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【摘要】语文教学情境下的文本细读是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读，本文试图从文本的标点符号、关键词语、重点词句以及文体的仔细推敲去探讨细读文本的方法，从而与学生一起感受语文之美。
【关键词】文本细读语文之美重点语句修辞手法
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0025-02
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，该流派将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
细读的字面意思是仔细地、认真地阅读，即认真、审慎、反复、仔细地阅读原文，了解重点词、词义及其相互关系，把握其在文中的准确意义，从而更好的理解文章的中心思想。在语文教学情境下，文本细读主要是指读者通过对包括标点符号、关键词语、重点词句以及修辞手法在内的文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。文本细读提倡以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构的关系。
1 揣摩标点符号，领悟文本意趣
“我经常提醒学生读书时要注意标点符号，因为他们也有表情达意的功能。”（于永正语）在进行文本细读时，我们首先应当把感官的触角、心灵的触角伸向文本的所有组成部分，哪怕是一个语气词或者是一个标点符号。鲁迅的《藤野先生》，仙台医学院教授藤野先生在检查鲁迅的听课笔记时，说了这样一句话：“拿来我看！”因为后面有一个“！”，所以学生往往把这句话读得非常严厉。可是透过文本，我们发现藤野先生对鲁迅的学习要求的确严格，但是更多的却是对这个来自异国他乡的青年的关心与帮助！所以，在语气坚定的同时，更多的应当流露出作为老师的关爱与作为长者的和蔼。事实也是如此，鲁迅在多年后写这篇文章的目的就是在抒发对亦师亦友的藤野先生的怀念之情与感激之意。
在《司马迁发愤写史记》一文中，司马迁因替李陵辩护而下罪入狱，酷刑对司马迁的打击是肉体上的，更是心灵上的，他的内心倍受煎熬，他本想“血溅墙头、了此残生”，可是后来他却用如椽的大笔写就了前无古人的辉煌巨著——《史记》。有人不禁要问：是什么原因让他又却坚强地活了下来呢？原来，司马迁的内心经历了一次激烈的思想斗争——“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我就这样死了不是比鸿毛还要轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这不史书！”一个“？”，两个“！”意味深长。首先，一个“？”生动地刻画了司马迁的心潮澎湃，也生动地“问”出了司马迁崇高的生死观——自己绝不能简单地一死了之，一定要死得有意义。两个“！”生动地写出了司马迁想要活下来的愿望之强烈，也写出了司马迁想要写完史书的决心之坚定，为下文“发愤”精神的树立做好了铺垫。于是，司马迁尽力“克制”內心的耻辱，把痛苦“埋”在心底，重又“摊开”光洁平滑的竹简……所有的这一切都显得顺理成章，司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神的塑造也就是水到渠成之事了。
2 挖掘关键词语，感受人物形象
叶圣陶语所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”词语是语言的基本单位，是构成文章的“砖瓦”，没有对关键词语的理解，就没有对这篇文章乃至整篇作品的理解。
《普罗米修斯》是一篇古希腊的深化传说，它表现了普罗米修斯不畏强暴，为民造福、不惜牺牲自己的伟大精神。文本语文平实易懂，故事情节也比较简单，理解内容并非难事，但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句、体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象又绝非易事。
