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最新修订的语文新课程标准中明确要求：学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。面对课标要求，教师应怎样引导学生进行写作？学生完成作文的现状如何？他们更愿意用怎样的方式去进行习作？很多问题接踵而来。我从实际出发，对本校学生进行了相关调查，希望能从中探寻出作文教学的有效途径。
一、调查及现状分析
1.调查对象
我校四年级的120名学生。问卷不署名，希望学生如实表达。
2.调查内容
3.调查结果分析
根据上表调查数据，我初步得出这样的结论：半数学生不喜欢上作文课，主要原因是对作文不感兴趣或写作技能欠缺。大多数学生完成一篇作文所需要的时间较长，每次写作都是一次痛苦的历程。多数学生无法独立完成作文，对家长的依赖性较强。作文教学应立足于“兴趣”二字，鼓励学生多读书，多积累。
二、有效途径探寻
写作，作为语文素养的综合体现，本是学生进行表达，抒发情感的一种方式，但纵览孩子的作文，却有不少是无病呻吟，惺惺作态的文字排列。怎样才能燃起孩子乐于表达的欲望，培养写作的信心与兴趣，提高习作训练的有效性？我试着从以下四点着手，进行阐述：
1.铺路搭桥，放缓坡度，建立写作自信
作文起步阶段，学生对片段、篇章的训练十分陌生。每一节作文课几乎都需要教师手把手地进行讲解。记忆力好的孩子，尚能记住老师讲解的内容，而记忆力差的，只好干瞪眼，等到自己动手写时，只能愁眉苦脸。
孩子没有写作的成就感，何来写作的兴趣？教师与其做个指路人，不如领着孩子走一次，既可以在前行时告诉孩子困难在哪里，也可以适时地帮助孩子解决问题，替孩子铺好路，搭好桥，让他们在起步阶段走得顺畅。具体来说，可以进行提纲性列举，让孩子对作文有整体性把握；可以进行句子填充，让孩子对段落的完整性有所认识。习作前，鼓励教师写下水文，这样可以更好地让教师站在孩子的角度去思考问题，为学生提供理想的范本，孩子拜读到自己老师的习作，对于他们来说，既新鲜有趣，又觉得有目标和动力。最初的作文都是从模仿开始，从句式到写作手法，都需要在模仿中熟悉。当学生看到自己能从一段话写成一篇作文的时候，必定信心大增。
放缓坡度，并不意味着就要降低高度，它只是作文起步阶段一种策略，为的是让孩子能更有兴趣，更有信心地进行习作训练。
2.精选题材，拓宽思维，启发写作灵感
“兴趣是最好的老师”，这一点在习作指导中尤为突出。选取贴近孩子生活的、学生亲身经历过的材料来写，学生往往更感兴趣，更能有感而发。作文选材就像大厨烹饪一样，题材是否新鲜，是否真实可信，显得十分重要。
（1）题材要真实———我手写我心。指导孩子选取合适的写作素材，并不需要什么惊天动地的大事，但一定要真实，能体现人物内心某种独特的体验。因为只有真实的叙述，才经得起文字的推敲。例如在完成“我的妈妈”这一类写人作文时，由于和妈妈之间发生的事情太多，孩子一时竟无从选取，待到精挑细选时又觉得这些事情微不足道，不知如何提炼。这时，教师就需要帮助孩子进行选择。首先，确定一个主题，我的妈妈是一个怎样的人？关心我的，和蔼的，暴躁的，风趣的，喜怒无常的……孩子确定主题后，再选择事例，有的放矢。而经过这海选过后的事例，就如同淘金一般，有了价值，主题鲜明，学生作文也就会精彩纷呈。
（2）题材有新意———源头活水来。在教学中，我经常会遇到这样的情况，不同题目的作文，孩子们总是套取同一件事情来写，例如在遇到“快乐的一天”“难忘的一件事”“那一次，我真高兴”等这几个作文题时，一些学生都会不变应万变地选取春游、秋游这些事情来写，无疑是写景、游戏这一类话题，毫无新意。这既是一种投机取巧的体现，也是学生词穷的无奈选择。于是，我在指导每一篇作文时，都十分注重指导学生进行选材，课前就罗列一些事例，课上听取学生的想法，这样，有了灵感的孩子写起来就能得心应手，而选材困难的孩子也能在别人启发下有选择地进行甄别，达到一题一练的目的。同时，在平时的阅读或生活中，鼓励学生做一个有心人，把看到的，听到的话题或事情以一种素描的方式进行记录，作为素材库，以备提取，获取写作素材的源头活水。
