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体育与健康课程标准突出强调要尊重学生在教学中的主体性和主体地位，所以从课程的设计到评价的各个环节，在发挥教师主导作用的同时始终要保证学生主体性的发挥。笔者认为只有努力地作到以下几点，才能真正在体育教学中发挥学生的主体性和主动性。
一、教学目标要让学生明确
让学生明确教学目标是充分发挥学生主体性的前提。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育学习。体育教学目标，一是要明确、具体；二是学生通过努力是可以实现的。然而，过去我们制定的教学目标却比较抽象、模糊与缺乏区别对待。例如，把篮球单手肩上投篮的教学目标确定为：掌握单手肩上投篮的技术方法，提高投篮命中率。这样的目标是无法进行检查评价的，学生根本无法真正理解和掌握。如果我们把目标改为：在罚球线的距离（或是其他的一个距离）利用单手肩上投篮的技术进行投篮，命中率达到70%以上为一级指标；命中率达到50%以上为二级指标；命中率达到4%为三级指标。然后，让学生根据自己的能力，选择不同级别的指标。这样的目标就非常明确、具体，让每一个学生一经选定，都能主动积极认真地作好每一次练习。
二、练习中的问题要让学生提出来
在体育教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现。但这需要教师的启发和引导。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生切入时，不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。教师可组织学生观察，并启发学生分析原因。由于学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见，于是有人就会问：影响战术运用的关键是什么？有的说是：主要是切入时不能及时摆脱防守。于是就又会有人问：为什么不能及时摆脱防守呢？有的说：起动太慢；有的说：切入路线不对；有的说没有用假动作来迷惑对方；有的说没有同伴掩护等等。这时教师再参与到他们的讨论之中。这样一个问题就得到了很好的解决。而且由于学生主动积极地进行探究性地学生，主动性得到了发挥，使学生真正成为学习的主人。
三、教学中的疑难让学生来剖析
当学生对一些动作概念不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如，在篮球快攻的战术教学中，不少学生总是接不到球，或接球后就不得不停下来，很难顺利地完成快攻，这样快攻战术也就名存实亡了。这个问题在教学中可以说是经常会遇到的。此时如果你直接告诉学生：要注意“侧身跑”“要跑成弧线”等要领学生很难接受，也很难理解。甚至于会想：我跑直线还来不及接球，跑弧线不就更慢了，怎么可能呢？后来笔者用了这样的方法来解决：让几个学生用不同的方式跑，进行快攻的练习，组织学生认真的观察、讨论他们中间谁成功了，谁失败了，他们都用的什么方法跑的。这样跑的方法与快攻成败之间的关系解决了，但有些学生心中“为什么“的疑问还存在，怎么办？让学生自己进一步去剖析，让刚才做表演的学生，再来表演一次。不过这次有个特殊的要求：中间要停两次！一次是在跑的过程中（接球前）停下来，跑的路线上，第二次是在接球的同时。让学生观察不同的跑法时，人于球、人于球篮之间的位置关系，再进行讨论。这时学生中不少同学都发现，用侧身跑，跑成弧线的同学在接球前停时，人是面对球的。同样不少同学也发现，不跑成弧线时人停下来时是背对球的。而在接球时，毫无疑问是要面对球的。这时可以再启发学生：那么接球时，人与球篮之间的关系呢？这时学生会进一步想到，跑弧线接球后也是面对球篮的，而跑直线时对的却是端线。那么大家总结一下呢？这样经过学生的反复观察的讨论，就得出结论：要想快攻好，就要弧线跑。因为弧线跑时人随时都是既面对球又面对球篮的，而跑直线时对的却始终都是端线，所以接不住球、接球后停顿就是难免的事了。这样一个不好理解的疑难问题就彻底被学生自己剖析开了，因为不是教师强加给他的概念，所以再要练习时学生就会更为积极主动地完成了。
四、学习的过程要让学生主动参与
心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程。如让学生参与体育的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去带，教学内容让学生去选，在课堂中放手让学生去“创“。又如在篮球持球突破技术教学中，教师先给学生设下问题：怎样才能摆脱对手；怎样才能保护自己手中的球？然后让学生去实践，让他们充分体验持球突破时的身体姿态、动作方法，领悟技术要点，提高实践能力。
五、学习方法要让学生自己归纳
学法指导早已被大家高度重视。学生要真正理解掌握以至运用一定的学法，必须要能归纳学法。然而归纳学法决非易事，须有教师的精心设计和引导。还举篮球持球突破技术的教学：教师可先给学生设下问题：怎样才能摆脱对手；怎样才能保护自己手中的球？这时的学生的想法可能是五花八门的，让学生去实践。通过实践会暴露出不少的问题：如没有侧身保护球、向外侧绕，无法超越对手等这是教师看到的，这时学生能知道的只是“没过去、球被人打掉了”这时教师要给以引导，让学生比较分析，再经过讨论突破这个疑难。然后，教师可提出新问题：怎么解决或纠正这些错误的动作？学生是很有办法的。上述过程包括了，实践、类比、归纳、验证。学生始终处于主动的学习状态，不断地在进行探究性的学习，主动性得到了发挥，教师公是在关键的时候起个启发和点拨的作用。
六、考核过程要让学生参与
让学生参与体育课成绩的考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的特殊途径。1、让学生自评与互评，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩，找出差距、总结经验、想互学习、共同提高的作用。2、让学生当小助手。培养学生给教师轮流当小助手，让他们组织小组同学练习、辅导和考核。3、考核项目可由学生自选，以利于他们扬长避短，发展特长，增强信心，培养兴趣，从面更加热爱体育，提高终身体育的意识。