经过对整篇文章的仔细琢磨与反复思考，我们发现“惩罚”一词虽只有两个字却是理解文本内容的、感受人物形象的关键。首先，课文内容的多条线索都集中于“惩罚”一词：因为普罗米修斯盗取火种，所以受到了天神的严厉惩罚；因为普罗米修斯认为自己的行为是在为人类造福，所以甘愿受到惩罚；因为得到了大力神赫拉克里斯的同情，普罗米修斯得到了解救。其次，“惩罚”也是故事中人物形象的真实写照，普罗米修斯为了人类能够吃到熟食、排除寒冷不惜牺牲自己的幸福与自由，他让我们深切地体会到了普罗米修斯的善良、不屈的灵魂，当然，也因“惩罚”让人们对宙斯丑恶的形象暴露无遗。二者人物形象的强烈对比，让学生在学习文本时很容易地做出正确的情感态度价值观方面的选择。
3 提炼重点语句，领悟文本内容
“语言是一切事物和思想的衣裳”，苏联作家高尔基如是说。语文学习不通过这个中介，不透过这件衣裳，人们就没有办法触摸到包裹在衣裳里的事实和思想。而作者在创作文本的时候不会在关键的地方加一个着重号以示提醒，我们要用心去会体会它的作用。细读，可以通过对文本语言的音节、语调停顿以及语气、韵律的揣摩，仔细体味其中蕴含的意趣，从而加强对语句的理解，提高学生语言文字的感受能力。
《两个铁球同时着地》一文中，伽利略大胆向权威挑战，认为地球对重物的引力不熟物体本身重量的影响，这个在十七世纪的欧洲绝对是“冒天下之大不韪”。于是乎，人们纷纷责备，甚至嘲讽、迫害。文中这样写道：“谁要是怀疑亚里斯多德，人们就会责备他：‘你是什么意思？难道你要违背真理吗？’”人们纷纷对伽利略加以责备与问难，甚至还要轻蔑与嘲讽。细细读来，我们还能够体会到伽利略当时承受的巨大精神压力。可是“两个铁球同时着地”的事实让人们忍不住惊讶地呼喊起来，这种“惊讶”的程度在文中虽然描述不多，但我们却能想象到人们的表情、动作、心理以及语言。文中这样写道：“这是大家才明白，原来亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。”这一句话生动地表达了人们追求真理的过程的漫长与艰辛，也从另一个侧面说明了伽利略对人类社会作出的杰出贡献。在教学过程中，学生深切地明白了伽利略之所以伟大，也就在于对权威的尊重但不盲从，对真理追求的勇气和执着。
4 关注修辞手法，体味表达之妙
如果说词语是语言的基本组成单位，是文章这座大厦的“砖瓦”，那么修辞的过程则是对一间毛胚房进行装修的过程。修辞使用得恰到好处，往往可以起到锦上添花的功效。我们就拿最常见的比喻和排比这两种修辞手法为例：
比喻就是用某一个事物或情境来比另一个事物或情境，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。《海伦·凯勒》一文中，海伦·凯勒从小遭遇双目失明、双耳失聪的痛苦，后来在家庭教师萨利文的帮助下认识了“水”“泥土”等单词，之后便一发不可收拾，她“不分昼夜地拼命摸读”“不停地书写”“甚至摸出了血”。文中这样写道：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸知识的甘霖。”作者把“海伦学习知识”比作“海绵吸收雨露甘霖”，生动的比喻一下子就让在知识面前如饥似渴、在困难面前不屈不挠的海伦形象跃然纸上，这也为后文小海伦成为了一个教育家、成为了十九世纪与拿破仑并驾齐驱的伟人做出了一个合理的解释。生动的比喻也让学生体会到了语言表达的神奇与优美。
排比往往给人以一气呵成之感，节奏感强，排比抒情往往可以把情感抒发得淋漓尽致。在《二泉映月》一文中，小时候的阿炳无法听懂泉水的声音，而十多年后他却听懂了——“他想起了师父说过的话，想起了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”在经历了十多年的坎坷后，二泉淙淙的流水声一下子激起了阿炳对师父的怀念，对坎坷经历的回忆，对社会不公平的抗争……排比手法的运用让语句一气呵成，滔滔不绝，读者也仿佛来到了二泉，走到了阿炳身边，与阿炳一起跃动，一起体会……
法国雕塑家罗丹说：“世界上不缺少美，而是确实发现美的眼睛。”美是鲜活的，他需要有一双懂得欣赏的眼睛，还需要一个善于思考的大脑。作为语文教师，我们的任务就是努力地带领学生走进语文，在掌握语文知识的同时，感受语文世界的美。正如美学大师朱光潜在《美学》最后一句话所呼唤的那样：慢慢走，欣赏啊！
参考文献
［1］ 语文，人民教育出版社.
［2］ 语文课程标准，国家教育委员会.