3.勤于阅读，乐于表达，激发写作热情
俗话说，腹有诗书气自华。我们倡导孩子要好读书，读好书。选一本好书，沉下心来，静静读，自然会受益良多。而实际操作中，许多孩子却总是手捧一本作文书，如今盗版严重，很多作文书也是粗制滥造。在这种情况下，教师首先要指导孩子如何读好书。
课程标准中明确列举了小学阶段课外阅读的书目及读书量。《安徒生童话》《伊索寓言》《西游记》等一些中外名著一一在列。整个小学阶段的阅读总量要求达到145万字。努力培养阅读兴趣，是习作训练的准备活动。虽然是个量的规定，但如果能不折不扣地执行下去，那么孩子语汇的积累和运用语言的能力将达到一个质的飞跃。“读书破万卷，下笔如有神”说的也就是这个道理。
其实，想象力和遣词造句的能力是学生自身积累的过程，是一种酝酿之后的倾吐，是厚积之后的薄发。而这种自发的表述毫无疑问是轻松的，快乐的，主动积极的，也是教师所希望和追求的。
4.鼓励创造，自由表达，张扬写作个性
加强对平时练笔的指导，提倡写日记。首先，教师可以以推荐文章的形式，在每次习作前推荐几篇主题相同，但内容和写法不一样的文章，一来起到了预习的效果，二来也能够博采众长。它山之石，可以攻玉，这样目的明确，有针对性地推荐能对当下的习作训练起到直接的效果，也能唤起学生个性表达的渴望。其次，鼓励学生大胆地进行创造性表达。作文训练的目的就是要我手写我心，表达内心最真实的想法。而创造就显得弥足珍贵，它就如同流星一般，如果教师能慧眼识珠，那看到的将是绚烂的色彩，如果错过了，那可能只会看到一块平凡的石头。每次看到有灵光一现的作文时，我或是将它大声地朗读于全班面前，或是设法进行投稿，当孩子看到自己的作文发表时，喜悦之情溢于言表。
总之，写作是一项值得信赖的交流方式，伴随着孩子的成长，记录生活，感悟生命，我们期待学生精彩的叙述、个性化的表达，让笔尖流淌心灵的歌。
一、调查及现状分析
1.调查对象
我校四年级的120名学生。问卷不署名，希望学生如实表达。
2.调查内容
3.调查结果分析
根据上表调查数据，我初步得出这样的结论：半数学生不喜欢上作文课，主要原因是对作文不感兴趣或写作技能欠缺。大多数学生完成一篇作文所需要的时间较长，每次写作都是一次痛苦的历程。多数学生无法独立完成作文，对家长的依赖性较强。作文教学应立足于“兴趣”二字，鼓励学生多读书，多积累。
二、有效途径探寻
写作，作为语文素养的综合体现，本是学生进行表达，抒发情感的一种方式，但纵览孩子的作文，却有不少是无病呻吟，惺惺作态的文字排列。怎样才能燃起孩子乐于表达的欲望，培养写作的信心与兴趣，提高习作训练的有效性？我试着从以下四点着手，进行阐述：
1.铺路搭桥，放缓坡度，建立写作自信
作文起步阶段，学生对片段、篇章的训练十分陌生。每一节作文课几乎都需要教师手把手地进行讲解。记忆力好的孩子，尚能记住老师讲解的内容，而记忆力差的，只好干瞪眼，等到自己动手写时，只能愁眉苦脸。
孩子没有写作的成就感，何来写作的兴趣？教师与其做个指路人，不如领着孩子走一次，既可以在前行时告诉孩子困难在哪里，也可以适时地帮助孩子解决问题，替孩子铺好路，搭好桥，让他们在起步阶段走得顺畅。具体来说，可以进行提纲性列举，让孩子对作文有整体性把握；可以进行句子填充，让孩子对段落的完整性有所认识。习作前，鼓励教师写下水文，这样可以更好地让教师站在孩子的角度去思考问题，为学生提供理想的范本，孩子拜读到自己老师的习作，对于他们来说，既新鲜有趣，又觉得有目标和动力。最初的作文都是从模仿开始，从句式到写作手法，都需要在模仿中熟悉。当学生看到自己能从一段话写成一篇作文的时候，必定信心大增。
