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[摘要]本文提出了利用网络平台构建互动型英语教学模式，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，使学生有更多的机会“输出”他们的“输入”，即让他们在课堂上能够把所学到的英语知识得以练习、验证。
[关键词]英语教学 网络平台 互动型教学
21世纪是一个突飞猛进的时代，是国际化的时代。时代的发展对大学生的英语能力，特别是对语言的应用交际能力提出了越来越高的要求，这一要求对我们传统的大学英语教学模式提出了新的挑战。然而多少年来，我国的大学英语教学一直采用的是“满堂灌”“一言堂”的教学模式，忽视了学生的主动性和能动性，忽视了语言的交际活动，也就是说，传统的大学英语教学只是一个“输入”（input）的过程，在整个过程中，学生只需听、记教师所讲授的语言信息，这一传统的教学模式的产物是“哑吧英语”，也就是说，在毕业后，学生所能做的只是借助字典查找和翻译科技资料。很明显，传统的英语教学模式已完全不能适应当前语言学习的基本需求了。
与此同时，计算机、网络等高新技术应用范围的不断扩大，信息化已经成为时代发展的主流。尤其以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，以其海量的教学资源、多样化的教学模式、系统化的教学手段、强大的文字处理能力和准确的数据分析能力，因此，基于此的教学模式的探索成為现今全国英语教学改革的主要方向和必然趋势。2004年，教育部在深入理论研究和总结各地教学实践的基础上，颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”
为了适应时代发展和目前大学英语教改要求，我们必须打破传统的“教师满堂灌、学生被动听”的英语教学模式。网络教学的特点是平等、快捷、开放，在这种情况下，教学环境相对来说是宽松的，老师和学生之间的气氛是民主、平等而和谐的。网络环境下的教学改变了过去那种由“无所不知”的老师向“一无所知”的学生讲解的状况。学生不再是被动接受知识的容器，而是意义建构的主体。教师也不再是单向知识的灌输者，而是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。在教学实践中，不但要保证足够的英语语言知识及信息的“输入”，还要做到让学生参与课堂，让他们有对所“输入”的知识及信息有“输出”的锻炼环境，这样一来，我们的课堂英语教学就形成了生动活泼的师生“互动”的情景。在网络环境中，学生的主体地位大大地突出，自主意识得以高度发挥，从学习的内容、方式、方法到学习的时间，学生都可以自行安排，这样，被动学习的局面就会发生根本性的变化，从而实现教学的改革。所以说，网络条件下的学习是主动、自主的学习。
一、基于网络平台的“互动型”课堂教学的理论依据
目前，基于网络的教学改革大致均基于著名语言学家克拉申的“可理解的语言输入”理论以及建构主义教学理论。
1．克拉申的语言输入理论
美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性 （comprehensibility）。 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的 （incomprehensible） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。（2）既有趣又有关 （interesting and relevant）。 要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排 （not grammatically sequenced）。 语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量。 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
2．建构主义教学理论
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构; 这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的，学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”（Vygotsky，1986）。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，已形成丰富的经验，或通过合情理的推理得出对问题的解释。教学不能无视学生的经验，从外部装进新知识;而是要把学生现有经验作为新的知识“生长点”。教师不是简单的知识呈现者，他应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来。这一切都需要在教师与学生的交互中完成，针对某些问题进行共同探索，并在此过程中互相交流和质疑，了解彼此想法并做出某些调整.由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中构成了一个宝贵的学习资源。
计算机和网络的自身特点使基于上述两大理论的“互动型”课堂教学模式在教学实践中得以实施成为可能：海量的教学资源解决了传统教学模式中“输入”信息量不足的桎梏；而其信息多元化也使每一个学习者都能寻找到适合自己的“可理解性输入”。不限时间、地点的网络环境、论坛、IM、blog等多样化的交流手段，也大大提高了师生间交流的效率，刺激了学生学习英语的积极性。因而，其英语应用能力也应在不知不觉中得以提高。
二、“互动型”课堂模式中教学的基本形式
充分利用计算机网络提供的各种功能，压缩课堂“输入”过程，为“输出”过程提供可能性。“输入”是“输出”的基础。目前，在我国大学英语总的教学时数一般为400左右，周学时为4～6。按照教学大纲的要求，我们在每一节课中都要完成大量的语言知识信息的“输入”。现在，我们强调课堂上“输入”与“输出”的统一，采用“互动式”教学模式，当然要保证信息量的“输入”。既要保证信息量的“输入”，又要有语言“输出”的交际能力的培养，这就要求我们压缩“输入”过程，为“输出”提供可能。