［3］ 程少堂.程少堂教育理论与实践探索［M］北京：海天出版社，2006
［4］ 聂剑平.语文与语文教育本质论［J］.语文教学与研究.1999（6）
【关键词】文本细读语文之美重点语句修辞手法
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0025-02
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，该流派将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
细读的字面意思是仔细地、认真地阅读，即认真、审慎、反复、仔细地阅读原文，了解重点词、词义及其相互关系，把握其在文中的准确意义，从而更好的理解文章的中心思想。在语文教学情境下，文本细读主要是指读者通过对包括标点符号、关键词语、重点词句以及修辞手法在内的文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。文本细读提倡以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构的关系。
1 揣摩标点符号，领悟文本意趣
“我经常提醒学生读书时要注意标点符号，因为他们也有表情达意的功能。”（于永正语）在进行文本细读时，我们首先应当把感官的触角、心灵的触角伸向文本的所有组成部分，哪怕是一个语气词或者是一个标点符号。鲁迅的《藤野先生》，仙台医学院教授藤野先生在检查鲁迅的听课笔记时，说了这样一句话：“拿来我看！”因为后面有一个“！”，所以学生往往把这句话读得非常严厉。可是透过文本，我们发现藤野先生对鲁迅的学习要求的确严格，但是更多的却是对这个来自异国他乡的青年的关心与帮助！所以，在语气坚定的同时，更多的应当流露出作为老师的关爱与作为长者的和蔼。事实也是如此，鲁迅在多年后写这篇文章的目的就是在抒发对亦师亦友的藤野先生的怀念之情与感激之意。
在《司马迁发愤写史记》一文中，司马迁因替李陵辩护而下罪入狱，酷刑对司马迁的打击是肉体上的，更是心灵上的，他的内心倍受煎熬，他本想“血溅墙头、了此残生”，可是后来他却用如椽的大笔写就了前无古人的辉煌巨著——《史记》。有人不禁要问：是什么原因让他又却坚强地活了下来呢？原来，司马迁的内心经历了一次激烈的思想斗争——“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我就这样死了不是比鸿毛还要轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这不史书！”一个“？”，两个“！”意味深长。首先，一个“？”生动地刻画了司马迁的心潮澎湃，也生动地“问”出了司马迁崇高的生死观——自己绝不能简单地一死了之，一定要死得有意义。两个“！”生动地写出了司马迁想要活下来的愿望之强烈，也写出了司马迁想要写完史书的决心之坚定，为下文“发愤”精神的树立做好了铺垫。于是，司马迁尽力“克制”內心的耻辱，把痛苦“埋”在心底，重又“摊开”光洁平滑的竹简……所有的这一切都显得顺理成章，司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神的塑造也就是水到渠成之事了。
2 挖掘关键词语，感受人物形象
叶圣陶语所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”词语是语言的基本单位，是构成文章的“砖瓦”，没有对关键词语的理解，就没有对这篇文章乃至整篇作品的理解。
《普罗米修斯》是一篇古希腊的深化传说，它表现了普罗米修斯不畏强暴，为民造福、不惜牺牲自己的伟大精神。文本语文平实易懂，故事情节也比较简单，理解内容并非难事，但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句、体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象又绝非易事。
