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【摘 要】 在初中历史教学中，教师必须活跃课堂气氛，采取形象化的教学方式开展教学，并在历史情境中培养学生的形象思维和具象思维，引导他们积极参与教学，实现历史课的教学目标。要想实现这个目标，教师可以创设情境，这样就能提高教学的趣味性和形象性，激发学生的内在动机，进而更高效地学习。
【关键词】 初中历史；情境教学；有效
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
引言：
历史教学的传统教学模式是以教师的讲授为主，为学生勾画重点，强调对知识点的记忆。很明显，这样僵化的教学方式无法适应新时代提出的自主、开放式教学要求，所以历史教师需要积极地结合目前教学中存在的具体问题，不断改进完善，推动历史教学课堂的不断改革。
一、情境教学法的概念以及遵循原则
情境教学法是在教学改革过程中摸索得到的一种新型的行之有效的历史教学方法，它是指在教学过程中，教师结合课程教学内容有目的地为学生引入或创设具有一定情感色彩的、具有生动形象的具体情境，通过设定情境引发学生的共鸣，帮助学生更加深入地理解课程内容，使得学生在自主探索过程中知识体系得到发展的教学方法。
二、在初中历史教学中引入情境教学法的教学意义
1.有利于激发学生学习的兴趣。
常言道“兴趣是最好的教师”，不仅能唤起学生的求知欲望，还能带动学生自主学习的热情。而在历史教学中，创设最佳的教学情境，正好有助于激发学生的兴趣，使学生能够主动地参与到课堂学习活动当中。历史学科涉及中华上下五千年的历史以及世界发展的重要历史，教学内容极其丰富，其中有很多可以用来创设情境的素材，教师可以结合历史学科的教学要求和学生的实际情况，因地制宜地运用多种教学手段，为学生创设出最佳的学习情境，让学生能够在情境当中真切地感受历史、体验历史，引发学生对于历史的兴趣，激发起他们的求知欲。例如，笔者在讲授北师大版历史七年级上册第三单元《大一统的秦汉帝国》第13课《秦帝国的兴亡》时，先给学生放映电视剧“大秦帝国”的片段，引发学生对于秦帝国历史的求知欲，然后再开始教学内容讲述大秦帝国的兴亡历史，在这过程中秦帝国留下了哪些卓越功勋。这样可以自然顺畅地引进课程学习内容；而且电视剧的相关片段可以活跃课堂气氛，激发了学生对于秦国历史的学习兴趣，能够取得良好的教学效果。教师一定要注意在情境教学当中语言的设计与情感的投入，充分利用现代多媒体设备，增加学生对于历史学科的学习兴趣，让学生能够真正爱上历史。
2.有利于掌握、理解知识的内涵，构建知识体系。
情境教学法不仅仅是简单地介绍历史知识，教师从不同角度、不同方面创设历史学习情境，学生在情境当中不仅熟悉了知识的架构，还将学到的新的知识运用其中，掌握了知识的内涵，进一步升华完善了自己的知识体系。例如在讲解北大师版历史七年级下册第二单元《多元文化碰撞交融》第10课《辽、西夏与北宋并立》时，在介绍辽、西夏、北宋王朝情况的时候，可以组织学生开展知识介绍会。可以将学生分成三组，让学生阅读课本进行总结，然后派代表分别扮演辽、西夏、北宋的统治者，介绍各自国家的基本情况。
三、情境教学法在初中历史教学中应用的途径和方法
1.用语言创设情境。
教师要对讲课的语言进行精心设计、润色加工，要使学生能够随着教师富有感染力的讲解产生“移情现象”，与教师产生情感上的共鸣，教师再适时加以引导，让学生能够将感性认识上升到理性认识，这样的课堂就是极为成功的课堂。例如，在讲述北大师版历史八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》第3课《甲午中日战争》一课时，可以先满怀激情地向学生讲述邓世昌的英雄事迹。黄海大战前，邓世昌如何临危受命，又如何在战争中带领众战士拼死抵抗，在弹尽粮绝获胜无望的情况下开“致远舰”向日舰撞去，最后邓世昌与“致远舰”上的二百多名战士壮烈牺牲。通过这些讲述让学生感受到他们视死如归的英雄本色，感受战争的惊心动魄，运用语言创设的情境能够起到极好的情感带动作用。
2.运用直观教具创设情境。
