室，有的发动同学们贡献出自己的MP3、MP4……但总让人感到美中不足。老师们不禁感叹：要是教室能有多媒体，配上音乐和画面，那该多好啊！
其次，由于是新课改，相当一部分的选修课相配套的练习没办法配套齐全，很多时候要我们自己开发课程资源。可是平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版，比如《语言运用》这门课是侧重在运用，除了课后几道练习是远远不够的，我们只好求助于网络，很多习题多从网上攫取，这也算是开发资源吧，可是又带来新的问题，毕竟网络是开放性的，对有的问题，公说公有理，婆说婆有理，很难界定，造成了许多麻烦。这种相配套练习的匮乏也给教学带来一定的困难。城里的中学如此更别说偏远地区的学校，这也是选修课难上，教师不好上的原因之一。
再次，具体的学情使课改精神贯侧在教学有一定难度。一方面各个地方具体的学情不一而足，城市的学生接受的信息量、接受的新鲜事物相对比农村的学生多。但总体上来讲，这一代学生从小就走在考试——升学——考试——升学的路上，除了课本及老师讲的内容，文化素养是比较底的。即便是叫他们看课外读物，大部分喜欢网络小说，要么就是韩寒、郭敬明等新人类小说，除非是考试硬性要求，否则他们对于经典小说“感冒”，与他们谈四大名著，稍好的知道作者，对具体内容一知半解，至于路遥、陈忠实等当代作家，知道的人很少。要知道自主学习也要有一定的基础，一定的条件的。本人在教《中国小说选读》时，就因为这种情况没办法进行所谓的自主学习，因为学生根本对这些一窍不通，而且由于是封闭式的学校，学生两周回家一趟，学校网络资源也比较有限，让学生自主探究、自己解决问题不太现实，所以只能采取“一言谈”的形式塞给他们。
三、教师课程开发和开设能力不足
在选修课程教学中教师理应发挥领头羊的作用。我们发现，一些知识储备扎实， 对选修课程的一些领域有独特研究或专长的老师， 确实能够通过选修课程的开发和开设展示自身的价值； 但也有一些教师知识储备不足、对课标和教材的把握不够准确， 而选修课要求每一个教师有能力独立承担一个，选修课题，学生也有自主选择权。因此， 这就需要教师具备独立研究选修内容、开设选修课的能力。可是教师没有经过专业培训， 许多人也没有开设过语文专题方面的讲座，对选修的内容准备很不充分， 他们从心理、知识等层面都表现出是仓促上阵。这值得每一个语文工作者思考。
总之，对于高中语文选修课的教学，我们探索的时间很短，积累的也太少，高中语文选修课还有待我们进行积极而审慎的实践探索与思考。◆(作者单位：江西省永新县第二中学)
□责任编辑：王锋旗
一、选修课程的设置与真正的选修
选修课程设置让教师和学生都非常惊喜, 终于可以选择性地学习了，但在实践过程中能否真正做到自主的选择性呢?
然而在教完了必修的五个模块之后，对于即将开设的选修课，学生没有选择权，教师没有选择权，学校也没有选择权。学校要开设选修课也只能围绕着高考可能考的。这样一来，选修课就成了必修课。因此，我们不得不承认，很多时候，我们把选修课上成了必修课，缩手缩脚，畏首畏尾，瞻前顾后，谨小慎微，患得患失。总是不敢放手让学生去独立阅读，独立思考，独立评价。对学生的个性阅读，总是一棒子打死，教师在“套子”中教，学生在“套子”中学。我们何时才敢放手让学生去学呢？
变选修为必修，这些现实都告诉我们课改路途的艰难, 值得思考。
二、选修课的教学资源缺乏给教学造成一定的困难
首先，陈旧落后的教育教学设施不能满足新课程教学的需要。在刚刚过去的这一学年的教学实践中，我深深地感受到，陈旧落后的教育教学设施远远不能满足新课程教学的需要。在选修《中国现代诗歌散文欣赏》，尤其是现代诗歌部分时，我觉得新诗没有字词句方面的知识障碍，对于那些声情并茂的现代诗歌来说，一遍或者多遍声情并茂的朗诵，就是一种最好的讲解和欣赏！因此备课时我一次次的强调朗诵是教学重点，想尽一切办法落实这一要求。也确实收到了很好的教学效果。教师范读，学生毛遂自荐试读，同学们踊跃推荐朗读……一遍遍下载试听音频文件，力争精选出名家的最佳朗诵；教室没有多媒体播放设备，老师们八仙过海，各显神通，有的将办公电脑搬到教室，有的发动同学们贡献出自己的MP3、MP4……但总让人感到美中不足。老师们不禁感叹：要是教室能有多媒体，配上音乐和画面，那该多好啊！
其次，由于是新课改，相当一部分的选修课相配套的练习没办法配套齐全，很多时候要我们自己开发课程资源。可是平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版，比如《语言运用》这门课是侧重在运用，除了课后几道练习是远远不够的，我们只好求助于网络，很多习题多从网上攫取，这也算是开发资源吧，可是又带来新的问题，毕竟网络是开放性的，对有的问题，公说公有理，婆说婆有理，很难界定，造成了许多麻烦。这种相配套练习的匮乏也给教学带来一定的困难。城里的中学如此更别说偏远地区的学校，这也是选修课难上，教师不好上的原因之一。
再次，具体的学情使课改精神贯侧在教学有一定难度。一方面各个地方具体的学情不一而足，城市的学生接受的信息量、接受的新鲜事物相对比农村的学生多。但总体上来讲，这一代学生从小就走在考试——升学——考试——升学的路上，除了课本及老师讲的内容，文化素养是比较底的。即便是叫他们看课外读物，大部分喜欢网络小说，要么就是韩寒、郭敬明等新人类小说，除非是考试硬性要求，否则他们对于经典小说“感冒”，与他们谈四大名著，稍好的知道作者，对具体内容一知半解，至于路遥、陈忠实等当代作家，知道的人很少。要知道自主学习也要有一定的基础，一定的条件的。本人在教《中国小说选读》时，就因为这种情况没办法进行所谓的自主学习，因为学生根本对这些一窍不通，而且由于是封闭式的学校，学生两周回家一趟，学校网络资源也比较有限，让学生自主探究、自己解决问题不太现实，所以只能采取“一言谈”的形式塞给他们。
三、教师课程开发和开设能力不足
在选修课程教学中教师理应发挥领头羊的作用。我们发现，一些知识储备扎实， 对选修课程的一些领域有独特研究或专长的老师， 确实能够通过选修课程的开发和开设展示自身的价值； 但也有一些教师知识储备不足、对课标和教材的把握不够准确， 而选修课要求每一个教师有能力独立承担一个，选修课题，学生也有自主选择权。因此， 这就需要教师具备独立研究选修内容、开设选修课的能力。可是教师没有经过专业培训， 许多人也没有开设过语文专题方面的讲座，对选修的内容准备很不充分， 他们从心理、知识等层面都表现出是仓促上阵。这值得每一个语文工作者思考。
总之，对于高中语文选修课的教学，我们探索的时间很短，积累的也太少，高中语文选修课还有待我们进行积极而审慎的实践探索与思考。◆(作者单位：江西省永新县第二中学)
□责任编辑：王锋旗