经过对整篇文章的仔细琢磨与反复思考，我们发现“惩罚”一词虽只有两个字却是理解文本内容的、感受人物形象的关键。首先，课文内容的多条线索都集中于“惩罚”一词：因为普罗米修斯盗取火种，所以受到了天神的严厉惩罚；因为普罗米修斯认为自己的行为是在为人类造福，所以甘愿受到惩罚；因为得到了大力神赫拉克里斯的同情，普罗米修斯得到了解救。其次，“惩罚”也是故事中人物形象的真实写照，普罗米修斯为了人类能够吃到熟食、排除寒冷不惜牺牲自己的幸福与自由，他让我们深切地体会到了普罗米修斯的善良、不屈的灵魂，当然，也因“惩罚”让人们对宙斯丑恶的形象暴露无遗。二者人物形象的强烈对比，让学生在学习文本时很容易地做出正确的情感态度价值观方面的选择。
3 提炼重点语句，领悟文本内容
“语言是一切事物和思想的衣裳”，苏联作家高尔基如是说。语文学习不通过这个中介，不透过这件衣裳，人们就没有办法触摸到包裹在衣裳里的事实和思想。而作者在创作文本的时候不会在关键的地方加一个着重号以示提醒，我们要用心去会体会它的作用。细读，可以通过对文本语言的音节、语调停顿以及语气、韵律的揣摩，仔细体味其中蕴含的意趣，从而加强对语句的理解，提高学生语言文字的感受能力。
《两个铁球同时着地》一文中，伽利略大胆向权威挑战，认为地球对重物的引力不熟物体本身重量的影响，这个在十七世纪的欧洲绝对是“冒天下之大不韪”。于是乎，人们纷纷责备，甚至嘲讽、迫害。文中这样写道：“谁要是怀疑亚里斯多德，人们就会责备他：‘你是什么意思？难道你要违背真理吗？’”人们纷纷对伽利略加以责备与问难，甚至还要轻蔑与嘲讽。细细读来，我们还能够体会到伽利略当时承受的巨大精神压力。可是“两个铁球同时着地”的事实让人们忍不住惊讶地呼喊起来，这种“惊讶”的程度在文中虽然描述不多，但我们却能想象到人们的表情、动作、心理以及语言。文中这样写道：“这是大家才明白，原来亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。”这一句话生动地表达了人们追求真理的过程的漫长与艰辛，也从另一个侧面说明了伽利略对人类社会作出的杰出贡献。在教学过程中，学生深切地明白了伽利略之所以伟大，也就在于对权威的尊重但不盲从，对真理追求的勇气和执着。
4 关注修辞手法，体味表达之妙
如果说词语是语言的基本组成单位，是文章这座大厦的“砖瓦”，那么修辞的过程则是对一间毛胚房进行装修的过程。修辞使用得恰到好处，往往可以起到锦上添花的功效。我们就拿最常见的比喻和排比这两种修辞手法为例：
比喻就是用某一个事物或情境来比另一个事物或情境，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。《海伦·凯勒》一文中，海伦·凯勒从小遭遇双目失明、双耳失聪的痛苦，后来在家庭教师萨利文的帮助下认识了“水”“泥土”等单词，之后便一发不可收拾，她“不分昼夜地拼命摸读”“不停地书写”“甚至摸出了血”。文中这样写道：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸知识的甘霖。”作者把“海伦学习知识”比作“海绵吸收雨露甘霖”，生动的比喻一下子就让在知识面前如饥似渴、在困难面前不屈不挠的海伦形象跃然纸上，这也为后文小海伦成为了一个教育家、成为了十九世纪与拿破仑并驾齐驱的伟人做出了一个合理的解释。生动的比喻也让学生体会到了语言表达的神奇与优美。
排比往往给人以一气呵成之感，节奏感强，排比抒情往往可以把情感抒发得淋漓尽致。在《二泉映月》一文中，小时候的阿炳无法听懂泉水的声音，而十多年后他却听懂了——“他想起了师父说过的话，想起了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”在经历了十多年的坎坷后，二泉淙淙的流水声一下子激起了阿炳对师父的怀念，对坎坷经历的回忆，对社会不公平的抗争……排比手法的运用让语句一气呵成，滔滔不绝，读者也仿佛来到了二泉，走到了阿炳身边，与阿炳一起跃动，一起体会……
法国雕塑家罗丹说：“世界上不缺少美，而是确实发现美的眼睛。”美是鲜活的，他需要有一双懂得欣赏的眼睛，还需要一个善于思考的大脑。作为语文教师，我们的任务就是努力地带领学生走进语文，在掌握语文知识的同时，感受语文世界的美。正如美学大师朱光潜在《美学》最后一句话所呼唤的那样：慢慢走，欣赏啊！
参考文献
［1］ 语文，人民教育出版社.
［2］ 语文课程标准，国家教育委员会.
［3］ 程少堂.程少堂教育理论与实践探索［M］北京：海天出版社，2006
［4］ 聂剑平.语文与语文教育本质论［J］.语文教学与研究.1999（6）