历史是一门综合性极高的学科，教师在教学过程中要懂得借用多种直观教学工具帮助课程的展开，适时恰当地运用课本插图、地图、实物、音像资料等直观材料进行讲解，可以把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，让教学显得生动形象，充分调动学生学习历史的积极性。
3.创设比较情景。
将某些有共同属性的历史归类，找出异同。这对提高学生鉴别能力也大有益处。比较是鉴别事物异同关系的思维方法。比较可分为纵向比较和横向比较。纵向比较可显示历史发展的线索，揭示历史发展趋势。如讲《繁盛一时的隋朝》时，提问：隋朝与历史上哪个封建王朝相似1学生回答：秦朝。引导学生从政治制度的影响、存在时间、重大工程、施政等方面，概括比较两个封建王朝的异同点，培养归纳能力和知识的掌握。横向比较可显示历史发展的相互联系。在讲述资产阶级改革时，将俄国与日本两国进行比较，从背景、内容、结果、局限性等方面进行分析比较，从而揭示历史发展的广度。通过在历史教学中，创设比较情景，可培养学生分析、综合、概括和正确认识事物的能力。
4.运用角色扮演创设情境。
角色扮演也是情境教学中常见的教学手段，教师设定情境，让学生分别扮演历史中的各个经典人物，站在人物的角度思考他们的所思所想，从而达到加深对历史知识的认识和理解。尽量让每个学生都能亲身参与感受。例如，《全球战火再起》第8课《正义的胜利》中美国投放原子弹事件时，设置这样一个情境：“假如你是杜鲁门，你会接受对日投放原子弹加快战争进程的建议吗？请说说你的理由。”可分成正反两个辩论方，让学生都站在杜鲁门总统的角度去展开想象，并且与同学交流、讨论，准备辩论论点，然后再按照辩论的程序开始辩论比赛。最后教师综合各方的表现做总结性发言，这样不仅激发了学习积极性，又能加深对历史的理解，丰富了历史知识，也锻炼了学生的语言表达能力。
四、结语
总之，随着新课改的深入实行，传统的教学模式已不再适应课改需求，因此教师应结合所学内容实行情境教学，将其运用到课堂教学中，这样就能对提高教学质量，完成教学目标，指导学生学习知识，树立正确的历史观和人生观，树立正确的道德意识等发挥非常重要的作用。
参考文献：
[1]楊建华.当议高历史教学情境教学与情感教育的结合[J].教育教学论坛，2016（44）.
【关键词】 初中历史；情境教学；有效
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
引言：
历史教学的传统教学模式是以教师的讲授为主，为学生勾画重点，强调对知识点的记忆。很明显，这样僵化的教学方式无法适应新时代提出的自主、开放式教学要求，所以历史教师需要积极地结合目前教学中存在的具体问题，不断改进完善，推动历史教学课堂的不断改革。
一、情境教学法的概念以及遵循原则
情境教学法是在教学改革过程中摸索得到的一种新型的行之有效的历史教学方法，它是指在教学过程中，教师结合课程教学内容有目的地为学生引入或创设具有一定情感色彩的、具有生动形象的具体情境，通过设定情境引发学生的共鸣，帮助学生更加深入地理解课程内容，使得学生在自主探索过程中知识体系得到发展的教学方法。
二、在初中历史教学中引入情境教学法的教学意义
1.有利于激发学生学习的兴趣。
常言道“兴趣是最好的教师”，不仅能唤起学生的求知欲望，还能带动学生自主学习的热情。而在历史教学中，创设最佳的教学情境，正好有助于激发学生的兴趣，使学生能够主动地参与到课堂学习活动当中。历史学科涉及中华上下五千年的历史以及世界发展的重要历史，教学内容极其丰富，其中有很多可以用来创设情境的素材，教师可以结合历史学科的教学要求和学生的实际情况，因地制宜地运用多种教学手段，为学生创设出最佳的学习情境，让学生能够在情境当中真切地感受历史、体验历史，引发学生对于历史的兴趣，激发起他们的求知欲。例如，笔者在讲授北师大版历史七年级上册第三单元《大一统的秦汉帝国》第13课《秦帝国的兴亡》时，先给学生放映电视剧“大秦帝国”的片段，引发学生对于秦帝国历史的求知欲，然后再开始教学内容讲述大秦帝国的兴亡历史，在这过程中秦帝国留下了哪些卓越功勋。这样可以自然顺畅地引进课程学习内容；而且电视剧的相关片段可以活跃课堂气氛，激发了学生对于秦国历史的学习兴趣，能够取得良好的教学效果。教师一定要注意在情境教学当中语言的设计与情感的投入，充分利用现代多媒体设备，增加学生对于历史学科的学习兴趣，让学生能够真正爱上历史。