1．随着互联网络技术的发展，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。目前，我院经过两学年的尝试，教师与学生都感觉到了“输出”练习给课堂带来的活跃气氛，使更多的学生有了更多的交际能力的锻炼机会，课堂形成了师生“互动”的活泼景象，使学生的“输入”得以及时的验证。
2．采取“分级教学”，提高可理解性“输入”，为“输出”提供支持环境
在网络互动教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。本着因材施教的方法采用不同的教学内容、教学进度，这样不但提高了课堂上可理解“输入”的量，缩短了“输入”过程，同时，还使水平相当的学生有了“输出”的积极性和“输出”的时间，满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则得到充分体现。
3．激发、培养学生对英语学习的兴趣，使他们有主动学习、积极参与课堂的欲望
兴趣根据起因可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于某些事物或活动带有情绪感染力而引人入胜所直接引起的，间接兴趣是由事物所导致的结果具有意义时发生的。
两种兴趣对于英语学习都是必要的，因为缺乏直接兴趣，英语学习就会成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣就难以把学习坚持下去。这两种兴趣的有机结合是学生积极、主动学习的必要条件。
学生对英语学习的重要性及其意义都有很深的认识，也就是说，他们对英语学习的间接兴趣是非常浓厚的，他们所缺少的是对英语学习的直接兴趣。所以，我们在教学过程中要注意激发、培养学生对英语学习的直接兴趣。利用网络，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，充分发挥互动模式的优势，教师和学生共同完成探究知识的过程，让现代教学手段给学习带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识，学生可根据自己的水平和学习要求，选择不同的学习方法和环境，使学习更有成效。通过组织网上交流，归纳总结学习心得，发布学习体会，并可以借鉴别人的学习方法，提高自己分析问题、解决问题的能力，学生能在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。这样一来，学生在体味英语语言的过程中，就会主动、积极地学习英语，并会积极参与课堂把他们所学到的英语知识在课堂上积极地“输出”得以验证。
三、“互动型”课堂模式中“互动”的基本形式
1．师生互动
教学中，师生间的互动，是师生双方积极主动地参与课堂教学实践的过程，教师应努力改变职能观念，不再一直主宰教学，而是要引导学生积极参与教学，为他们创造“输出”的锻炼机会，让他们对已获得的语音知识、语音信息得以“内化”“吸收”，并及时得到核实验证。
学生与教师之间的互动包括教师与单个学生之间的互动，以及教师与群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导，学生在学习中遇到困难，向教师提出，教师就相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间进行讨论与协商，最后取得一致意见。
2．学生间互动
在教学过程中，学生之间不像师生之间有着身份与地位的差异，他们之间的“互动”更具有协商的色彩，使“互动”过程更加轻松、自然，并且，在“学生间互动”过程中，他们也没有对师长的恐惧心理，也就更能大胆地、不怕出错的“输入”“交互修正”，作为教师，在“学生间互动”的课堂上，不是没事可做，而是要巧妙地、智慧地引导学生主体有效地发挥作用，为他们提供愉快的“互动”环境。
学生与学生之间的交互活动发生在多个学生之间的互动交流活动中，学生可以利用电子白板系统进行交互学习，教师开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的栏目，拟出主题，学生共同讨论学习，使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话”，实现多元多向，互动以及即时评价与反馈，这是在合作学习中常用的一种交互活动方式。
3．群体互动
互动主义者认为个体良好、健康的自我来源于群体。在群体中可以培养人的相互关心、相互合作、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。所以，教师应启发指导学生积极参与“群体互动”这一语言运用活动，为他们提供互动空间来实现“输入”与“输出”的统一，真正达到语言习得的目的。英语语言的“群体互动”形式，我们通常是举办一些丰富的第二课堂活动，如英语角、英语讲演比赛、英语节目演出、英语辩论等。 使他们在语言的实际应用中将课本知识（输入）转化为语言技能的实际应用（输出）。
学生可以借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等方式进行学习的交互活动。在这种互动活动模式下，学生可以自己安排时间，选择合适的地点，按自己的需要进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥，这种互动活动方式适用于学生个体进行自主探究性学习。
不难看出，网络环境下的互动式教学模式，能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。当然，这种模式也存在著一些不足之处，但随着科学技术的发展和教育理论的不断丰富，必将会进一步得到完善，在教育教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。
参考文献：
［1］大学英语课程教学要求（试行）（修订本）［M］.上海外语教育出版社，2004．
［2］Krashen， S. Second Language Acquisition and Second language learning. Oxford： Pergamon. 1981全国高校“新理念”大学英语网络教学试点方案［M］.上海外语教育出版社，2004．
［3］Krashen， S. The Input Hypothesis Current Issues in Bilingual Education. 1981．