放缓坡度，并不意味着就要降低高度，它只是作文起步阶段一种策略，为的是让孩子能更有兴趣，更有信心地进行习作训练。
2.精选题材，拓宽思维，启发写作灵感
“兴趣是最好的老师”，这一点在习作指导中尤为突出。选取贴近孩子生活的、学生亲身经历过的材料来写，学生往往更感兴趣，更能有感而发。作文选材就像大厨烹饪一样，题材是否新鲜，是否真实可信，显得十分重要。
（1）题材要真实———我手写我心。指导孩子选取合适的写作素材，并不需要什么惊天动地的大事，但一定要真实，能体现人物内心某种独特的体验。因为只有真实的叙述，才经得起文字的推敲。例如在完成“我的妈妈”这一类写人作文时，由于和妈妈之间发生的事情太多，孩子一时竟无从选取，待到精挑细选时又觉得这些事情微不足道，不知如何提炼。这时，教师就需要帮助孩子进行选择。首先，确定一个主题，我的妈妈是一个怎样的人？关心我的，和蔼的，暴躁的，风趣的，喜怒无常的……孩子确定主题后，再选择事例，有的放矢。而经过这海选过后的事例，就如同淘金一般，有了价值，主题鲜明，学生作文也就会精彩纷呈。
（2）题材有新意———源头活水来。在教学中，我经常会遇到这样的情况，不同题目的作文，孩子们总是套取同一件事情来写，例如在遇到“快乐的一天”“难忘的一件事”“那一次，我真高兴”等这几个作文题时，一些学生都会不变应万变地选取春游、秋游这些事情来写，无疑是写景、游戏这一类话题，毫无新意。这既是一种投机取巧的体现，也是学生词穷的无奈选择。于是，我在指导每一篇作文时，都十分注重指导学生进行选材，课前就罗列一些事例，课上听取学生的想法，这样，有了灵感的孩子写起来就能得心应手，而选材困难的孩子也能在别人启发下有选择地进行甄别，达到一题一练的目的。同时，在平时的阅读或生活中，鼓励学生做一个有心人，把看到的，听到的话题或事情以一种素描的方式进行记录，作为素材库，以备提取，获取写作素材的源头活水。
3.勤于阅读，乐于表达，激发写作热情
俗话说，腹有诗书气自华。我们倡导孩子要好读书，读好书。选一本好书，沉下心来，静静读，自然会受益良多。而实际操作中，许多孩子却总是手捧一本作文书，如今盗版严重，很多作文书也是粗制滥造。在这种情况下，教师首先要指导孩子如何读好书。
课程标准中明确列举了小学阶段课外阅读的书目及读书量。《安徒生童话》《伊索寓言》《西游记》等一些中外名著一一在列。整个小学阶段的阅读总量要求达到145万字。努力培养阅读兴趣，是习作训练的准备活动。虽然是个量的规定，但如果能不折不扣地执行下去，那么孩子语汇的积累和运用语言的能力将达到一个质的飞跃。“读书破万卷，下笔如有神”说的也就是这个道理。
其实，想象力和遣词造句的能力是学生自身积累的过程，是一种酝酿之后的倾吐，是厚积之后的薄发。而这种自发的表述毫无疑问是轻松的，快乐的，主动积极的，也是教师所希望和追求的。
4.鼓励创造，自由表达，张扬写作个性
加强对平时练笔的指导，提倡写日记。首先，教师可以以推荐文章的形式，在每次习作前推荐几篇主题相同，但内容和写法不一样的文章，一来起到了预习的效果，二来也能够博采众长。它山之石，可以攻玉，这样目的明确，有针对性地推荐能对当下的习作训练起到直接的效果，也能唤起学生个性表达的渴望。其次，鼓励学生大胆地进行创造性表达。作文训练的目的就是要我手写我心，表达内心最真实的想法。而创造就显得弥足珍贵，它就如同流星一般，如果教师能慧眼识珠，那看到的将是绚烂的色彩，如果错过了，那可能只会看到一块平凡的石头。每次看到有灵光一现的作文时，我或是将它大声地朗读于全班面前，或是设法进行投稿，当孩子看到自己的作文发表时，喜悦之情溢于言表。
总之，写作是一项值得信赖的交流方式，伴随着孩子的成长，记录生活，感悟生命，我们期待学生精彩的叙述、个性化的表达，让笔尖流淌心灵的歌。