2.有利于掌握、理解知识的内涵，构建知识体系。
情境教学法不仅仅是简单地介绍历史知识，教师从不同角度、不同方面创设历史学习情境，学生在情境当中不仅熟悉了知识的架构，还将学到的新的知识运用其中，掌握了知识的内涵，进一步升华完善了自己的知识体系。例如在讲解北大师版历史七年级下册第二单元《多元文化碰撞交融》第10课《辽、西夏与北宋并立》时，在介绍辽、西夏、北宋王朝情况的时候，可以组织学生开展知识介绍会。可以将学生分成三组，让学生阅读课本进行总结，然后派代表分别扮演辽、西夏、北宋的统治者，介绍各自国家的基本情况。
三、情境教学法在初中历史教学中应用的途径和方法
1.用语言创设情境。
教师要对讲课的语言进行精心设计、润色加工，要使学生能够随着教师富有感染力的讲解产生“移情现象”，与教师产生情感上的共鸣，教师再适时加以引导，让学生能够将感性认识上升到理性认识，这样的课堂就是极为成功的课堂。例如，在讲述北大师版历史八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》第3课《甲午中日战争》一课时，可以先满怀激情地向学生讲述邓世昌的英雄事迹。黄海大战前，邓世昌如何临危受命，又如何在战争中带领众战士拼死抵抗，在弹尽粮绝获胜无望的情况下开“致远舰”向日舰撞去，最后邓世昌与“致远舰”上的二百多名战士壮烈牺牲。通过这些讲述让学生感受到他们视死如归的英雄本色，感受战争的惊心动魄，运用语言创设的情境能够起到极好的情感带动作用。
2.运用直观教具创设情境。
历史是一门综合性极高的学科，教师在教学过程中要懂得借用多种直观教学工具帮助课程的展开，适时恰当地运用课本插图、地图、实物、音像资料等直观材料进行讲解，可以把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，让教学显得生动形象，充分调动学生学习历史的积极性。
3.创设比较情景。
将某些有共同属性的历史归类，找出异同。这对提高学生鉴别能力也大有益处。比较是鉴别事物异同关系的思维方法。比较可分为纵向比较和横向比较。纵向比较可显示历史发展的线索，揭示历史发展趋势。如讲《繁盛一时的隋朝》时，提问：隋朝与历史上哪个封建王朝相似1学生回答：秦朝。引导学生从政治制度的影响、存在时间、重大工程、施政等方面，概括比较两个封建王朝的异同点，培养归纳能力和知识的掌握。横向比较可显示历史发展的相互联系。在讲述资产阶级改革时，将俄国与日本两国进行比较，从背景、内容、结果、局限性等方面进行分析比较，从而揭示历史发展的广度。通过在历史教学中，创设比较情景，可培养学生分析、综合、概括和正确认识事物的能力。
4.运用角色扮演创设情境。
角色扮演也是情境教学中常见的教学手段，教师设定情境，让学生分别扮演历史中的各个经典人物，站在人物的角度思考他们的所思所想，从而达到加深对历史知识的认识和理解。尽量让每个学生都能亲身参与感受。例如，《全球战火再起》第8课《正义的胜利》中美国投放原子弹事件时，设置这样一个情境：“假如你是杜鲁门，你会接受对日投放原子弹加快战争进程的建议吗？请说说你的理由。”可分成正反两个辩论方，让学生都站在杜鲁门总统的角度去展开想象，并且与同学交流、讨论，准备辩论论点，然后再按照辩论的程序开始辩论比赛。最后教师综合各方的表现做总结性发言，这样不仅激发了学习积极性，又能加深对历史的理解，丰富了历史知识，也锻炼了学生的语言表达能力。
四、结语
总之，随着新课改的深入实行，传统的教学模式已不再适应课改需求，因此教师应结合所学内容实行情境教学，将其运用到课堂教学中，这样就能对提高教学质量，完成教学目标，指导学生学习知识，树立正确的历史观和人生观，树立正确的道德意识等发挥非常重要的作用。
参考文献：
[1]楊建华.当议高历史教学情境教学与情感教育的结合[J].教育教学论坛，2016（44）.