［4］桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题 ［J］.外语电化教学，1994，4．
［5］章志光．心理学［M］．人民教育出版社，1984．
（作者单位：天津工程师范学院）
[关键词]英语教学 网络平台 互动型教学
21世纪是一个突飞猛进的时代，是国际化的时代。时代的发展对大学生的英语能力，特别是对语言的应用交际能力提出了越来越高的要求，这一要求对我们传统的大学英语教学模式提出了新的挑战。然而多少年来，我国的大学英语教学一直采用的是“满堂灌”“一言堂”的教学模式，忽视了学生的主动性和能动性，忽视了语言的交际活动，也就是说，传统的大学英语教学只是一个“输入”（input）的过程，在整个过程中，学生只需听、记教师所讲授的语言信息，这一传统的教学模式的产物是“哑吧英语”，也就是说，在毕业后，学生所能做的只是借助字典查找和翻译科技资料。很明显，传统的英语教学模式已完全不能适应当前语言学习的基本需求了。
与此同时，计算机、网络等高新技术应用范围的不断扩大，信息化已经成为时代发展的主流。尤其以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，以其海量的教学资源、多样化的教学模式、系统化的教学手段、强大的文字处理能力和准确的数据分析能力，因此，基于此的教学模式的探索成為现今全国英语教学改革的主要方向和必然趋势。2004年，教育部在深入理论研究和总结各地教学实践的基础上，颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”
为了适应时代发展和目前大学英语教改要求，我们必须打破传统的“教师满堂灌、学生被动听”的英语教学模式。网络教学的特点是平等、快捷、开放，在这种情况下，教学环境相对来说是宽松的，老师和学生之间的气氛是民主、平等而和谐的。网络环境下的教学改变了过去那种由“无所不知”的老师向“一无所知”的学生讲解的状况。学生不再是被动接受知识的容器，而是意义建构的主体。教师也不再是单向知识的灌输者，而是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。在教学实践中，不但要保证足够的英语语言知识及信息的“输入”，还要做到让学生参与课堂，让他们有对所“输入”的知识及信息有“输出”的锻炼环境，这样一来，我们的课堂英语教学就形成了生动活泼的师生“互动”的情景。在网络环境中，学生的主体地位大大地突出，自主意识得以高度发挥，从学习的内容、方式、方法到学习的时间，学生都可以自行安排，这样，被动学习的局面就会发生根本性的变化，从而实现教学的改革。所以说，网络条件下的学习是主动、自主的学习。
一、基于网络平台的“互动型”课堂教学的理论依据
目前，基于网络的教学改革大致均基于著名语言学家克拉申的“可理解的语言输入”理论以及建构主义教学理论。
1．克拉申的语言输入理论
美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性 （comprehensibility）。 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的 （incomprehensible） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。（2）既有趣又有关 （interesting and relevant）。 要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排 （not grammatically sequenced）。 语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量。 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
2．建构主义教学理论
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构; 这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的，学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”（Vygotsky，1986）。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，已形成丰富的经验，或通过合情理的推理得出对问题的解释。教学不能无视学生的经验，从外部装进新知识;而是要把学生现有经验作为新的知识“生长点”。教师不是简单的知识呈现者，他应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来。这一切都需要在教师与学生的交互中完成，针对某些问题进行共同探索，并在此过程中互相交流和质疑，了解彼此想法并做出某些调整.由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中构成了一个宝贵的学习资源。
计算机和网络的自身特点使基于上述两大理论的“互动型”课堂教学模式在教学实践中得以实施成为可能：海量的教学资源解决了传统教学模式中“输入”信息量不足的桎梏；而其信息多元化也使每一个学习者都能寻找到适合自己的“可理解性输入”。不限时间、地点的网络环境、论坛、IM、blog等多样化的交流手段，也大大提高了师生间交流的效率，刺激了学生学习英语的积极性。因而，其英语应用能力也应在不知不觉中得以提高。
二、“互动型”课堂模式中教学的基本形式
充分利用计算机网络提供的各种功能，压缩课堂“输入”过程，为“输出”过程提供可能性。“输入”是“输出”的基础。目前，在我国大学英语总的教学时数一般为400左右，周学时为4～6。按照教学大纲的要求，我们在每一节课中都要完成大量的语言知识信息的“输入”。现在，我们强调课堂上“输入”与“输出”的统一，采用“互动式”教学模式，当然要保证信息量的“输入”。既要保证信息量的“输入”，又要有语言“输出”的交际能力的培养，这就要求我们压缩“输入”过程，为“输出”提供可能。
1．随着互联网络技术的发展，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。目前，我院经过两学年的尝试，教师与学生都感觉到了“输出”练习给课堂带来的活跃气氛，使更多的学生有了更多的交际能力的锻炼机会，课堂形成了师生“互动”的活泼景象，使学生的“输入”得以及时的验证。
