“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这是生本教育的灵魂所在。有人说生本是一种教育理论，也是一种教学模式，可我更愿意把生本视为一种教育理论，从而用这种理论来指导我的教学行为。
　　初识生本是在三年前，新来的龙校长把一本名为《教育走向生本》的书送到我们手中说：“看看这本书，对你们的教学有好处。”那时的我工作刚好十年，之前作为年轻教师经常参加学校的优质课竞赛，上过几堂演练又演练，修改又修改的所谓优质示范课，得到校领导及老师们的一致肯定，便渐渐形成自己的教学模式，而模式一旦形成便难以改变。因此虽然翻完这本书，也是囫囵吞枣，完全无法领会书中的精妙。记得当时我无比幼稚地对龙校长说：“校长，你送的那本书我看了，太深奥，一点都读不懂。”其实，是自己观念定势，根本就没有认真去看，没有用心去看。
　　之后的日子，龙校长常常在各个办公室与老师们坐谈，宣传他的教改理念。渐渐地我开始反思自己的课堂，也慢慢地发现师本的课堂真的存在太多的问题。“谁才是课堂教学的真正主人？有疑固然好，可解疑更重要。疑要怎么解，空想和发牢骚是没有一丝用处的，阅读阅读再阅读，从名家的经验中找答案，用系统的理论来充实自己。”校长的话让我再次拿起《教育走向生本》这本书，开始新一轮的阅读。这次阅读让我得到彻底的洗脑。尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能，相信孩子是天生的学习者。这些先进的教育理论犹如一束阳光射进了我的心灵，阅读原来可以让人如此明豁。接着我又如饥似渴地阅读了郭教授的另一本教育著作——《教育激扬生命》以及苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》《给教师的建议》等书籍。大量的阅读让我渐渐走出以往陈旧的教育模式，开始转变观念，课堂上我开始注重学生自主学习能力的培养，给学生创设交流的氛围，努力做到把课堂还给学生。教育改革最大的困难莫过于教师观念的转变，观念变了，即使慢行也是一种进步。
　　随着阅读量的增加，以学生为本的教育思路已逐渐在我的脑海里变得具体而清晰。课堂教学也渐渐变得越来越轻松，孩子们带给我的惊喜也越来越多。前段时间与孩子们一起学习《古诗两首》，要在以往，古诗教学是老师们最头痛的事，理解诗意，体会情感，这一切全部由老师包办，学生们没有参与的权利和机会。因为在老师的眼中，他们只是孩子，简单的记叙文都读不流畅，更别说博大精深的古诗文了，能把老师讲的记住就很不错了，因而古诗教学最是枯燥无味。可如今，古诗教学在我的课堂中却充满智慧的火花，孩子们个个参与，同读同悟。在学习《绝句》一诗时，我先让孩子们回忆之前是如何学习古诗的？很快孩子们就总结出：①了解诗人；②读通诗句；③理解重点字词；④理解诗句意思；⑤体会诗人情感。有了学习的步骤，我们便开始一步一步来完成了。了解诗人一般可以通过查阅资料来解决，可是作为三年级的孩子，会查阅资料的不多，家里有电脑的更是少之又少，所以这个环节我便承包下来。余下的学习任务则全部由学生通过查阅工具书，小组讨论来解决了。有了明确的任务和方法，孩子们便开始行动起来。每一位学生都参与进了探究与学习的情境之中。在理解诗句意思这一环节时，有学生把“窗含西岭千秋雪”这一句理解成：‘窗户包含着西岭千年不化的积雪。’”这样理解也说得过去，但又似乎不够明白。于是我让学生再思考再讨论，这句诗到底是什么意思？“含”应该怎么理解？经过一番热烈的讨论之后，一个学生举起了手：“老师，这句诗应该是说“窗户就像一个画框，把这些美景都包含在里面了。”多么清楚的表达，多么深刻的领悟，你还能说三年级的孩子什么都不会，什么都不懂了吗？
　　孩子是天生的学习者，只要教师肯放手，让他们自己去学习、去思考，就一定会有意想不到的收获。相信孩子，他们的潜能是无限的，他们完全具备自主学习的能力，只需要教师给他们提供一个自主学习的平台，一点阅读和思考的时间，他们便能快乐而且无所畏惧地去行进，去探索……
　　一周的生本教育培训，让我看到了我们学校的教育已经与发达地区相接轨，我们的理念与方法和生本的教育理论完全吻合，这更让我坚信我们的教改之路是可行的，而且是必行的。可是这一次培训，也让我看到了我们的教改之路还存在很多不足。我们都深刻地体会到，分小组开展教学活动和进行班级管理让老师们事半功倍，可是在小组的建设和管理上我们是否落到了实处，是否真正发挥了小组的作用？在实施以生为本的教育教学过程中，我们是不是还会为学生的表现没有达到预期的效果而心浮气躁，甚至会想：还是让老师来讲好了，又快又轻松。老师讲固然省事，可我们不能忘了，教育的真正目的是培养学生的学习能力，而不仅仅是习得知识。郭思乐教授把生本教育下的老师和学生的关系比喻成农夫和小苗的关系，我想这应该是对教育最好的诠释了吧！
　　（作者单位：湖南省花垣县花垣镇第一小学）