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根据《语文课程标准（2011版）》可知，教师应当积极培养学生的文化素养、审美能力以及创造能力，并让学生在语文学习中形成正确的价值取向。因此，在初中语文教学中，教师应当增添文化相关的内容，让学生在文化的熏陶中形成良好的品格。
一、发掘语文教材，渗透传统文化
在教学过程中，教材如何运用，不仅关系到教学效率，更影响着学生的学习质量。尤其在初中语文教学中，教材作为教师教学的核心载体，是教师传播思想、授业解惑的主要凭据。由此可见，教材对教学的无可替代性。因此，为了充分发挥教材的价值，也为了帮助学生深入理解文本、培养学生的文化素养，教师应当积极发掘教学资源，拓宽学生的视野，让教学内容得以丰富起来，这样教学才更有价值。
例如，在教学《论语十二章》这篇课文时，文章主要选自《论语》，而《论语》是孔子的弟子根据其思想论述而来的一部经典，涉及“忠、义、礼、智、仁、信”等多方面内涵，因此具有十足的教育价值，对树立学生的道德品质具有重要的意义。针对本篇课文，主要展示了十二则《论语》思想，其中涉及学习习惯、学习态度、道德修养等儒学内容。因此，教师可以为学生深入讲解儒家文化，也可以积极组织国学活动，让学生以小组为单位，搜集和孔子、国学文化相关的典故、传说、故事等，比如“绕梁三日”“韦编三绝”等等。同时，让学生结合文本内容梳理孔子的思想、观点，并在课堂上召开主题分享会，鼓励学生分享自己搜集到的有趣知识，让学生在交流和倾听中增进对传统文化的认知。
在初中阶段，教师可以从教材的角度为学生输出传统文化。在初中语文教材中收录的课文全都出自名家之手，因此具有十足的研读价值，包含着丰富的文学思想。如果教师可以积极发掘教材资源，就能提高文化的渗透效果。
二、立足导入环节，渗透传统文化
导入，就是一节课最开始的几分钟，虽然短，却无比重要，直接影响着整节课的教学效率。在早期的教学中，由于受到应试思想的影响，很多教师并不注重导入的创新性和趣味性，也没有充分发掘导入的其他附属功能。但是随着新课程改革，越来越多的教育者意识到导入环节的重要性。因此，为了更好地渗透传统文化，教师应当精心设计导入环节，为学生营造文化氛围，强化学生对知识的理解，让学生在兴趣的引领下深入文本世界。
例如，在教学《木兰诗》时，教师可以借助电教设备向学生展示《花木兰》电视剧中的精彩片段，比如花木兰是在怎样的条件和背景下决定代父从军的，花木兰从军以后又遇到了哪些坎坷和磨难？为什么其他人没有识别花木兰的女子身份？通过这些影视片段的展现，学生将对“花木兰”这一形象有更加直观生动的认知。接下来，教师向学生提出如下的话题，和学生展开互动，如“同学们，从刚才的视频中，我们已经初步了解了这位女中英雄花木兰，但是对于这样一位传奇色彩极为浓重的历史人物，你对她又有多少了解呢？”接下来给予学生充分的讨论时间。在讨论过程中，教师可以继续借助多媒体向学生展示木兰祠、木兰像、豫剧《花木兰》、木兰从军邮票等等，让学生深入了解木兰文化，体会民族精神的伟大。此时，教师趁热打铁，引导学生阅读《木兰诗》，让学生深入体会花木兰对父母的尽孝之情，在战场上奋勇杀敌的勇猛之心，为学生树立正确的价值观念。
上述教学案例中，为了更好的渗透传统文化，教师在导入环节引入了《花木兰》的影视资料，让学生初步感知花木兰这一人物形象，从而有利于后续教学的展开。
三、开展趣味活动，渗透传统文化
初中生虽然处于承上启下的求学阶段，但他们是一群年龄在13～15岁之间的孩子，正处于蓬勃的青春期，充满了活力，充满了生命力。在渗透传统文化的过程中，如果教师只是口头渗透，只是不断的向学生说教，只会引起学生的厌倦，并不能激发学生的兴趣。因此，教师需要结合学生的心理发育特点，为学生开展趣味盎然的活动，让学生在活动的过程中实践传统文化，体验传统文化，这样才能提高传统文化的输出效率。
例如，在教学《行路难》这首古诗时，大多数学生望而生畏，认为这首诗相对晦涩、难以理解，而且还需要全文背诵，简直是不可能完成的任务。之所以出现这种情况，完全是学生不感兴趣的缘故。如果教师可以解决学生的兴趣问题，自然就能激发学生的学习欲望。因此，在教學这首诗歌时，教师可以将传统文化作为教学的媒介，积极发掘古诗中的字词，强化学生的理解记忆。比如，在教学“玉盘珍羞直万钱”这句诗歌时，教师可以将这句诗中的“羞”字和“直”字单独拎出来，为学生输出传统文化。首先，这两个字全部都是通假字，“直”通“值”，强调的是价值的意思;而“羞”通“馐”，指的是山珍海味。在引导学生了解了这两个词的含义后，教师让学生结合上下文，展开课上互动：为什么作者格外强调山珍海味呢，这难道不是一种饮食上的浪费现象吗？在讨论过程中，教师还可以结合生活中常见的食物浪费现象展开分析。此外，教师还可以组织传统饮食主题活动，向学生引入中国历史中的饮食文化，让学生了解古人对饮食的观念。
在初中语文教学中，为了更好的渗透传统文化，教师还应当积极开展趣味盎然的课堂活动。通过有趣的课堂活动，学生将对传统文化有更加感性的认知，进而激发学生的探索欲望。