2．采取“分级教学”，提高可理解性“输入”，为“输出”提供支持环境
在网络互动教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。本着因材施教的方法采用不同的教学内容、教学进度，这样不但提高了课堂上可理解“输入”的量，缩短了“输入”过程，同时，还使水平相当的学生有了“输出”的积极性和“输出”的时间，满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则得到充分体现。
3．激发、培养学生对英语学习的兴趣，使他们有主动学习、积极参与课堂的欲望
兴趣根据起因可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于某些事物或活动带有情绪感染力而引人入胜所直接引起的，间接兴趣是由事物所导致的结果具有意义时发生的。
两种兴趣对于英语学习都是必要的，因为缺乏直接兴趣，英语学习就会成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣就难以把学习坚持下去。这两种兴趣的有机结合是学生积极、主动学习的必要条件。
学生对英语学习的重要性及其意义都有很深的认识，也就是说，他们对英语学习的间接兴趣是非常浓厚的，他们所缺少的是对英语学习的直接兴趣。所以，我们在教学过程中要注意激发、培养学生对英语学习的直接兴趣。利用网络，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，充分发挥互动模式的优势，教师和学生共同完成探究知识的过程，让现代教学手段给学习带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识，学生可根据自己的水平和学习要求，选择不同的学习方法和环境，使学习更有成效。通过组织网上交流，归纳总结学习心得，发布学习体会，并可以借鉴别人的学习方法，提高自己分析问题、解决问题的能力，学生能在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。这样一来，学生在体味英语语言的过程中，就会主动、积极地学习英语，并会积极参与课堂把他们所学到的英语知识在课堂上积极地“输出”得以验证。
三、“互动型”课堂模式中“互动”的基本形式
1．师生互动
教学中，师生间的互动，是师生双方积极主动地参与课堂教学实践的过程，教师应努力改变职能观念，不再一直主宰教学，而是要引导学生积极参与教学，为他们创造“输出”的锻炼机会，让他们对已获得的语音知识、语音信息得以“内化”“吸收”，并及时得到核实验证。
学生与教师之间的互动包括教师与单个学生之间的互动，以及教师与群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导，学生在学习中遇到困难，向教师提出，教师就相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间进行讨论与协商，最后取得一致意见。
2．学生间互动
在教学过程中，学生之间不像师生之间有着身份与地位的差异，他们之间的“互动”更具有协商的色彩，使“互动”过程更加轻松、自然，并且，在“学生间互动”过程中，他们也没有对师长的恐惧心理，也就更能大胆地、不怕出错的“输入”“交互修正”，作为教师，在“学生间互动”的课堂上，不是没事可做，而是要巧妙地、智慧地引导学生主体有效地发挥作用，为他们提供愉快的“互动”环境。
学生与学生之间的交互活动发生在多个学生之间的互动交流活动中，学生可以利用电子白板系统进行交互学习，教师开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的栏目，拟出主题，学生共同讨论学习，使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话”，实现多元多向，互动以及即时评价与反馈，这是在合作学习中常用的一种交互活动方式。
3．群体互动
互动主义者认为个体良好、健康的自我来源于群体。在群体中可以培养人的相互关心、相互合作、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。所以，教师应启发指导学生积极参与“群体互动”这一语言运用活动，为他们提供互动空间来实现“输入”与“输出”的统一，真正达到语言习得的目的。英语语言的“群体互动”形式，我们通常是举办一些丰富的第二课堂活动，如英语角、英语讲演比赛、英语节目演出、英语辩论等。 使他们在语言的实际应用中将课本知识（输入）转化为语言技能的实际应用（输出）。
学生可以借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等方式进行学习的交互活动。在这种互动活动模式下，学生可以自己安排时间，选择合适的地点，按自己的需要进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥，这种互动活动方式适用于学生个体进行自主探究性学习。
不难看出，网络环境下的互动式教学模式，能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。当然，这种模式也存在著一些不足之处，但随着科学技术的发展和教育理论的不断丰富，必将会进一步得到完善，在教育教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。
参考文献：
［1］大学英语课程教学要求（试行）（修订本）［M］.上海外语教育出版社，2004．
［2］Krashen， S. Second Language Acquisition and Second language learning. Oxford： Pergamon. 1981全国高校“新理念”大学英语网络教学试点方案［M］.上海外语教育出版社，2004．
［3］Krashen， S. The Input Hypothesis Current Issues in Bilingual Education. 1981．
［4］桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题 ［J］.外语电化教学，1994，4．
［5］章志光．心理学［M］．人民教育出版社，1984．
（作者单位：天津工程师范学院）