信息技术的发展为数学教学提供了新的环境并产生了实质性的影响.不可否认，数学教学与信息技术的结合较大程度地提高了教学效果.但是，结合不可盲目，应该符合实际情况，即数学课程的开发和实施应该根据学科和学生的特点来设计.所以，如何合理、辩证地使用信息技术是当前教师需要思考和亟待解决的问题.

一、信息技术对数学教育产生的影响

　　1.对数学教育观念的影响.
　　数学教育观念是人们对数学教育现象比较系统的理性认识.数学教育观念的正确与否，直接关系到数学教育改革与发展的方向和成败.由于教育观念关系着教育的改革和方向，所以信息技术的发展对数学教育观念的影响是最为直接的、重要的.信息技术的发展与数学知识的应用密切相关，数学知识应用于信息技术，使其得以迅速发展和壮大，而信息技术的快速发展会反过来影响数学教育的观念.社会进步和科技进步最需要什么知识，教育就需要提高拥有这些知识的创新人才，进而影响数学教育知识的开展.
　　2.对数学教育教学内容的影响.
　　当代信息技术对数学教育实质性影响之二就是数学课程.数学课程是对学生学习的全部数学文化知识的内容、标准和进度进行的总体安排和初步设计;是实现数学教学目标、完成数学教学任务的手段和媒介.六七十年代中学数学强调运算的重要性，由于计算机的发展，这种“强调”被逐渐弱化，一些新的数学思想、观念逐渐渗透在数学教材的内容体系中，固有的“导入、例题、公式、定理、法则、例题、练习”的教材编排模式将被打破，形式多样化的教材将使学生更爱读、爱学.
　　3.对数学教学方式的影响.
　　对学生而言，信息技术对数学教学方式的影响可能是最直接的.因为信息技术的使用，使数学课堂改变了原来传统的教学方式.传统的教学方式以教师教学为主，课堂缺少积极主动、勇于探索的学习氛围，学习过程枯燥无味.信息技术的引入使数学课堂生动、灵活，教学内容更能引起学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习和探究，充分发挥学生的主体地位.

二、辩证合理地使用信息技术

　　1.函数教学中信息技术的使用.
　　在函数的教学中，信息技术能够让学生更好地理解函数的概念和意义.在初中函数的教学中，两个变量间的相互影响关系，对于刚刚接触函数知识的学生来说并不太容易理解.此时就可以借助信息技术，利用计算机画出函数的图像，探索它们的变化规律和性质，求方程的近似解，等等.例如，在《指数函数性质》的教学中就可以考虑首先用计算机呈现指数函数的图像，在观察过程中，引导学生去发现当a变化时，指数函数图像成菊花般的动态变化状态，但不论a怎样变化，所有的图像都经过点（0，1）.在a=1时函数的变化状态不发生改变;当a>1时，指数函数单调递增;当a<1时，指数函数单调递减.在该过程中，教師还可以设计适当的问题，为学生营造研究空间，引导、帮助学生自己总结规律，为学生提供交互式学习的条件和环境.
　　2.立体几何教学中信息技术的使用.
　　在立体几何初步的教学中，我们可以运用现代信息技术强大的图形呈现与制作功能，提供大量的、丰富的几何图形，激发学生多角度、多层次观察与思考，帮助学生建立空间观念，培养空间想象能力.当然，随着学习的展开和深入，学生需逐步摆脱信息技术的辅助，自己建立空间观念，形成空间想象能力.因为，虽然信息技术丰富的图形呈现与制作功能有其优势，能让教师做到用其他手段难以做到的事情，但这也只是学生建立空间观念和形成空间想象能力的一种辅助手段，只是一种解决问题的有力工具，我们的最终目的是在学生的头脑中建立空间观念和形成空间想象能力.
　　3.统计教学中信息技术的使用.
　　在进行统计教学时，计算机强大的数据处理能力可以发挥其作用.教师可以通过对实际问题的解决，指导学生运用计算机.通过学生自己的操作、观察、思考、比较、分析，给出判断.在该部分的教学中，应提倡使用计算机等辅助工具，因为统计中需要用到大量的数据，计算比较烦琐，这部分的知识不是锻炼学生的计算能力，而是让学生体会统计的思想方法和数据分析的观念，所以，计算就可以借助工具完成.
　　在教学中运用现代信息技术时，既要考虑数学内容的特点，又要关注信息技术的特点与局限性，两者的有机结合才能让信息技术为学生学习和教师教学所用.信息技术的发展为数学教育的改革和发展提供了方向，但是，它精密的计算和精彩的信息呈现，并不能取代教师教学的个性、温情与创新.因此，教学活动要辩证、合理而非盲目地使用信息技术.