初中语文教学中，渗透传统文化必不可少，甚至是教师的主要任务。在渗透传统文化的过程中，教师一定要避免生硬的方式，同时不能用说教实现目的，而是应当在悄无声息间输出文化思想，培育学生的文化素养。
一、发掘语文教材，渗透传统文化
在教学过程中，教材如何运用，不仅关系到教学效率，更影响着学生的学习质量。尤其在初中语文教学中，教材作为教师教学的核心载体，是教师传播思想、授业解惑的主要凭据。由此可见，教材对教学的无可替代性。因此，为了充分发挥教材的价值，也为了帮助学生深入理解文本、培养学生的文化素养，教师应当积极发掘教学资源，拓宽学生的视野，让教学内容得以丰富起来，这样教学才更有价值。
例如，在教学《论语十二章》这篇课文时，文章主要选自《论语》，而《论语》是孔子的弟子根据其思想论述而来的一部经典，涉及“忠、义、礼、智、仁、信”等多方面内涵，因此具有十足的教育价值，对树立学生的道德品质具有重要的意义。针对本篇课文，主要展示了十二则《论语》思想，其中涉及学习习惯、学习态度、道德修养等儒学内容。因此，教师可以为学生深入讲解儒家文化，也可以积极组织国学活动，让学生以小组为单位，搜集和孔子、国学文化相关的典故、传说、故事等，比如“绕梁三日”“韦编三绝”等等。同时，让学生结合文本内容梳理孔子的思想、观点，并在课堂上召开主题分享会，鼓励学生分享自己搜集到的有趣知识，让学生在交流和倾听中增进对传统文化的认知。
在初中阶段，教师可以从教材的角度为学生输出传统文化。在初中语文教材中收录的课文全都出自名家之手，因此具有十足的研读价值，包含着丰富的文学思想。如果教师可以积极发掘教材资源，就能提高文化的渗透效果。
二、立足导入环节，渗透传统文化
导入，就是一节课最开始的几分钟，虽然短，却无比重要，直接影响着整节课的教学效率。在早期的教学中，由于受到应试思想的影响，很多教师并不注重导入的创新性和趣味性，也没有充分发掘导入的其他附属功能。但是随着新课程改革，越来越多的教育者意识到导入环节的重要性。因此，为了更好地渗透传统文化，教师应当精心设计导入环节，为学生营造文化氛围，强化学生对知识的理解，让学生在兴趣的引领下深入文本世界。
例如，在教学《木兰诗》时，教师可以借助电教设备向学生展示《花木兰》电视剧中的精彩片段，比如花木兰是在怎样的条件和背景下决定代父从军的，花木兰从军以后又遇到了哪些坎坷和磨难？为什么其他人没有识别花木兰的女子身份？通过这些影视片段的展现，学生将对“花木兰”这一形象有更加直观生动的认知。接下来，教师向学生提出如下的话题，和学生展开互动，如“同学们，从刚才的视频中，我们已经初步了解了这位女中英雄花木兰，但是对于这样一位传奇色彩极为浓重的历史人物，你对她又有多少了解呢？”接下来给予学生充分的讨论时间。在讨论过程中，教师可以继续借助多媒体向学生展示木兰祠、木兰像、豫剧《花木兰》、木兰从军邮票等等，让学生深入了解木兰文化，体会民族精神的伟大。此时，教师趁热打铁，引导学生阅读《木兰诗》，让学生深入体会花木兰对父母的尽孝之情，在战场上奋勇杀敌的勇猛之心，为学生树立正确的价值观念。
上述教学案例中，为了更好的渗透传统文化，教师在导入环节引入了《花木兰》的影视资料，让学生初步感知花木兰这一人物形象，从而有利于后续教学的展开。
三、开展趣味活动，渗透传统文化
初中生虽然处于承上启下的求学阶段，但他们是一群年龄在13～15岁之间的孩子，正处于蓬勃的青春期，充满了活力，充满了生命力。在渗透传统文化的过程中，如果教师只是口头渗透，只是不断的向学生说教，只会引起学生的厌倦，并不能激发学生的兴趣。因此，教师需要结合学生的心理发育特点，为学生开展趣味盎然的活动，让学生在活动的过程中实践传统文化，体验传统文化，这样才能提高传统文化的输出效率。
例如，在教学《行路难》这首古诗时，大多数学生望而生畏，认为这首诗相对晦涩、难以理解，而且还需要全文背诵，简直是不可能完成的任务。之所以出现这种情况，完全是学生不感兴趣的缘故。如果教师可以解决学生的兴趣问题，自然就能激发学生的学习欲望。因此，在教學这首诗歌时，教师可以将传统文化作为教学的媒介，积极发掘古诗中的字词，强化学生的理解记忆。比如，在教学“玉盘珍羞直万钱”这句诗歌时，教师可以将这句诗中的“羞”字和“直”字单独拎出来，为学生输出传统文化。首先，这两个字全部都是通假字，“直”通“值”，强调的是价值的意思;而“羞”通“馐”，指的是山珍海味。在引导学生了解了这两个词的含义后，教师让学生结合上下文，展开课上互动：为什么作者格外强调山珍海味呢，这难道不是一种饮食上的浪费现象吗？在讨论过程中，教师还可以结合生活中常见的食物浪费现象展开分析。此外，教师还可以组织传统饮食主题活动，向学生引入中国历史中的饮食文化，让学生了解古人对饮食的观念。
在初中语文教学中，为了更好的渗透传统文化，教师还应当积极开展趣味盎然的课堂活动。通过有趣的课堂活动，学生将对传统文化有更加感性的认知，进而激发学生的探索欲望。
初中语文教学中，渗透传统文化必不可少，甚至是教师的主要任务。在渗透传统文化的过程中，教师一定要避免生硬的方式，同时不能用说教实现目的，而是应当在悄无声息间输出文化思想，培育学生的文化素养。