一、教学目标要让学生明确
让学生明确教学目标是充分发挥学生主体性的前提。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育学习。体育教学目标，一是要明确、具体；二是学生通过努力是可以实现的。然而，过去我们制定的教学目标却比较抽象、模糊与缺乏区别对待。例如，把篮球单手肩上投篮的教学目标确定为：掌握单手肩上投篮的技术方法，提高投篮命中率。这样的目标是无法进行检查评价的，学生根本无法真正理解和掌握。如果我们把目标改为：在罚球线的距离（或是其他的一个距离）利用单手肩上投篮的技术进行投篮，命中率达到70%以上为一级指标；命中率达到50%以上为二级指标；命中率达到4%为三级指标。然后，让学生根据自己的能力，选择不同级别的指标。这样的目标就非常明确、具体，让每一个学生一经选定，都能主动积极认真地作好每一次练习。
二、练习中的问题要让学生提出来
在体育教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现。但这需要教师的启发和引导。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生切入时，不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。教师可组织学生观察，并启发学生分析原因。由于学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见，于是有人就会问：影响战术运用的关键是什么？有的说是：主要是切入时不能及时摆脱防守。于是就又会有人问：为什么不能及时摆脱防守呢？有的说：起动太慢；有的说：切入路线不对；有的说没有用假动作来迷惑对方；有的说没有同伴掩护等等。这时教师再参与到他们的讨论之中。这样一个问题就得到了很好的解决。而且由于学生主动积极地进行探究性地学生，主动性得到了发挥，使学生真正成为学习的主人。
三、教学中的疑难让学生来剖析
当学生对一些动作概念不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如，在篮球快攻的战术教学中，不少学生总是接不到球，或接球后就不得不停下来，很难顺利地完成快攻，这样快攻战术也就名存实亡了。这个问题在教学中可以说是经常会遇到的。此时如果你直接告诉学生：要注意“侧身跑”“要跑成弧线”等要领学生很难接受，也很难理解。甚至于会想：我跑直线还来不及接球，跑弧线不就更慢了，怎么可能呢？后来笔者用了这样的方法来解决：让几个学生用不同的方式跑，进行快攻的练习，组织学生认真的观察、讨论他们中间谁成功了，谁失败了，他们都用的什么方法跑的。这样跑的方法与快攻成败之间的关系解决了，但有些学生心中“为什么“的疑问还存在，怎么办？让学生自己进一步去剖析，让刚才做表演的学生，再来表演一次。不过这次有个特殊的要求：中间要停两次！一次是在跑的过程中（接球前）停下来，跑的路线上，第二次是在接球的同时。让学生观察不同的跑法时，人于球、人于球篮之间的位置关系，再进行讨论。这时学生中不少同学都发现，用侧身跑，跑成弧线的同学在接球前停时，人是面对球的。同样不少同学也发现，不跑成弧线时人停下来时是背对球的。而在接球时，毫无疑问是要面对球的。这时可以再启发学生：那么接球时，人与球篮之间的关系呢？这时学生会进一步想到，跑弧线接球后也是面对球篮的，而跑直线时对的却是端线。那么大家总结一下呢？这样经过学生的反复观察的讨论，就得出结论：要想快攻好，就要弧线跑。因为弧线跑时人随时都是既面对球又面对球篮的，而跑直线时对的却始终都是端线，所以接不住球、接球后停顿就是难免的事了。这样一个不好理解的疑难问题就彻底被学生自己剖析开了，因为不是教师强加给他的概念，所以再要练习时学生就会更为积极主动地完成了。
四、学习的过程要让学生主动参与
心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程。如让学生参与体育的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去带，教学内容让学生去选，在课堂中放手让学生去“创“。又如在篮球持球突破技术教学中，教师先给学生设下问题：怎样才能摆脱对手；怎样才能保护自己手中的球？然后让学生去实践，让他们充分体验持球突破时的身体姿态、动作方法，领悟技术要点，提高实践能力。
五、学习方法要让学生自己归纳
学法指导早已被大家高度重视。学生要真正理解掌握以至运用一定的学法，必须要能归纳学法。然而归纳学法决非易事，须有教师的精心设计和引导。还举篮球持球突破技术的教学：教师可先给学生设下问题：怎样才能摆脱对手；怎样才能保护自己手中的球？这时的学生的想法可能是五花八门的，让学生去实践。通过实践会暴露出不少的问题：如没有侧身保护球、向外侧绕，无法超越对手等这是教师看到的，这时学生能知道的只是“没过去、球被人打掉了”这时教师要给以引导，让学生比较分析，再经过讨论突破这个疑难。然后，教师可提出新问题：怎么解决或纠正这些错误的动作？学生是很有办法的。上述过程包括了，实践、类比、归纳、验证。学生始终处于主动的学习状态，不断地在进行探究性的学习，主动性得到了发挥，教师公是在关键的时候起个启发和点拨的作用。
六、考核过程要让学生参与
让学生参与体育课成绩的考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的特殊途径。1、让学生自评与互评，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩，找出差距、总结经验、想互学习、共同提高的作用。2、让学生当小助手。培养学生给教师轮流当小助手，让他们组织小组同学练习、辅导和考核。3、考核项目可由学生自选，以利于他们扬长避短，发展特长，增强信心，培养兴趣，从面更加热爱体育，提高终身体育的意识。